醫(yī)學(xué)高職高專臨床教師師范素質(zhì)培養(yǎng)研究

李樹平，李佑成，李曉陽，田小英，李湘君，許燕山

（懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 懷化 418000）

醫(yī)學(xué)高職高專臨床教師師范素質(zhì)培養(yǎng)研究

李樹平，李佑成，李曉陽，田小英，李湘君，許燕山

（懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 懷化 418000）

針對醫(yī)學(xué)高職高專臨床教師教育理論知識(shí)貧乏、教學(xué)能力不強(qiáng)、育人意識(shí)淡薄等，對其師范素質(zhì)培養(yǎng)方式和內(nèi)容進(jìn)行探討。

醫(yī)學(xué)高職高專；臨床教師；師范素質(zhì)

在醫(yī)學(xué)高校，臨床教師承擔(dān)著臨床醫(yī)療工作和臨床教學(xué)工作的雙重任務(wù),具有教師和醫(yī)師雙重身份,臨床教師的工作性質(zhì)和雙重身份決定了其師范素質(zhì)培養(yǎng)工作的特殊性[1]。目前，臨床教師均畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，他們雖然具有較高的學(xué)歷層次、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)知識(shí)，但未接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技能培訓(xùn)，表現(xiàn)為教育理論知識(shí)缺乏、教學(xué)能力不強(qiáng)、育人意識(shí)淡薄。為實(shí)現(xiàn)由醫(yī)生到臨床教師角色的轉(zhuǎn)變，提高臨床教師教學(xué)水平，本文對其師范素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 崗前培訓(xùn)與考核

崗前培訓(xùn)是新教師樹立角色意識(shí)的第一步,是教師職業(yè)生涯的開端。崗前培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫,但對新教師的職業(yè)生涯有著重要的影響[2]。高校教師崗前培訓(xùn)，是國家教育主管部門要求全國普通高校實(shí)行的制度。要從一名高校畢業(yè)生成長為合格的高等學(xué)校教師，首先要了解高校教師職業(yè)特點(diǎn)和要求，明確高校教師職責(zé)和行為規(guī)范，樹立正確的教育思想，并具備高校教師職業(yè)所必需的教育科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。新教師應(yīng)該在崗前培訓(xùn)中初步獲得這些素質(zhì)，并在以后的工作實(shí)踐中不斷鞏固和提升。承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育的臨床教師，盡管嚴(yán)格按照相關(guān)條件進(jìn)行選拔，但由于他們均為非師范類院校畢業(yè),雖具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),但缺乏相應(yīng)教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在他們從事教學(xué)工作前，必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)主要內(nèi)容如下。

1.1 校情教育培訓(xùn)

主要介紹本校發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和前景、教學(xué)及學(xué)生管理規(guī)章制度、改革措施、整體環(huán)境及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，使新教師了解本校基本情況，培養(yǎng)其對學(xué)校的感情，激發(fā)教學(xué)熱情。

1.2 職業(yè)道德培訓(xùn)

重點(diǎn)學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)概論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等，進(jìn)行師德教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，使臨床教師樹立高度責(zé)任感，提高道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，增強(qiáng)法制和紀(jì)律觀念，忠誠黨的教育事業(yè)，以教書育人、為人師表為榮，樹立以學(xué)生為本的教育理念。江澤民同志指出:“教師是學(xué)生增長知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上，道德品質(zhì)上，學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”作為臨床教師，不僅要能講授專業(yè)知識(shí)，而且必須敬業(yè)、愛業(yè)，有社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹立“以病人、學(xué)生為中心”理念，具備為醫(yī)療衛(wèi)生和教學(xué)事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神，對病人、學(xué)生充滿愛，在處理醫(yī)患關(guān)系方面給學(xué)生樹立良好榜樣。

1.3 新教育理念培訓(xùn)

