河源衛校中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式研究

張海燕，王 軍，鐘冬民，陳江海，胡明亮，黃國棟，曾金蓮，謝祖藝，彭 國，劉永鑫，梅 剛，駱俊平，羅春香，溫文花，吳雪蘭

（1．河源市衛生學校，廣東 河源 517300；2．河源市人民醫院，廣東 河源 517300;

3．河源市龍川縣中醫院，廣東 河源 517300；4．河源市龍川縣人民醫院，廣東 河源 517300）

河源衛校中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式研究

張海燕1，王 軍2，鐘冬民1，陳江海3，胡明亮1，黃國棟3，曾金蓮1，謝祖藝3，彭 國1，劉永鑫3，梅 剛1，駱俊平4，羅春香1，溫文花3，吳雪蘭1

（1．河源市衛生學校，廣東 河源 517300；2．河源市人民醫院，廣東 河源 517300;

3．河源市龍川縣中醫院，廣東 河源 517300；4．河源市龍川縣人民醫院，廣東 河源 517300）

“雙師型”教師隊伍建設是困擾衛校發展的一個重要問題。在我校沒有附屬醫院的情況下，在闡述“雙師型”教師內涵和培養模式的基礎上，探討河源衛校中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式特點及其實施過程中出現的具體問題和原因。

河源衛校；中醫藥專業；“雙師型”教師；“一對一”；構建模式

近幾年，隨著衛生職業教育的快速發展以及廣東“中醫藥強省、大省”口號的提出，我校中醫藥專業迎來了發展的春天，尤其表現在學生數量突飛猛進的增長速度上。而我校中醫藥專業教師中，雖多數具有雙證資格，但80%都是高校畢業直接任教，沒有臨床實踐經驗。目前，在我校沒有附屬醫院的情況下，如何保證中醫藥專業年輕化“雙師型”教師理論教學與臨床實踐能不脫節，如何使學生所掌握的中醫藥技能和知識能更好地服務于基層衛生事業，如何保證中醫藥專業“雙師型”教師質量及學生質量，這些是我校中醫藥專業教師面臨的任務和挑戰。為此，本課題旨在探討中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式特點及其在實施過程中出現的具體問題及原因，以期對同行有所啟迪。

1 中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式的實施

（1）成立我校中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式課題組，就具體實施方案進行策劃、籌備。

（2）選定醫療衛生機構試點單位，開展合作協商，簽訂合作協議。2010年5月，由河源市教育局、人事局和衛生局領導牽頭，我校領導分別與龍川縣中醫院、龍川縣人民醫院領導就開展“一對一”構建模式達成共識，并在此基礎上簽訂“一對一”雙方法人單位醫、教合作協議書。該合作協議書明確了合作過程中雙方各自的權利和義務，為該課題的順利開展奠定了基礎。

（3）選定我校中醫藥專業教師“一對一”結對子成員與醫療機構合作單位醫務人員開展“一對一”合作。結對子成員雙方經協商共同制訂合作計劃書并嚴格按照計劃開展課題工作。①2010年6月，我校中醫藥專業6位“雙師型”教師分別與合作單位中醫內科、中醫骨傷科和中醫康復保健科6位相關臨床醫技人員共同填報了衛生職業教師隊伍建設醫、教“一對一”構建模式申請表，并得到了雙方所在科室、單位的正式批準。②2010年 7月，在有關業務領導的指導下，中醫藥專業“一對一”結對子成員到雙方工作科室熟悉工作環境，了解有關規章制度，共同制訂臨床工作計劃和中醫藥專業教學計劃。③2010年7～11月，結對子成員雙方除完成臨床科室工作及教研室授課任務外，分別到對方科室開展工作，中醫藥專業教師在醫院執業注冊，開展臨床實踐工作；醫院臨床醫技人員在學校進行中醫藥教學，參與集體備課、聽課等教研活動。

（4）最后根據“一對一”構建模式合作情況撰寫工作報告及相關論文。

2 研究成果與結論

（1）本課題首創“雙師型”教師醫、教“一對一”構建模式。

（2）本課題的實施大大提高了我校中醫藥專業教師的臨床實踐技能水平，為中醫藥專業教師了解中醫藥在臨床的新發展、新動態，及時掌握新技術提供了渠道，從而確保了中醫藥專業“雙師型”教師和學生質量，為我校中醫藥專業發展奠定良好基礎。

（3）通過本課題增強了“一對一”臨床結對子成員的教學能力，提高了其理論水平；為我校儲備了人力資源，解決了一直以來我校兼職教師隊伍不穩定、教學能力不高、無渠道培養的難題。

