國外高等職業教育人才培養模式及啟示

羅維斯

（福建對外經濟貿易職業技術學院，福建 福州 350016）

國外高等職業教育人才培養模式及啟示

羅維斯

（福建對外經濟貿易職業技術學院，福建 福州 350016）

學習國外高等職業教育中優化人才培養模式，深化我國高等職業教育人才培養模式的改革，提高人才培養質量，以多元的人才培養模式、鮮明的人才特色贏得社會認可。

高等職業院校；人才培養模式

近年來，我國高等職業教育得到長足發展，高職院校辦學規模逐年擴大。但是，高職院校在發展中也面臨著許多深層次的矛盾和問題，其中畢業生就業問題和人才培養質量問題，已經成為廣為關注和亟待解決的熱點問題。要徹底解決這一問題，人才培養模式的改革是關鍵。

一、國外高職院校人才培養的幾種主要模式

從世界范圍看，高職教育興起于20世紀初期，主要以培養社區性的、應用型的人才為目標。到20世紀中葉，在校生人數已經達到整個高等教育的50%。國外高職教育的發展，為實現國家的經濟騰飛做出了巨大貢獻，其人才培養模式值得我們借鑒。

（一）以加拿大為代表的CBE(Competency-Based Education)模式。CBE人才培養模式是一種典型的以能力為基礎的教育。這里所說的能力，不是狹義地指操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業能力。CBE人才培養模式有四個方面的特征：一是以“職業能力”作為教育的基礎、培養目標和評價標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業能力分析表所列“專項能力”按從易到難的順序安排學習計劃；二是學生要達到的教學目標，在他接受教育前已經明確，并與之詳細交底，使師生做到心中有數；三是傳授系統個性化，即根據每個學生的層次確定學習內容、學習進度、時間安排等，做到因人而異；四是使用標準的考核評價體系。[1]36-37這種培養模式使學生通過學習，能夠達到從事某一職業所必須具備的包括知識、技能、行為意識等在內的職業能力，具有較強的針對性。

（二）以美國為代表的社區學院模式。美國社區學院興起于 20世紀初，60～70年代得到迅速發展，其主要功能是對學生進行職業教育和培訓，頒發職業證書。這種模式主要有四個特點：一是辦學以學校一方為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同，企業一方提供勞動崗位、一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生成績、勞動態度、工作數量和質量等；校方派教師到企業去指導監督學生勞動，溝通學校與企業合作雙方的要求；二是教學時間分配上，大致為1：1，即一半在校學習，一半在企業勞動，學習與勞動交替的方式靈活多樣；三是合作專業范圍逐漸擴展，現已涵蓋理科、教育、法律以及家政、衛生、商品銷售和辦公室工作等等；四是對企業、學校及學生三方都有利。[2]24-25

（三）以德國為代表的“雙元制”模式。“雙元制”的“一元”為企業，另“一元”為高職學校，其主要內容是：培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行。當前，德國的高等教育機構引進“雙元制”的做法已發展為以下三種模式：一是疊加式，即理論與實踐培訓相繼進行；二是一體式模式，即理論和實踐培訓平行進行；三是交叉型模式，即理論教學與實踐培訓交叉進行。

“雙元制”人才培養模式中培訓企業和職業學校的“雙元”是互相依存、相輔相成、缺一不可的。在整體的培養目標上，合二為一；在具體的培訓過程中，一分為二，表現出明顯的“雙元”屬性。“雙元制”的培養模式，被德國人自稱為經濟騰飛的“秘密武器”。

（四）以澳大利亞為代表的 TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE是指技術與繼續教育。澳大利亞的TAFE產生于20世紀70年代。其主要做法是：根據產業的需要，由行業培訓咨詢機構制定和開發，依據經國家培訓局批準的能力標準或培訓包，按照能力標準或培訓包開發課程，開發的課程經認證和注冊，學校和培訓機構對學生進行培訓和教育，按照能力標準或評估包所規定的評估指南對學生培訓教育結果進行評估，對評估合格的學生頒發準備就業的國家資格證書。[3]12-13

二、國外高職教育的基本特點

（一）注重加強與企業的合作。高職院校通過與企業產學、產教合作，培養出理論與實踐、專業知識與職業技能并重的企業一線所需人才。在發達國家，高職院校一般都建在著名大企業周圍，利用企業優勢，按企業要求，培養出高技術人才，把高職教育更廣泛地向企業開放視為一條重要原則。被視為“德國經濟騰飛秘密武器”的“雙元制”教育，就是企業與教育合作的一種模式。“雙元制”是指學生具有雙重身份，即學校學生和企業學徒。他們分別在學校和培訓企業兩個地點，由學校教師和企業教師兩個施教主體，對學生進行理論與實踐兩個方面的職業教育。學校教學由學校主管，企業培訓由企業負責，是一種以實踐為主的職業技術教育模式。在加強與企業合作的同時，發達國家高職院校都注重自辦企業，走大學企業化道路。

