“中國史學史”課程教學內容改革與調適

李春祥

（通化師范學院 歷史地理系，吉林 通化 134002）

“中國史學史”課程教學內容改革與調適

李春祥

（通化師范學院 歷史地理系，吉林 通化 134002）

中國史學史是大學歷史系的專業課程之一，教學內容關聯到中國古代史、中國近代史、中國現代史、中國歷史要籍介紹及選讀等學科，教學選用教材雖然是課堂教學的標準教材，但是在實際教學過程中，有必要對教學內容進行適當的改革與調適，以更利于該學科知識的講授和學習，同時還要結合當前中國史學史研究現狀，對于研究熱點給予更多地關注，提高學生的學習興趣，盡量保證讓學生了解最新的研究成果。在教學方法上，還采用講授與研究性教學相結合的方式，注重培養學生的科研探究能力。

中國史學史；教學內容；改革；研究性教學

作為大學歷史系的專業課程之一，中國史學史的教學內容與中國古代史、中國近代史、中國現代史、中國歷史要籍介紹及選讀、史學概論等學科有著緊密的聯系，本學科的教學與上述學科互為補充、互為影響，在教學中要精心設計教學內容，使用靈活的教學方法，以期達到最好的教學效果。近年來，我們選用了宋衍申主編的《中國史學史綱要》[1]大學教材，該教材知識體系完備，系統講述了我國史學的產生、發展和變化，時間跨度從先秦到現代，難易度適中，比較適合大學本科歷史專業學生學習使用。隨著史學史研究的不斷深入，教材的相對穩定性與史學史研究成果的不斷更新不相銜接，為了使相對穩定的教材知識與不斷涌現的史學史科研成果互為補充，進一步提高教學質量，在多年的教學實踐中，采用專題講授、研究性教學等靈活的教學方式，對中國史學史教學內容進行了適度的改革與調適，收到了良好的教學效果。

一、教材內容與專題講授相結合

開設一門課程，選擇一部適合學生使用的教材非常重要，經過對比分析，結合學生實際情況，我們選擇了宋衍申主編的《中國史學史綱要》作為教材，該書按照我國傳統的歷史分期敘述中國史學發展史，全書共分九章，分別為：史學的產生、封建史學的奠定、封建史學的初步發展、封建史學的成熟、封建史學的鼎盛、封建史學的衰微、封建史學的終結、救亡圖變的清后期史學、現當代史學述要，該教材知識體系完整，條理清晰，內容安排上重點突出，詳略得當，既方便教師使用，又方便學生自學。然而經過本人多年的教學實踐，發現在教學過程中，經常有新的研究成果出現，如果一味地按照教材內容進行教學，學生就學不到更新的知識，不能達到最好的教學效果，也影響到學生學習的積極性，同時如果全部內容從頭到尾由教師講授，教學方法則略顯呆板，學生容易產生厭倦感。由此，每講一部分內容之前，要將這部分內容的相關研究成果全部看到，從中整理出最具代表性的研究成果，歸納總結之后，在具體講授過程中以專題的方式講解給學生。

例如，第一章史學的產生介紹了史學的萌芽、中國第一部史學著作《春秋》、《左傳》、《國語》、諸子的歷史觀等內容，在具體講授過程中，首先宏觀介紹教材的知識內容，讓學生對這一時期的史學有整體的了解，然后從這一時期的相關研究成果中找出一個相對較新又有代表性的科研成果講給學生。為此我選取了和《春秋》、《左傳》、《國語》相關的研究成果，研究成果既符合本科生的學習水平，又帶有一定的趣味性。在一般的史學史教材中，《春秋》的作者是孔子，《左傳》、《國語》的作者是春秋時期魯國史官左丘明，對于這幾部史學著作作者的研究，學生比較感興趣，又具有代表性，在整理講授專題的時候，我重點介紹了《從〈左傳〉〈國語〉考孔子“筆削”〈春秋〉義法》[2]一文中的主要觀點，作者認為，從先秦到漢初，雖然巨子碩儒對《春秋》之功稱頌再三，但人們征引頻率最高的卻是《左傳》，而對于《左傳》的作者左丘明，司馬遷之前卻幾乎無人提及，康有為也稱此只引經不引傳的現象為千年來無人注意到的怪事；再有《左傳》、《國語》雖然同稱為左丘明所編，但是二者思想傾向文字風格迥異，所以從晉朝開始，就有眾多學者提出異議，但是這些異議并沒有得到真正的解決，作者由此提出了自己的觀點：孔子所作非“春秋經”，而是《左傳》，即《左傳》主體（記事部分）出自孔子“筆削”，而非左丘明所作，《國語》則是左丘明所作。將這個觀點介紹給學生，學生非常感興趣，這與學生此前知道的觀點不同。然后簡要介紹作者如何判斷《左傳》、《國語》非一人所為，作者采用的基本方法就是同類史料對比分析法，將《左傳》和《國語》中記載同一件史事的典型材料進行分析對比，通過對比發現，《國語》與《左傳》的行文風格、思想傾向、政治傾向都有不同，從而得出結論，一個人的行文風格、思想觀念、政治傾向在描述同一件史事的時候，不應有明顯的不同，所以《左傳》、《國語》非一人所為。這個專題不僅將教材重要內容有效延伸，同時又引起了學生的研究興趣。