（4）通過“一對一”構建模式，結對子科室如中醫骨傷科、中醫內科、中藥房及中醫康復保健科無形中成為中醫藥專業的實驗室，彌補了我校中醫藥實驗室設備落后的缺憾，為培養教師和學生的中醫藥技能提供了場所。

（5）除結對子雙方各自專業素質得到提高外，其他素養如師德、醫德等都在“一對一”構建過程中通過相互學習、相互促進得到提高。

3 討論

3.1中醫藥專業“雙師型”教師構建模式探討

“雙師型”教師隊伍建設是社會經濟發展職業教育的需要，也是實現職業教育培養專業技能人才的需要。對“雙師型”教師內涵理解與“雙師型”教師構建模式之間是一種相互影響的關系，對其內涵的不同理解必然影響實際的教師培養策略和方向。因此，研究“雙師型”教師隊伍建設必須從“雙師型”教師內涵、“雙師型”教師培養模式2方面出發。

3.1.1 職業學校“雙師型”教師內涵“雙師型”教師的概念從最初提出發展到目前一直是個復雜而模糊的概念。在職業教育領域，“雙師型”教師的內涵存在著多樣性和不確定性，不同類型、不同層次、不同發展水平的職業院校對“雙師型”教師內涵的理解不同，理論上分為5種或7種學說。基本的有“雙證”[1]、“雙能”[2]、“雙職稱”[3]、“雙師素質”[4]4種說法。結合我校衛生職業教育特點，本課題探討的“雙師型”教師是“雙證+雙能”，即既具有教師資格證和專業技能證，又有扎實的理論知識與豐富的臨床實踐經驗；在實際工作中，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐，具有“理論實踐一體化”教學能力的專兼職教師。

3.1.2 “雙師型”教師培養模式 在職業教育領域，由于目前對“雙師型”教師內涵存在著多種不同理解，“雙師型”教師培養模式呈現多樣化，其中主要有院校培養、校企合作、校本培訓和自我生成4種模式。

（1）院校培養模式。院校培養模式是高職院校“雙師型”教師培養最基本的模式，主要以高等學校和職業技術師范院校為主要培養基地。對于中等衛生職業學校而言，派教師到高等醫科學校脫產學習固然是培養“雙師型”教師的一個良好模式，但在我校中醫藥專業教師數量少且授課任務重的情況下，這種院校培養模式不適用于我校“雙師型”教師隊伍建設。

（2）校企合作模式。校企合作模式指專業教師到企業頂崗和企業技術人員到學校做兼職教師。該模式使專業教師能夠了解一線新技術、新信息，開闊理論視野，提高實踐能力，促成教師由單一教學型向“雙師型”轉變；同時聘請合作企業具有良好實踐工作能力的技術人員做兼職教師，將案例引入課堂和實訓環節，可以使教學內容不再抽象和單調。這種兼職教師與專職教師互補增益、動態調節，有計劃地培養了“雙師型”教師。該模式對我校中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式的提出具有一定啟發意義。

（3）校本培訓模式。校本培訓模式是指由學校自行策劃、自行組織、自行培訓的模式。其具有培訓目標明確，培訓時間與工作不沖突的優點；缺點是難以組織，培訓面較窄，尤其對于中職學校來說，由于培訓條件有限，質量難以保證。

（4）自我生成模式。自我生成模式是指調動教師個體在“雙師化”過程中的主觀能動性，激發教師內因，鼓勵教師積極參加實踐活動，支持教師參加相關資格證書培訓和考試。該模式的實施需要學校建立完善的“雙師”培訓制度和督促、激勵措施，不足是該模式易造成教師偏向于以拿證為目標而無心真正進行臨床實踐活動。

由此，我校中醫藥專業在分析以上4種模式的基礎上，結合自身特點和學校條件，提出了中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式。

3.2 中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式

3.2.1 “一對一”構建模式內涵“一對一”是指我校中醫藥專業“雙師型”教師與某醫療衛生機構同專業臨床醫技人員結成對子，共同完成學校的專業教學任務和醫療衛生機構的臨床工作任務。“一對一”合作包括3個階段：第一階段，一位中醫藥專業“雙師型”教師與一位同專業臨床醫技人員結成對子；第二階段，一位中醫藥專業“雙師型”教師與同專業科室全體臨床醫技人員結成對子；第三階段，中醫藥專業教研室全體教師與同專業科室全體臨床醫技人員結成對子。3.2.2“一對一”構建模式特點（1）針對性強。“一對一”醫、教構建模式使我校教師和臨床結對子成員在理論和臨床實踐學習上更有針對性，中醫藥專業“師帶徒”的傳統傳承方式的回歸，肯定了“一帶一”的優點，這種模式使雙方能及時解決學習中遇到的問題。我校教師通過“一對一”構建模式，可以有針對性地了解中醫藥新信息、新動態，掌握臨床中醫藥新技術；臨床醫技人員通過“一對一”構建模式，可以熟悉課堂教學方法、思路，從而提高教學能力，實現了雙方各自針對性地學習和提高。

