試論創(chuàng)新教育中的求異性原則

李春玉

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

試論創(chuàng)新教育中的求異性原則

李春玉

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

近百年來(lái)，創(chuàng)新教育的逐步興起，使人們開始對(duì)創(chuàng)新教育的一些基本問(wèn)題進(jìn)行反思。隨著創(chuàng)新教育研究的深化，關(guān)于怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育——即創(chuàng)新教育的基本原則便成為了關(guān)鍵性的問(wèn)題。筆者從創(chuàng)新教育中的求異性原則的涵義談起，重點(diǎn)論述了創(chuàng)新教育中貫徹求異性原則的依據(jù)和基本要求。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)新教育原則；求異性原則

創(chuàng)新教育的原則，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目的、有效指導(dǎo)創(chuàng)新教育過(guò)程所必須遵循的基本要求。基于系統(tǒng)科學(xué)視角所建構(gòu)的創(chuàng)新教育原則體系是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，存在著指導(dǎo)與被指導(dǎo)、體現(xiàn)與被體現(xiàn)、引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系。求異性原則對(duì)其它各原則具有一定的的指導(dǎo)作用，其他各創(chuàng)新教育原則均要體現(xiàn)這一測(cè)評(píng)性原則。

一、求異性原則的涵義和依據(jù)

（一）求異性原則的涵義

“求異性原則”是指在創(chuàng)新教育終結(jié)時(shí)，對(duì)包括學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展在內(nèi)的創(chuàng)新教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持鼓勵(lì)創(chuàng)新的精神，采取多樣化的測(cè)評(píng)，允許個(gè)性化的回答，鼓勵(lì)發(fā)散性的思維，多層面、多角度判定教育質(zhì)量。

（二）求異性原則的依據(jù)

1.更新教育質(zhì)量觀。貫徹鼓勵(lì)創(chuàng)新的求異性原則，就必須首先消除當(dāng)前教育中評(píng)定教育質(zhì)量時(shí)以“好學(xué)生”為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。由于受多種因素的影響，對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)定經(jīng)常用如下的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)：唯教師與家長(zhǎng)之命令是從，在課堂教學(xué)中唯唯諾諾，教師怎么說(shuō)就怎么接受，有問(wèn)題不敢問(wèn)，有不同想法不敢說(shuō)，一知半解不敢質(zhì)疑，突發(fā)奇想不敢表達(dá)，表現(xiàn)為十足的“聽話”，我們教師與家長(zhǎng)所“定格”的這種“好學(xué)生”是毫無(wú)創(chuàng)新性可言的。有研究認(rèn)為，中國(guó)社會(huì)近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的落后，其重要原因就在于教育中忽視學(xué)生的主體性，缺乏創(chuàng)新的主體性，教育中對(duì)這類因襲傳統(tǒng)、不敢創(chuàng)新人才的肯定、褒獎(jiǎng)，導(dǎo)致了人的開拓精神的萎縮。

2.發(fā)揮教育測(cè)評(píng)的導(dǎo)向作用。有什么樣的教育質(zhì)量觀，就會(huì)有什么樣的教育觀。因此，創(chuàng)新教育質(zhì)量的測(cè)量與評(píng)價(jià)，從形式看，它處于創(chuàng)新教育活動(dòng)的最后階段，是對(duì)創(chuàng)新教育活動(dòng)終結(jié)的判斷。但實(shí)質(zhì)上，它對(duì)創(chuàng)新教育活動(dòng)具有“指揮棒”的作用，是創(chuàng)新教育活動(dòng)的“龍頭”。有什么樣的創(chuàng)新教育質(zhì)量觀，就會(huì)有什么樣的創(chuàng)新教育活動(dòng)。確立創(chuàng)新教育終結(jié)時(shí)，對(duì)教育質(zhì)量的測(cè)量與評(píng)價(jià)中遵循鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，有利于指揮整個(gè)創(chuàng)新教育活動(dòng)朝著這個(gè)方向運(yùn)動(dòng)。

3.教育測(cè)評(píng)要引導(dǎo)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)中，命題依據(jù)教學(xué)大綱，成為教育“指揮棒”，導(dǎo)致“考什么、教什么、學(xué)什么”；教育演變?yōu)椤吧险n畫條條，課后背條條，考試默條條”的病態(tài)狀態(tài)。創(chuàng)新教育的質(zhì)量測(cè)評(píng)要改變這種重教輕學(xué)、重知輕能、重結(jié)果輕過(guò)程、重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解等傾向，鼓勵(lì)學(xué)生“敢為天下先”，敢想別人所想不到的，敢說(shuō)別人說(shuō)不清的，鼓勵(lì)回答問(wèn)題時(shí)提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論、與眾不同的表達(dá)方式和操作程序等，以此改變教育中的“呆聽、死記、蠻練”現(xiàn)象，在測(cè)評(píng)的形式、內(nèi)容、評(píng)分等方面，不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)生非邏輯性思維、獨(dú)立性設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性回答，引導(dǎo)教育向“質(zhì)疑、奇思、創(chuàng)新”方向發(fā)展。

二、貫徹求異性原則的基本要求

運(yùn)用“求異性原則”需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)過(guò)程中，方法掌握與選擇的獨(dú)特性、思考問(wèn)題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨(dú)特性、解決問(wèn)題方法方式的獨(dú)特性與學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)的獨(dú)特性，它是學(xué)生主體性發(fā)展的最高形式。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有其具體的表現(xiàn)，教師可以此加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。一是善于在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難；二是解決問(wèn)題時(shí)不滿足常規(guī)的思考方法，善于一題多問(wèn)、一題多答；三是能夠從不同的方面多角度地觀察事物并尋求不同的思路；四是善于轉(zhuǎn)換角度表達(dá)自己對(duì)事物的獨(dú)特看法：五是善于直覺思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；六是動(dòng)手能力較強(qiáng)、實(shí)踐操作方式往往與眾不同。