再如，第十章現當代史學述要，其中“新中國史學的發展”只用了一節的篇幅進行介紹，不足以包羅建國后史學的巨大成就，所以，在講授過程中將這一節的內容進行了拓展，分為“建國后至文革期間史學概況”和“文革后至今史學成就”兩個專題進行講授。

由于課時所限，有增加的講授內容，就要適當刪節一部分教材上的內容。由于本人在第一學期開設中國歷史要籍介紹及選讀[3]課程，中國史學史課程是在第六學期開設，有了中國歷史要籍介紹及選讀的知識基礎，在講授中國史學史的時候，可以略講中國歷史要籍介紹及選讀中講過的類似于紀傳體、編年體、政書體、紀事本末體等四大史書體裁代表性典籍的一般介紹性內容。（關于如何處理中國史學史與歷史要籍等學科知識交叉等相關問題，亦有學者論及，此不贅述[4]）。如第五章封建史學的鼎盛中的第三節，《資治通鑒》及其姊妹篇，這一節中分六個部分，分別為：司馬光生平、《資治通鑒》誕生的條件、《資治通鑒》編修的助手及編修方法、《資治通鑒》的姊妹篇、《通鑒》學、司馬光的史學思想，其中除《通鑒》學和司馬光的史學思想外，其它四部分內容在中國歷史要籍介紹及選讀中都有介紹，只不過內容上大同小異，故在講這一節的時候，將重點放在了《通鑒》學和司馬光的史學思想這兩部分內容上。再如第七章封建史學的終結，第四節章學誠與《文史通義》，共分四個問題，分別為：章學誠生平、《文史通義》的內容、章學誠的史學思想、章學誠與方志學，其中前三個方面的內容在中國歷史要籍介紹及選讀中也有詳細介紹，因此這節的講授重點就放在了“章學誠與方志學”，其他內容簡要講述。

對于中國歷史要籍介紹及選讀中沒有涉及的內容，除了上文中所述的第九章現當代史學述要之外，還有第八章救亡圖變的清后期史學，本章共分五節，分別為：重開經世致用史學的新風、邊疆史地和元史學的研究、外國史的介紹與研究、清朝后期的“當代史”著述和明史研究、資產階級史學的產生，本章內容基本都詳細講授，尤其是涉及到邊疆史地這部分內容，內容有所擴展，理由是在講授這部分內容時，本著史學經世致用的思想選取教學內容，重點介紹這一時期邊疆史地研究狀況，以喚起學生對邊疆史地研究的學習興趣。由此，本章重點介紹了龔自珍的邊疆史地學思想，尤其是他的《西域置行省議》中提出的對新疆的治理方略；姚瑩的《康輶紀行》，本書涉及到西藏喇嘛及諸教源流，入藏諸路的遠近等許多內容，揭露了資本主義國家利用宗教手段進行侵略的險惡用心；俞正燮對于中國北方邊疆的研究；沈垚關于新疆問題的研究；張穆的《蒙古游牧記》；何秋濤的《朔方備乘》等等，這些學者研究中所涉及的邊疆問題及對策，對于維護我國的民族團結和領土完整具有重要意義。這部分內容的講授，最直接的效果就是有學生決定寫畢業論文的時候選取這方面內容的選題。

經過對講授內容的調適，既避免了中國史學史與歷史要籍課程內容的重復，又豐富了教學內容，增加了學生的學習興趣，使得原本看似乏味的教材內容，講授出來充滿了知識性和趣味性，收到了良好的教學效果。

