大學生心理素質及心理健康預警機制

張曉梅

（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）

大學生心理素質及心理健康預警機制

張曉梅

（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）

大學生；心理素質；心理健康預警機制

1 大學生心理素質建構的理論依據

人的素質結構劃分，其中比較有代表性的有以下幾種：（1）二分法，認為人的素質包括生理（身體）素質和心理素質；（2）三層次說，認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質；（3）五成分說，按照德、智、體、美、勞五育，將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質或身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。

以上分類雖然繁簡不同，但本質上都是從不同角度揭示人的素質結構內涵，認為心理素質是素質結構中的重要組成部分，它居于社會文化素質和生理素質之間，起中介作用。

人的素質結構劃分應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。而大學生心理素質應與素質和素質教育研究相聯系。大學生心理素質結構研究實際上反映了心理學與教育學的結合，是教育心理學對教育實踐所提出問題的回應。至于大學生的素質，筆者認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業素質。

心理發展規律，特別是心理發展的敏感期（關鍵期）及心理品質發展的先后順序和發展速度都是心理素質教育和心理素質建構的理論基礎。人的心理品質始終處于發展變化之中。大學生年齡一般在17~23歲之間，屬于成年初期（或稱青年早期，18~35歲）。這一階段，其思維方式由形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展，元認知也有進一步發展。雖然大學生的個性已在高中階段基本形成，但在大學階段，其個性會進一步發展，自我意識迅速發展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩定。大學生心理發展特點為其心理素質建構奠定了理論基礎。

心理學研究對心理素質建構具有參考價值。心理學將心理現象大致分為4個層次：（1）第一層次，在社會關系體系中研究人的發展，這些主要是社會心理學內容，與社會科學交叉；（2）第二層次，研究個性結構，如需要與動機、能力與態度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節機制等；（3）第三層次，研究從感知到思維、情緒等心理過程；（4）第四層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質建構主要與第二層次研究有關。

2 大學生心理素質的涵義及其解讀

2.1 大學生心理素質的涵義

關于心理素質的涵義，代表性觀點主要有以下幾種。

許燕[1]認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這一定義說明了心理素質的本質，但沒有說明心理素質與單個心理品質之間的關系，也沒有強調心理素質與各種實踐的關系。劉華山[2，3]認為，心理素質是個性心理品質在生活實際中的綜合表現。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統，針對性不強。張大均[4]認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的和衍生性的并與社會適應性行為和創造性行為密切聯系的心理品質。該定義強調心理素質與社會適應性行為和創造性行為的密切聯系，清楚地說明了心理素質的形成及其特性。這種觀點固然有其合理性，但是大學生心理發展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生的心理素質教育和心理素質結構側重點應有所不同，社會適應性行為與創造性行為并非對所有年齡段學生都同等重要。

綜合上述幾種看法，筆者認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，并通過后天環境的影響和教育形成并發展的，是與大學生學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。

基于上述對大學生心理素質涵義的界定，結合學界已有理論認知，筆者認為大學生心理素質特征主要表現在以下幾方面。

（1）相對穩定性與可發展性。心理素質是個人心理特質，不是個別心理或行為表現，更不是一時一地的心理與行為表現。因此，具有相對穩定性。但是心理素質又始終處于發展中，具有自我延伸發展特征。

（2）綜合性。對心理素質，不應從簡單的心理過程或心理特性角度加以研究，不是簡單的感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，而是個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現。

（3）可評價性。心理素質對活動成效有影響，因而具有社會評價意義。但某些個性心理品質，如內向與外向，一般不會對行為成效產生直接影響，因此，不應將其納入心理素質之列。

（4）基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，而是對大學生學習、生活、社會適應性和創造性等活動效果產生重要影響的心理品質的綜合。

2.2 大學生心理素質與相關概念的關系

大學生心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切關系，但也存在差別。心理素質是多種心理品質的綜合表現，而能力和人格特質是心理素質的核心內容，心理健康是良好心理素質的表現，良好的心理素質是心理健康的必要條件。至于創造力，它應成為大學生心理素質中的重要組成部分。

2.3 大學生心理素質建構的要求與研究策略

大學生心理素質建構時應注意以下幾方面：（1）應體現心理素質是個性心理品質的綜合表現；（2）應反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質；（3）既考慮到大學生成長與發展的需要，也應考慮到國家、社會和時代對大學生的要求；（4）既要立足當前，又要著眼未來，強調未來社會對大學生的要求；（5）應以學生心理品質發展年齡階段特征和“最近發展區”為理論基礎，重點研究大學生心理素質。研究大學生心理素質建構時應遵循以下原則：（1）遵循理論研究與實證研究相結合原則，以理論研究為指導，以實驗研究為手段；（2）遵循研究指標多元化建模原則，通過專家（理論取向）、用人單位及高校教師（職業取向）和學生（個人取向）等多層面指標，確立心理素質模型的指標體系。