（二）鼓勵(lì)、訓(xùn)練發(fā)散思維

傳統(tǒng)教育考試嚴(yán)重地偏向于輻合思維，把學(xué)生的思維禁錮在單一的再現(xiàn)性思維軌道上，壓抑了學(xué)生思維的民散性，束縛學(xué)生的創(chuàng)新力。

1.掌握發(fā)散思維的特征、認(rèn)識(shí)發(fā)散思維的作用。發(fā)散思維是一種多觸角思維，其特點(diǎn)一是“多”，能從多角度、多層次分析，獲得各種各樣的結(jié)果；二是“活”，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能夠根據(jù)客觀情況的變化而及時(shí)修正，提出新的應(yīng)對(duì)措施；三是“全”，能夠從全體與細(xì)節(jié)、縱向與橫向、問(wèn)題本身與問(wèn)題背景等方面考慮；四是“新”，回答具有個(gè)性，新穎不俗。發(fā)散性思維在科學(xué)發(fā)明中具有重要的地位，因?yàn)樗菍?duì)已有習(xí)慣思維的突破，是在變換時(shí)空、角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新的思考。

2.加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。創(chuàng)新教育中，要科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維：如選擇有多種結(jié)論的問(wèn)題，否則思想就容易纏繞在“一棵樹”上，而無(wú)法散開；開導(dǎo)思維的流暢性、變通性和精致性，尤其是在變通性上多訓(xùn)練；鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出合理的假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的可能性就越大。

（三）建立有利于學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展的考試制度

有研究指出，當(dāng)前教育考試中，存在許多不利于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)象，如只考應(yīng)知、不考應(yīng)會(huì)，只考理論知識(shí)、不考實(shí)踐操作，只考記憶力，注重概念、定理、觀點(diǎn)的死記硬背，不重視考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；用標(biāo)準(zhǔn)化的試題和規(guī)范化的答案以及偏題、怪題制導(dǎo)學(xué)生，不允許學(xué)生發(fā)揮自己的見解，將學(xué)生的思維禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案上。對(duì)此，必須全面改革教育質(zhì)量測(cè)評(píng)，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的考試制度。必須認(rèn)識(shí)到，考試應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生顯示個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)、表現(xiàn)智慧、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生教育質(zhì)量測(cè)評(píng)中的創(chuàng)新性。教育作為一個(gè)特殊的基于認(rèn)識(shí)而獲得發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生重新“發(fā)現(xiàn)”人類已有知識(shí)而獲得身心全面發(fā)展的過(guò)程。因此，反映學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的創(chuàng)新教育，主要是指學(xué)生在解答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、科技制作時(shí)，不是根據(jù)老師講的、書本說(shuō)的，而是自己獨(dú)立思考得到一種新方法，如數(shù)學(xué)考試中一題多解找到新的解法，寫作考試中寫出優(yōu)美麗富有新意的文章，科技活動(dòng)中制作出新穎模型等。

2.建立科學(xué)、靈活、多樣化的考試制度。創(chuàng)新教育的質(zhì)量測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)多樣性與能力立意性，多樣性在于“因材施考”，能力立意性在于“鼓勵(lì)創(chuàng)新”。其具體內(nèi)容為：在考試內(nèi)容上，加大創(chuàng)新性運(yùn)用知識(shí)的比重，加進(jìn)動(dòng)手操作考試內(nèi)容；在考試方法上，選擇論文寫作考試、問(wèn)題情景式考試等，靈活、多祥、開卷、閉卷、考察、考核、評(píng)比、競(jìng)賽等生動(dòng)活潑、多樣化地考核學(xué)生的發(fā)展；在測(cè)評(píng)措施上，由綜合考試變?yōu)榉猪?xiàng)考試，使任何學(xué)生都有在考試中成功的機(jī)會(huì)；允許學(xué)生重考，直到考出自己滿意的成績(jī)；在測(cè)評(píng)類別上，采取分層考試，不同的學(xué)生可以選擇與其能力水平相應(yīng)的試題和自己喜歡的考試方式；特別優(yōu)秀的學(xué)生允許免考。

總之，創(chuàng)新教育的求異性原則要求教師采用有利于創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的、多元化的教育測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)制度，切忌“一刀切”，要因材施考，不僅要考出知識(shí)、技能，還要考出能力、品德和健康的程度。我們要做到這一點(diǎn)，需要進(jìn)行多方面的教育改革，教育評(píng)價(jià)制度改革更是任重而道遠(yuǎn)。

Principles of Seeking Difference in Innovative Education

LI Chun-yu
（Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

In the past century,the gradual rise of innovative education,made the people begin to reflect on some basic issues of innovative education.With the deepening research of innovative education,how to implement innovative education,namely,the basic principles of innovative education has become a key issue.Talking from the meanings of the principle of seeking difference,the basis and basic requirements of the principle of seeking difference were elaborated in the innovative education.

innovative education;innovative educational principle;the principle of seeking difference

G424

A

1008—7974(2011)09—0093—02

本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”2008年度重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃課題子課題、吉林省教育廳2010年“高等師范學(xué)校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)08CX07082；通化師范學(xué)院2008年教研課題“高師教育學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐”階段性成果。

2011—03—20

李春玉（1963-），吉林通化人，現(xiàn)任通化師范學(xué)院教育科學(xué)系主任、教授，教育學(xué)碩士。

李文）