眾所周知,長期以來我國醫(yī)學(xué)院校臨床教師都是直接由臨床醫(yī)師過渡而來,未經(jīng)過正規(guī)師范教育,習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，對于實(shí)施新教學(xué)模式缺乏思想準(zhǔn)備，存在畏難情緒，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，沒有從整體上認(rèn)識(shí)新教學(xué)模式對人才培養(yǎng)的重要意義。因此，在臨床教師中進(jìn)行新教育理念培訓(xùn)，可使教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，自覺參與教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革。

1.4 普通話培訓(xùn)

2001年1月1日起施行的《國家通用語言文字法》明確把普通話作為國家通用語言。語言是重要的交際工具和信息載體，在信息化時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育事業(yè)的迅速發(fā)展迫切要求語言規(guī)范化，普及普通話成為必然趨勢。為提高臨床教師語言表達(dá)能力，按照國家語委頒發(fā)的《普通話水平測試大綱》對其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和測試，以提高臨床教師語言表達(dá)能力及與病人溝通能力。

1.5 教學(xué)理論培訓(xùn)

主要內(nèi)容為高等教育學(xué)、高等醫(yī)學(xué)教學(xué)史、中外教學(xué)比較、高等教育心理學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練等。通過培訓(xùn)，可使新教師掌握師范知識(shí)和教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，為今后教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

1.6 教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)

主要包括教學(xué)規(guī)章制度培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)藝術(shù)、教案書寫培訓(xùn)。為使臨床教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù),學(xué)校聘請校內(nèi)教育技術(shù)專家授課,演示文稿的制作流程、基本框架、基本概念，模板設(shè)計(jì)，幻燈片制作，動(dòng)畫制作，多媒體插入等內(nèi)容,并通過優(yōu)秀電子教案演示對臨床教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),安排教師上機(jī)實(shí)習(xí),培訓(xùn)結(jié)束后要求每人提交一份電子教案,作為該項(xiàng)培訓(xùn)的考核。教學(xué)是一門藝術(shù),為提高臨床教師講課藝術(shù),學(xué)校聘請有關(guān)教育學(xué)專家,從備課方法、講課藝術(shù)、評課技巧、講課技能等方面逐一進(jìn)行講授,使臨床教師對如何上好一堂課有基本的了解。教案是教師授課的重要依據(jù),也是教學(xué)質(zhì)量的保證，為此，學(xué)校安排專家為臨床教師講授規(guī)范教案的書寫方法,并將學(xué)校的規(guī)范教案作為示范讓臨床教師傳閱、學(xué)習(xí)。

經(jīng)過以上6項(xiàng)內(nèi)容的系統(tǒng)培訓(xùn)后，進(jìn)行普通話測試和教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)道德、教學(xué)技能等師范素質(zhì)考核，合格者可聘為臨床教師，并頒發(fā)教師資格證。為不斷提高臨床教師教學(xué)水平，學(xué)校不定期對其進(jìn)行教育理論、師德師風(fēng)、教學(xué)規(guī)章制度、備課方法、教案書寫、課件制作、授課藝術(shù)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)和程序等知識(shí)的更新培訓(xùn)。

2 平時(shí)引導(dǎo)與督察

2.1 新教師導(dǎo)師制

為充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用,學(xué)校制定了《臨床教學(xué)基地教師選拔、培養(yǎng)、考核暫行辦法》，在該辦法中明確規(guī)定了在新教師培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師制。由各臨床教學(xué)醫(yī)院遴選出師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛教育事業(yè)、積極參加教學(xué)研究、業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)的具有副高以上職稱的教師擔(dān)任導(dǎo)師,對新教師進(jìn)行為期一年的傳、幫、帶，幫助其提高教學(xué)水平。導(dǎo)師職責(zé)包括:（1）關(guān)心新教師的品德修養(yǎng)和醫(yī)療業(yè)務(wù)水平的提高,通過言傳身教培養(yǎng)新教師熱愛教育事業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)以及良好的職業(yè)道德。（2）根據(jù)新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),制訂新教師培養(yǎng)計(jì)劃,明確其發(fā)展方向。（3）指導(dǎo)新教師掌握正確的教學(xué)方法,熟悉并基本把握各教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn),運(yùn)用各種教學(xué)手段,鼓勵(lì)并指導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)改革。（4）試講通過后對新教師跟班聽課,填寫聽課記錄，及時(shí)對其講課情況進(jìn)行講評，并提出改進(jìn)意見,督促新教師提高教學(xué)能力。通過檢查評比，學(xué)校每學(xué)年評出優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并頒發(fā)證書。