教學內容與專題講授相結合，是中國史學史課堂教學內容改革與調適的重要環節，做好這項工作，教師首先要對教材內容進行詳細分析，決定哪些內容詳細講授，哪些略講，哪些結合專題進行講授。其次，教師要做大量研究性工作，充分利用學院提供的CNKI等網絡資源，詳細了解所要講授的內容涉及的所有最新研究成果，然后進行對比分析，找出最有價值的研究成果進行歸納總結，經過篩選，講給學生，使得所講授的知識基本處在研究的前沿，對于提高學生的實踐應用能力大有裨益。再次，還要經常征求學生的意見，課下多與學生進行交談，了解學生對這種講授方式的看法，以便及時做出調整。

二、教師講授與研究性教學相結合

教師講授中國史學史課程時，可以根據具體的教學內容適當采取靈活的教學方法，如研究性教學方法。已有學者將這一教學方法應用于中國史學史教學當中，并且取得了很好的教學效果[5]。研究性教學方法相對于傳統的以教師講授為主，強調以學生研究為主，注重培養學生的科學探究能力。研究性教學具有教學內容綜合性的特點，教學內容可以不是特定的知識體系，故此，針對教材第九章現當代史學述要，進行了一次研究性教學的嘗試。

1.本次研究性教學的目的意義

現當代史學是中國史學史的重要組成部分，對于現當代史學的了解有助于掌握中國史學史的發展脈絡和趨勢，尤其是近幾年來我國史學發展概況，這部分內容教材沒有涉及，更有了解學習的必要。當今史學發展與古代不同，史學研究中堅力量是各個高校的史學工作者，這其中又以教師、各類史學研究生為主，還有一部分就是從國家到地方的各級社會科學院的相關研究人員，這幾類史學研究群體對中國史學的發展和傳承做出了重要的貢獻。了解近幾年來中國史學的發展概況，可以開闊學生的研究視野，增強學生研究、學習史學史的信心，為培養史學研究人才打下基礎。

2.研究方案及實施

第一，設定總的研究題目：我國近三年來史學研究概況、發展趨勢和研究群體。第二，將學生分為五個小組，在總的研究題目下，為每個小組設定一個子題目，分別為：近三年來中國古代史研究概況、發展趨勢和研究群體，近三年來中國近代史研究概況、發展趨勢和研究群體，近三年來中國現當代史研究概況、發展趨勢和研究群體，近三年來世界史研究概況、發展趨勢和研究群體，近三年來中國史學史研究概況、發展趨勢和研究群體。第三，時間限定：在講授第九章現當代史學述要前一個月，將研究題目布置給學生，各小組要內部分工，利用課余時間完成相關研究選題。在此期間教師可進行一兩次督促檢查，查看各小組研究進展情況。第四，研究材料來源：主要依靠學院提供的CNKI等相關網絡資源，以及圖書館相關資料。第五，激勵機制：此項研究在學生總成績中占30%的比例。第六，課題完成后，利用2課時進行課堂討論，各小組匯報研究成果，同學之間展開討論，并且呈交事先寫好的文字材料，由教師評閱，根據課堂討論情況和文字材料評定成績。第七，教師總結：根據學生的研究成果和自己搜集的材料，對我國近三年來史學研究概況、發展趨勢和研究群體做一簡單總結，總結時可加入目前中國哪些高校在哪些史學領域的研究處于領先地位，三年來我國最有代表性的史學研究成果有哪些，都是什么部門的哪些學者完成的，對史學的發展有何促進作用，在地域上對史學研究成果的大小進行一個劃分，宏觀上看東部區域的史學研究要強于西部地區，我國目前史學研究存在的不足和未來發展趨勢等等；同時還要對這次研究性教學中表現好的小組和同學進行表揚，并指出存在的缺點和需要改進的地方。

3.成效及存在的問題

從課堂討論和文字材料可以看出，經過一個月的共同研究、學習，學生普遍感覺收獲很大，對于近三年來我國史學研究發展概況有了一定的了解，同時對我國史學發展趨勢進行了大膽的預測，提出了一些需要深入研究的史學領域，有的同學因此對某一研究領域產生了興趣，并且計劃在考取研究生后進一步深入研究。另外經過學生親自研究，獲得的知識印象深刻，增加了本學科的學習興趣。教師在此過程中也有不少收獲，真可謂教學相長。

盡管本次研究性教學取得了很多收獲，但是也存在一些不足，如：研究過程中各小組內部成員中有的同學參與很少，教師不好把握；在同時有其他學科進行相似課外作業的時候，學生的課余時間顯得比較緊張，加重了學生的學習負擔。

