試論中學教師專業發展策略和途徑
——對某高級中學的調研思考

陳利平

（天水市教育局，甘肅 天水 741000）

試論中學教師專業發展策略和途徑
——對某高級中學的調研思考

陳利平

（天水市教育局，甘肅 天水 741000）

教師專業發展要求教師在教學實踐中以面對的各種具體問題為對象，以學生發展為前提，著眼于學生成長、教師提高和學校發展，并在真實教學情境中發現、研究、解決問題。教師是實踐者、研究者，也是體驗者，教師以研究者、體驗者的眼光審視、分析并解決教學中的問題，同時在實踐中研究，在研究中體驗，在體驗中提高，從而促進教師專業發展。筆者對某高級中學7位教師進行了課堂實錄和深入訪談，就中學教師專業發展7個方面的問題進行了思考和探討。

中學教師；專業發展；策略；途徑

教師職業標準要求教師既要具備深厚的學術根底、廣闊的學術視野，也要具備扎實的實踐能力和專業知識（學科知識、教育知識）。筆者于2010年5～7月深入我市某中學調查學習，先后對7位教師進行了課堂實錄和訪談。該中學是一所擁有深厚校園文化底蘊、優秀師資隊伍和濃郁學習氛圍的高級中學，學生在歷年高考中都取得了驕人的成績。調查學習中，筆者在深受鼓舞的同時，也激發了對中學教師專業發展問題的思考。

1 用教育愛引領教育活動

教育是培養人、發展人的活動，作為活動最基本、最重要的承擔者——教師，只有擁有教育愛，才能全身心地投入教育事業，做到愛崗敬業、關心學生的全面健康發展。

第一位教師教學成績優異，屢次榮獲省、市級獎勵，是學校骨干教師。訪談中發現他是一位非常愛學生的教師。他說：“剛做班主任時，性格比較急躁，恨鐵不成鋼，但在長期教育實踐中逐漸認識到，教師應用深深的愛慢慢感染學生，讓他們懂得學習，懂得做人。對教師而言，專業應是綜合的、嚴謹的、準確的，教師在教授學生文化知識的同時，更要讓學生學會做人?！闭驗樗麘延薪逃拇髳?，所以他能站在學生全面發展的立場上說出這番語重心長的話語，取得優異的教學成果。他之所以能夠脫穎而出就在于他是一位真正擁有教育愛的教師。因此，教師只有將教育教學目的放在為了學生的全面發展，將教育看做理想而不是索求時，無私和崇高的愛才能孕育而出，并最終用這種教育愛包容、激勵、引導學生全面健康發展。

2 用專業知識提升教學水平

聽了第二位教師的幾節課后，筆者認為該中學教師的專業知識非常扎實，他們不僅擁有邏輯清晰的學科知識體系，并能在教學時做到講解清晰、循序漸進、重點突出，而且語言流暢、表達準確、板書優美，這些與扎實的專業知識和高超的教學技巧不無關系。盡管該中學的教師在專業知識和教學技能方面無可挑剔，但仍有個別教師平時不重視專業知識學習與更新，具體表現為：照本宣科，缺乏激情，課堂紀律松散，教學探究、創新意識不強，教學效果一般，如此一來將對學校整體教學水平和聲譽產生較大影響。

作為一名合格的教師，扎實的專業知識是其任教的首要條件。專業知識主要包括3方面內容：學科知識、教育知識和教學技能。學科知識是指教師所教科目的專業知識體系，是教師傳道授業的基礎；教育知識是指教師對所從事教育活動的認知和了解，是教師之所以為教師的根基；教學技能泛指語言技能、文字技能和對教學原則的掌握及運用技能，是教師正常教學的保障。當然，重視教師教育觀念的樹立和良好教風、教習的養成對提升教育教學水平也是十分重要的。

3 用教學策略優化教學環境

教學策略包含在教學技能之中，更強調運用的情境性。課堂是師生交往的舞臺，有著瞬息萬變的情境，這對教師提出了2方面要求：一是要恰當處理各種突發事件，維持課堂秩序；二是在維持秩序的基礎上保證教學質量。教學環境包括外部環境和內部環境2方面，前者泛指良好的教學秩序，是一種外在的約束；后者泛指強烈的知識吸引，是一種內在的自律。良好的教學環境是優質教學的基本保證。筆者在聽課過程中發現，個別教師在運用教學策略，構建教學環境方面做得不是很理想。

第三位教師的課堂上，出現了學生睡覺和說話的情況。面對這種情況，教師完全既可以用善意提醒、眼神制止、走到學生附近等方法冷處理，也可以用轉換話題、幽默玩笑、提出問題等方法熱處理。但第三位教師卻采取了置之不理的方法，導致課堂噪音較大、教室后排秩序混亂，教學效果不理想。

因此，教師除掌握一些基本的教學原則、方法外，更應掌握一些能夠適應具體教學情境的策略和技巧，只有融策略與技巧為一體，化知識與吸引為同用，才能對教學環境進行有效掌控，從而保證高水平的教學質量。