2.2 預(yù)試講制

臨床教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前,必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,準(zhǔn)備2學(xué)時(shí)的試講內(nèi)容,并提交試講申請,由臨床教學(xué)醫(yī)院科教科組織教研室同行專家，教務(wù)處、督導(dǎo)室等部門人員參加,對試講進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。根據(jù)試講情況,決定是否可以承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù),并報(bào)學(xué)校教務(wù)處審批、人事處備案。對于試講沒有通過的,限期安排重新試講一次,仍未通過者不能聘為臨床教師。

2.3 督導(dǎo)聽課制

為了解臨床教師授課情況，學(xué)校督導(dǎo)室和臨床教學(xué)基地教學(xué)辦定期或不定期對教師教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，聽課并開展評課，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以促使臨床教師不斷提高教學(xué)水平。

2.4 組織教學(xué)觀摩與競賽

為提高臨床教師教學(xué)水平,學(xué)校每學(xué)期安排1次觀摩教學(xué)。選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師到各臨床基地上教學(xué)觀摩課，要求臨床教學(xué)基地教師積極參與教學(xué)觀摩活動(dòng)，并填寫聽課記錄,寫出聽課心得，課后參加評課,交流經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校每年舉行一次臨床教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)比武活動(dòng)和優(yōu)秀教案評比活動(dòng)，分別評出一、二、三等獎(jiǎng)。

2.5 教學(xué)考核與獎(jiǎng)勵(lì)

教學(xué)考核主要考核臨床教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平，由學(xué)生評價(jià)（40%）、同行評價(jià)（20%）、督導(dǎo)聽課評價(jià)（20%）、教學(xué)辦考核（20%）4部分組成。

（1）學(xué)生評價(jià)。依據(jù)學(xué)生對授課教師的網(wǎng)上評教測評結(jié)果或座談，對授課教師進(jìn)行評價(jià)。

（2）同行評價(jià)。由同行教師聽課檢查并進(jìn)行評價(jià)。

（3）督導(dǎo)聽課評價(jià)。由學(xué)校督導(dǎo)室及各臨床教學(xué)基地教學(xué)辦人員聽課檢查，并對授課教師進(jìn)行評價(jià)。

（4）教學(xué)辦考核。各臨床教學(xué)基地教學(xué)辦對授課教師教學(xué)進(jìn)程安排及執(zhí)行情況、教案、課外輔導(dǎo)、是否參加教學(xué)活動(dòng)等情況進(jìn)行評價(jià)。

在教學(xué)考核中獲得優(yōu)秀的臨床教師可享受較高的課時(shí)津貼。此外，學(xué)校每2年評選一次在教學(xué)、教改、教研等方面業(yè)績突出的優(yōu)秀臨床教師，對獲獎(jiǎng)?wù)呓o予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，通過對臨床教師師范素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、育人意識(shí)有了顯著提高。臨床教師在教學(xué)、醫(yī)療工作中，除要處理好教學(xué)與醫(yī)療、科研關(guān)系外，還應(yīng)注重個(gè)人教學(xué)能力的培養(yǎng)；在崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床教學(xué)工作實(shí)際和教育新理念，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷提高。

[1]夏青.結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)加強(qiáng)臨床師資培訓(xùn)培養(yǎng)[J].中國高校師資研究，2007，（6）：40～43.

[2]曾鳳玲，黎輝文.高校教師崗前培訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐與問題思考[J].繼續(xù)教育研究，2008，（3）：91～93.

G451.2

A

1671-1246（2011）01-0016-02

注：本文為懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教科研資助項(xiàng)目（Jg0902）