3 大學生心理健康預警機制的界定

大學生心理健康預警機制是大學生心理素質結構的重要組成部分，在心理健康教育工作中，建立班級心理委員和心理協會，制定定期聯系制度，并通過學校、家庭和社會共同預防大學生心理危機的發生，保證大學生心理健康、良性發展。

建立大學生心理健康預警機制，首先要建立心理預警信息網絡，將現有資源按照一定方式組織并構建系統、完善、高效的體系。通過這個體系，可以及時獲得大學生心理狀況的信息，并對信息進行迅速處理。心理預警網絡大體分為基層網絡系統、高層網絡系統和信息網絡系統3部分。基層網絡系統以班級為單位，由學生干部了解全部學生的學習、生活和工作情況，及時發現異常狀況；高層網絡系統負責了解全校學生的心理和思想狀況，協調學校范圍內的心理健康教育工作，進行基礎性的心理健康知識宣傳，進行全體大學生心理普查與咨詢工作，從事心理教育內容研究；信息網絡系統負責各個網絡間心理健康信息的傳遞與溝通，對大學生心理健康教育工作進行科學、系統及規范的管理，并將其納入大學生思想政治工作范籌。

4 大學生心理健康預警機制的功能

大學生心理健康預警機制主要有以下功能：（1）預防。以發展性教育為內容模式，培養大學生良好心理素質，預防和減少大學生心理問題和不良行為的發生。（2）預警。以心理測量、心理健康情況分析和心理危機評估的方式，實施大學生心理危機行為預警。（3）干預。以心理咨詢輔導、心理危機干預的手段，應對、排除和干預大學生的心理危機和極端行為，并在必要時實施醫療轉介。干預主要有以下方式：①積極對大學生進行心理問題排查，建立大學生心理健康檔案，根據大學生需求開展多種心理測查工作。定期總結帶有群體性的問題，及時向大學生工作系統和相關部門反饋，為學校心理輔導、咨詢和教育管理工作提供決策依據，為大學生身心健康發展提供動態監測手段，防范突出心理問題出現。②建立和健全學校、學院、班級、宿舍和學生5級大學生心理健康網，確定各級負責人及其工作范圍，做到早發現、早干預、早解決，防止重大突發事件發生。③對大學生心理危機進行追蹤與反饋。大學生心理健康預警機制還應進一步發揮預防功能。教師和家長要密切配合，給予大學生心理上的支持和各方面的關懷與幫助，使其具備良好的生活態度，同時宣傳有助于保持心理健康的知識和方法，提高其心理適應能力。在危機多發群體中，要建立長期定時反饋機制，對危機人群進行特殊照顧，預防心理危機重發。

5 構建大學生心理健康預警機制的途徑

5.1 健全制度，優化管理，構建心理健康預警機制

各高校應強化大學生心理健康教育和咨詢工作，在高校逐漸構建課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系；加強心理健康預警機制的研究與總結，借鑒有效經驗，總結并反思實踐工作中的失誤；積極推廣有效工作模式，建立科學、適用的心理健康預警機制。

5.2 加強心理健康預警機制隊伍建設

建設一支以專職教師為骨干的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍；加強教師培訓，不斷提高其理論水平和服務技能；定期舉辦由輔導員、班主任參加的有關心理健康方面的培訓，幫助他們了解和掌握大學生心理健康教育的基本理論和操作技能，增強其心理健康教育預警意識和對心理疾病、心理危機的預防能力；積極支持心理學教師參加校內外教研、科研活動，調動他們從事心理健康研究與工作的積極性。

5.3 提供構建高校心理健康預警機制的必要條件

在人員、經費、場地和設施等方面加大對大學生心理健康教育與咨詢的支持力度，建立專門的心理健康咨詢與服務機構，完善心理健康教育活動設施建設，營造心理健康良性發展的文化氛圍，進一步確立大學生心理健康教育保障機制。

5.4 營造有利于學生心理健康的文化氛圍

預警機制要加強心理健康教育的事前防御工作，積極擴大心理健康教育宣傳范圍，豐富心理健康教育宣傳途徑與形式，提升大學生心理健康知識水平與心理承受能力。從大學生主體出發，增強他們的心理素質和抗風險能力，是心理健康教育工作的根本所在。

[1]許燕.大學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]劉華山.學生心理健康教育與輔導[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[3]劉華山.心理健康及其標準的再認識[M].西寧：青海人民出版社，2007.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

G448

A

1671-1246（2011）01-0142-02