（二）注重學生實踐能力的培養。國外高職院校的培養目標是“工程師”，專業根據職業分工需要而設置，教學過程中強調理論與實際相結合，注重實際應用，強調動手能力的培養。學生三分之二的時間在實驗室、工廠實習，或搞設計。學生把學到的東西直接拿到實踐中去檢驗和應用，以便得到最充分接觸實際的動手操作機會。在教學過程中，教師講授時間只占三分之一，其余時間都在做實踐活動。[4]63-65配備教師注重從科研生產單位聘請有博士學位并具有五年以上專業實際工作經歷的專家作為兼職教師，還規定專職教師工作滿四年必須到企業實踐進修半年。這樣教師可以熟悉企業應用新理論、新技術的情況，便于用最新的技能和知識充實教學，使培養的學生既具有基礎理論，又有較強的實踐動手能力。

（三）注重高質量教師隊伍的建設。發達國家高職教師主要由高等職業師范學院培養，其教師資格的取得要求很嚴格，除了要具有高的理論水平外，還特別重視從事專業實際工作的能力。德國的高職教師除了需要博士學位外，還必須有五年以上從事專業實際工作的經歷，包括有3年以上在企業工作的經歷，并且教師大多有兩個職稱，即教師和工程師，對高職教師的培養也是非常嚴格，德國的高職師范學院畢業生不能直接任教，必須參加國家組織的第一次職業教師資格考試，合格者獲得實習教師的身份，進入政府開辦的教師實習學院進行兩年實習，兩年中，三分之一的時間在實習學院接受更高層次的師范教育。完成兩年實習教學和師范理論學習的實習教師，可以參加國家組織的第二次教師資格考試，合格者才可能獲得正式崗位資格證書。另外，對聘請兼職教師也非常嚴格的要求，美國聘請的高職教師必須是碩士以上學歷，而且必須是本行業優秀的工程師和技術專業人員。

三、高職院校人才培養模式創新思路

高職院校人才培養模式的創新是一項復雜的系統工程，涉及面廣，也是一個需要長期探討的話題，就目前的高等職業教育發展的現狀和面臨的機遇與挑戰來看，可以從以下幾個方面著手。

（一）突出特色、準確定位。從某種意義上說，特色就是質量，是一所學校生存和發展之本，而一所沒有辦學特色的學校是沒有發展前途的。因此，高職院校的人才培養模式無論是選擇、構建，還是再生、發展，都應以鞏固和發展本校的辦學特色為基準，不斷豐富特色內涵，增強特色外顯性。如果一個模式的選擇與本校的辦學特色不相符合，那么注定這個模式是不會成功的。以形成辦學特色為指導思想和定位，通過科學分析社會需求、準確估價自身的辦學實力、主動適應行業和區域經濟社會發展的環境來實現正確定位，優化教學資源分配，制訂切合實際的發展目標及獨具特色的人才培養模式。

（二）樹立以就業為導向的辦學理念。高職教育的人才培養目標是以就業為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。這個目標是對高職院校人才培養的總的定位，具有明確的導向性和規范性，劃清了與普通高等教育和中等職業教育的界線，賦予了高職人才規格雙重屬性，即相對于中等職業教育人才所具有的高層次性和相對于于普通高等教育人才所具有的職業性。

溫家寶總理指出：“以就業為導向，努力提高職業院校辦學水平和質量。職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。一方面，要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，學習必要的基礎理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。”高職教育必須以就業為導向改革創新，牢牢把握以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。在培養目標、教學內容、課程設計等方面，必須貫徹以業為導向的宗旨，緊靠市場。在培養目標上，必須使辦學方式、專業設置、教學內容等與部門和企業的實際技術水平以及生產狀況緊密聯系，使之成為主要從事應用和操作的高級技術和管理人員，畢業后能很快頂崗工作。在教學內容上，因為高職高專教育的起點和歸屬是應用，所以實踐教學應在高職教育中占有極其重要的地位，教學內容的確定應以職業分析為基礎，以就業為導向，堅持理論聯系實際的原則。[5]77-78在課程設置上要針對職業崗位群，著眼于不同行業發展的高科技信息、高技術、高技能要求以及地方經濟建設和社會發展的需求。

（三）積極推進產學研結合、校企合作。產學研結合、校企合作是培養高技能應用型人才的基本途徑。綜觀國外的職業教育,凡是高職教育辦得好的國家，他們的高職院校無一例外都走出了一條校企合作之路。例如,以德國為代表的“雙元制”人才培養模式、以加拿大為代表的“CBE”人才培養模式和以澳大利亞為代表的“TAFE”人才培養模式，都是在校企合作中實施的。不僅學生的培養由學校和企業共同承擔，而且企業具有為學校提供技術、設備、資金和師資的義務，學校則為企業輸送技術人才、提供職業培訓和技術服務等，從而實現了學校、企業和學生的“三滿意”。正是這種“多贏”的合作之路，為這些國家高職教育的發展提供了巨大動力和有力支撐，使得高職教育不僅成為這些國家人力資源開發的重要途徑，而且成為這些國家經濟騰飛的有力翅膀。