4 用發散的教學思維拓展教學視野

受高考升學率指揮棒影響，高中教學普遍存在填鴨式和滿堂灌現象。實踐證明，通過以上教學方式培養出的學生應試能力較突出，卻普遍存在思路狹窄、知識面窄、動手能力差等情況。為此，作為學生的引導者，教師要在教學時不失時機地引導學生拓寬知識面，使其對所學問題進行獨立思考。要做到這一點，教師首先應擁有廣闊的教學視野。

第四位教師的授課內容是《莊暴見孟子》。在談到音樂類型時，教師就雅樂與俗樂、先王之樂與世俗之樂、古之樂與今之樂等一系列相對的概念進行了講解，并聯系戲曲中的主流（京?。┖椭Я鳎ㄇ厍弧⒃〉龋?，以及《詩經》中的風、雅、頌進行了知識拓展，不僅傳授了新知識，而且鞏固了舊知識，更拓展了學生思維，教學效果非常好。他就課文中孟子與齊王的對話策略，指出孟子善于運用談話藝術，并指出談話需要掌握火候，只有談話的火候恰到好處，其目的才能真正得以實現，這引起了學生極大的興趣和思考。他不僅準確闡述了教學內容，還舉一反三地聯系相關知識對學生進行傳統文化和為人處世方面的教育。實踐證明，發散性教學激發了學生學習興趣，也加強了學生對新舊知識點的掌握。

開闊的教學視野由開放的知識體系、發散的教學思維和長遠的教學打算組成。開放的知識體系給教師以拓寬視野的可能，發散的教學思維給教師以拓寬視野的條件，長遠的教學打算則給教師以拓寬視野的定位。如果一位教師僅傳授課本知識，而不能就學生興趣和實際需要進行內容豐富翔實、風格幽默有趣、目標深入長遠的教學，那么他的教學將不受學生歡迎。

5 用敏銳的洞察力搶抓教學時機

第五位教師課堂中的一個細節引起了筆者的注意。在講到文中皇帝表揚臣子母親為孟母時，提到了孟母三遷的故事，此時學生饒有興趣地議論起來，但她卻沒有注意到學生的興奮點，未及時對孟母三遷的典故進行講授，而是繼續講授準備好的課堂教學內容。筆者認為她失去了一個教學良機，僅格式化地傳授準備好的課堂教學內容，沒有就課堂突發情況及時調整講授內容。如果她能利用2～3分鐘時間對孟母三遷的故事做簡略交代，并由此對學生進行正確的價值觀和學習觀教育，就能使學生了解了文化典故，又認識到文化環境的重要性。

絕佳教學時機的出現帶有偶然性特點，是無法預期、計劃的，只能在接觸和觀察學生的過程中產生，它不僅是教學經驗積累的結果，更是教師進行反思和研究的結果。利用這一時機進行內容豐富、方法恰當的教學能起到事半功倍的效果。

6 用親身體驗激發教育智慧

第六位教師既是一位優秀的教師，也是一位成功的母親，她曾給自己的孩子（現就讀于國內某重點大學）做過班主任。當談到這段經歷時，她說：“我在學校的時候要面對自己的孩子，在家里的時候同樣要面對自己的孩子，大家都知道當班主任難，做自己孩子的班主任更難，我怕教不好自己的孩子，更怕教不好其他學生，迫使我不得不無時無刻思考教育、琢磨教育，因此在管理學生和上課時就更加注意方式方法”。她還提到，在面對生活與教育合一的問題時，她努力尋找二者間的契合點，并在這個契合點上不斷調整教學方式，為優質的教育教學尋找新的突破口。正是這種親身體驗，使得這位教師能運用高超的教學技巧，教學效果顯著。

正是由于對教育生活的親身體驗和感悟，激發了她對教育工作的思考。而教育智慧就在這種應激的思考中應勢而生。擁有教育智慧的她尋找到了當一名優秀班主任的方法，也為她成為專家型教師開辟了道路。

7 用研究意識創新教學特色

第七位教師在講課過程中展現出了很強的語言表達、邏輯思維和學科知識能力。聽課不久，筆者發現該教師講課雖然非常嚴謹，但是前10分鐘沒有亮點的記錄。快下課時，筆者在聽課筆記上寫到：該教師的基本功、語言、教態、方法基本沒有大問題，但是由于太過中規中矩，顯得毫無特點，沒有特色。

教學特色是在教學及對教學的研究過程中形成的。教師如不對所教課程內容進行深入思考和研究，是難以在講課時出彩的。第七位教師的課之所以顯得平鋪直敘、沒有節奏、感染力不強，不是由于課前準備不足，而是由于平時缺乏對課程、教材、教法的研究與思考。一位擁有研究意識的教師，不僅能對教學實踐進行總結和反思，而且能將反思結果運用到新的教學實踐中，從而進一步提高教學質量，形成專屬于自己的教學特色和風格。同時，教師只有形成了獨特的教學風格，其教學才能彰顯出生命力和感染力，深入學生內心，激發他們的學習熱情。

教育因理想而深刻，教師因理想而偉大，優秀的教師總是心懷理想，對教育有著獨到的見解。教師只有努力鉆研專業學科和教育知識，積極投身教育實踐和教育研究，才能把握教育規律、駕馭教育活動，在未知的人生旅途中創造一個個可能，在平凡的崗位上創造出不平凡的業績。

G451．2

A

1671-1246（2011）13-0026-02