總之，經過這次教學改革嘗試，教師和學生都有很大收獲，不僅教學內容更加豐富，而且更鍛煉了學生的學習主動性和科學研究能力，可以在今后的教學中繼續進行這種改革嘗試。

三、教材內容與本人教科研成果相結合

教學與教研是緊密相關的，每一位教學工作者，在多年的教學工作中，都積累了豐富的教學經驗，將自己的教學經驗和教學科目相融合，加以科學的提升，就能形成一定的教研成果。教研成果應用到教學工作當中，又會促進教學水平的提高，收到更好的教學效果。因此，將自己和中國史學史相關的教研成果適當介紹給學生，在這一過程中注重介紹自己教研成果的形成過程，對提高學生的學習興趣和研究能力很有幫助。如：在講授第五章封建史學的鼎盛時，其中有宋代史學的繁榮和影響一節內容，我利用一點時間介紹了自己的兩篇史學史方面的研究成果，一是《論〈三國史記〉的編撰方法、歷史觀及史學思想》[6]，二是《〈三國史記〉史論研究》[7]。

中國古代史學發展到宋代，出現了鼎盛的局面，史學名家輩出，在官修史書、史書體裁、史學思想等方面都較大的發展，不僅對我國史學影響深遠，同時也影響到了同時期的高麗史家金富軾。1145年（宋高宗紹興十五年，高麗仁宗二十三年），高麗史家金富軾奉高麗仁宗之命撰修《三國史記》。在撰修過程中，金富軾采錄了大量的中國古代典籍，借鑒了中國古代史籍的編撰方法，以紀傳體、編年體的史書體例進行編寫。《三國史記》共有31篇史論，史論不僅效仿了春秋筆法，而且還學習 《左傳》、《史記》等史書中史論的寫法，《三國史記》史論中所體現的歷史觀和史學思想是對中國古代史學成就的折射和補充。通過這一簡要介紹，可以開闊學生的視野，豐富史學史知識，另外又是對中國史學史課程緒論中史學史研究方法和內容的補充。

在中國史學史緒論中，講述中國史學史的研究方法時，其中一條是在史學史研究方法上，既要作史學發展大勢的宏觀探討，又要對一個史家、一部史籍，甚至史籍的個別內容作微觀問題的研究。微觀問題的研究，為宏觀問題研究提供必要條件，只有將微觀史學和宏觀史學研究結合起來，才能揭示史學發展的客觀規律。我的這兩篇文章，正是對這一史學史研究方法的客觀實踐，使學生聽起來更加信服，之所以沒有在緒論中講這個問題，是因為那樣顯得太突兀，學生不容易接受，教學效果不明顯。

教學研究沒有止境，隨著新的高水平的相關教研成果的不斷涌現，教師的教學研究也要處在學科前沿，這樣才能對教學水平的提高起到很大的促進作用。教師在教學過程中也要不斷總結教學經驗，認真研究教學內容，及時將自己積累的成果總結出來，以指導教學實踐，不斷提高教學水平。

綜上所述，中國史學史課程教學內容改革與調適還處在教學實踐階段，在此過程中要認真研究教學內容，及時聽取學生反饋意見，不足之處要及時改進；還要認真研究教學大綱，避免在講授過程中事無巨細，面面俱到，要注意突出重點，將重要的史學史知識一一介紹給學生；要經常研讀全國各高校本學科的教學研究成果，吸收他們的先進教學經驗，取長補短，不斷提高自己的教學、教研水平，為培養史學人才做出貢獻。

[1]宋衍申.中國史學史綱要[M].東北師范大學出版社，2003.

[2]姚曼波.從《左傳》《國語》考孔子“筆削”《春秋》義法——突破“春秋學”千年誤區新探之二[J].社會科學戰線，2001（1）.

[3]趙淡元.中國歷史要籍介紹及選讀[M].高等教育出版社，1988.

[4]劉小云.《中國史學史》課程教學的探索與實踐[J].玉林師范學院學報，2009（1）.

[5]徐 紅.《中國史學史》研究性教學初探[J].當代教育理論與實踐，2010（3）.

[6]李春祥.論《三國史記》的編撰方法、歷史觀及史學思想[J].中國邊疆史地研究，2005（4）.

[7]李春祥.《三國史記》史論研究[J].通化師范學院學報，2010（05）.

G642.0

A

1008—7974(2011)09—0086—03

本文系通化師范學院2008年院級項目“中國史學史課堂教學內容改革與調適”成果。

2011—03—23

李春祥（1965－），吉林通化人，通化師范學院歷史地理系教授，歷史學碩士。

徐星華）