（2）涉及范圍廣。“一對一”構建模式包括3個階段，首先，一位中醫藥專業“雙師型”教師與一位同專業臨床醫技人員結對子，雙方合作，通過在該科室一段時間的學習，符合“雙師型”教師要求后，可以和該科室所有臨床人員探討病例、協商臨床治療方案；其次，進入第二階段，一位中醫藥專業“雙師型”教師與該科室全體臨床醫技人員結成對子，即一位中醫藥專業“雙師型”教師對應建立一支高素質的“雙師型”隊伍。反之亦然，一位臨床醫技人員通過“一對一”可以與中醫藥專業教研室全體教師討論課堂教學方法；最后，進入第三階段，中醫藥專業教研室全體教師與同專業科室全體臨床醫技人員結成對子。由此，中醫藥專業教師以及結對子的中醫康復科、中醫骨傷科、中醫內科和中藥房所有成員通過“一對一”構建模式都將成為學校中醫藥專業合格的專兼職“雙師型”教師。

（3）利益共贏。“一對一”構建模式不是單向學習，而是雙向交流，教師通過“一對一”提高了理論教學能力，豐富了臨床實踐經驗；醫院科室無形中成為學校的實驗室，臨床醫技人員成為中醫藥專業的兼職教師，為專業快速發展儲備了人力和物力；學校中醫藥專業“雙師型”教師臨床技能的提高有利于為臨床培養合格的中醫藥專業人才。從長遠來看，醫院和學校本身就是利益共同體，通過“一對一”構建模式不但人盡其才、物盡其用，而且雙方互幫互助、共同提高，最終實現利益共贏。

（4）適用面廣。“一對一”構建模式不但適合中醫藥專業，而且適合醫學其他專業和非醫學專業。

3.3 中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式出現的問題及原因

3.3.1 個別教師思想上對“一對一”構建模式重視不夠 調查發現，個別中醫藥專業教師思想上對該模式重視不夠，只是把參加該課題研究作為職稱晉升的一項指標，沒有從根本上認識到中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式對自身和學校發展的重要性，以致在該模式具體實施過程中持不認真、無所謂態度。究其原因有以下幾點：（1）學校及相關制度對“雙師型”教師重視不夠。由于學校有關領導未能充分認識到“雙師型”教師對學校發展的重要性，因而不注重教師第二職稱的發展與管理，忽略了“雙師型”教師和其他教師在待遇上的不同，沒有將“雙師型”教師的評價與獎金、福利等掛鉤。（2）學校教師教學負擔重，精力不足。由于學生數量快速增長，我校師生比例嚴重超過國家規定，導致中醫藥專業教師，尤其是青年教師每周授課任務多達20節，繁重的授課任務使教師在課題實施過程中精力不濟、思想惰怠。

3.3.2 少數臨床醫技人員對“一對一”構建模式熱情不夠 與中醫藥專業教師結對子的臨床醫技人員由于工作繁忙、壓力大等原因，少數臨床醫技人員成為“雙師”的意愿不強，以致表現為不認真實施、走形式。

由于臨床醫技人員工作繁忙、中醫藥專業教師授課任務重且參與教師較多等原因，使得課題的具體實施與原定計劃在時間安排上稍有出入，但基本按照原定計劃實施完畢。

綜上所述，在中等衛生職業學校建立科學合理的“雙師型”培養模式是社會經濟和職業教育發展的必然要求。規范的職業教育師資隊伍建設有賴于職業教育教師資格標準制度的建立，在沒有附屬醫院的情況下，我校提出的中醫藥專業“雙師型”教師“一對一”構建模式在實際運用中具有可行性，值得同仁借鑒。

[1]馮德純．錘煉師資隊伍 造就“國重”品牌[J]．中國職業技術教育，2002（15）：16～18．

[2]吳詩芬．適應專科教育需要，大力培養“雙師型”教師[J]．教育與現代化，1994（2）：67～69．

[3]王義澄．適應專科教學需要，建設“雙師型”師資隊伍[J]．中國大學教學，1991（4）：16～18．．

[4]朱孝平．當前職校雙師型教師培養的策略與方法評述[J]．職教論壇，2009（5）：4～6．

G451．2

A

1671-1246（2011）13-0015-03

衛生部科學研究基金項目“衛生職教雙師型隊伍建設‘一對一’構建模式研究”課題（09－YB24）之子課題