我國的高職教育雖然在這方面也取得了一定的成績，但由于體制、政策、經費等原因，雖然教學計劃中，實踐教學環節占有較大比例，但執行效果并不盡如人意。今后，高職院校要建立教師深入生產一線的制度，調查企業對高素質技能型人才知識、能力、素質的要求，以此為依據修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系。要加強“雙師”結構教學團隊建設，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，建立穩定的頂崗實習基地，將就業與頂崗實習緊密結合。

（四）加強實踐教學，提高學生的實踐技能。實踐教學是高職教育促成學生職業能力形成的最重要環節，通過實踐性教學能使學生將學到的理論性知識較好地轉化為實踐技能，達到專業培養目標設計要求的專業技術能力。為了促進學生職業能力的形成，高職院校應高度重視和精心設計實踐教學活動。以下是二種值得提倡的實踐教學活動。

1.要素作業復合法。即通過對生產勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即要素工序，讓學生在熟練掌握這些要素的基礎上，進行復合應用而形成簡單作業，并在此基礎上進一步學習新的工序。與已學工序形成復雜的作業，從而使學習成為一個由簡到難、循序漸進的過程，使學生技能不斷提高。實施前注重對學生細致的理論講解，實施中加強對學生的指導。

2.項目教學法。即師生通過共同實施一個完整的項目而進行教學活動的教學方法。參加項目教學工作小組的學生一般來自不同的專業、工種和職業領域，通過共同制定計劃、共同或分工來完成整個項目，達到訓練學生今后在實際工作中與不同的專業、不同部門的同事合作的能力。[6]89-92實施時，應在掌握基本具備專業知識和專業技能的基礎上，由學生獨立或與其他學生或教師合作完成。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設。高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是以“雙師型”教師為主體。一個合格的高職院校“雙師型”教師應該是具有全面的職業素質，如科學人文素質、教師道德素質、專業理論素質、專業技能及技術開發與應用的能力素質和健康心理素質。而包括信息處理技能、最新知識和技術傳授在內的專業技能及技術開發與應用的能力素質，則是 “雙師型”教師職業素質的主要特色，但其素質能力的提升主要在職后的不斷積累和習得，并且這種能力的高低直接影響人才培養質量。

高職院校在積極引進高素質人才的同時，建立和完善教師學習進修、教學實踐、社會生產實踐的機制。學校應制定培訓進修規劃，把好學習、善創新的青年教師送到有關高校、科研部門參加在職或短期脫產進修，提高學歷層次和專業知識水平。同時，組織有關學科的專業教師與兄弟學校和廠礦企業公司聯合開展教學實踐活動，或參與社會、生產經營、科研等活動，尤其是實踐性較強的專業理論和實踐教學的教師，要分批定點到企業開展生產實踐活動，達到隨崗位能力更替，不斷更新提高教師專業知識和技能水平的目的。

總之，高職人才培養模式具有多樣性與靈活性，沒有固定的模式可參照，其中許多問題需要我們去研究與探索。只要我們堅持改革、創新、實踐，就一定能找到適合自己發展、具有特色的辦學之路。

[1]林永柏.產學研相結合培養應用型創新人才模式的研究[J].長春工業大學學報，2005（4）:36-37.

[2]李 實.構建具有創新精神與實踐能力的人才培養體系[J].理工高教研究，2006（5）:24-25.

[3]馬樹超.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職教論壇，2008（1）:12-13.

[4]周鳳華.德澳美三國行業組織與職業教育[J]}.中國職業技術教育，2009（25）:63-65.

[5]王光文.創新與提升之路—瑞士高等職業教育發展的啟示[J].中國職業技術教育，2010（2）：77-78.

[6]王偉廉.提高教育質量的關鍵：深化人才培養模式改革[J].教育研究，2010（12）：89-92.

Model of Talent Training of Foreign Higher Vocational Education and Revelations

LUO Wei-si
(Fujian International Economic and Business College,Fuzhou,Fujian 350016,China)

This paper uses the model of talent training of foreign higher vocational education for reference to promote the reform of training model of our higher vocational education and to improve the quality of talent training,finally to win the social approval by diverse training model and outstanding talent characteristics.

higher vocational education;the model of talent training

G710

A

1008—7974(2011)09—0104—04

2011—05—08

羅維斯（1973-），湖南澧縣人，福建對外經濟貿易職業技術學院高職教育研究所教師。

李文）