多媒體技術(shù)在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐洪娟

（桐鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

多媒體技術(shù)在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐洪娟

（桐鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

多媒體技術(shù)；生藥學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

如何在生藥學(xué)教學(xué)中使抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的內(nèi)容生動化、分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，是本門課程教學(xué)的最大難點之一。在實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)僅用傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實驗課的開展等教學(xué)手段，難以使學(xué)生留下深刻印象；而使用多媒體教學(xué)手段，可以將抽象的理論做成直觀、生動、形象的課件，課件中適時地插入一些音樂、相關(guān)生藥影像或生藥典故，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和掌握，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1 生藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.1 彩色的生藥圖譜生動、形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件將文本、圖像、動畫、視頻等融為一體，圖文聲像并茂，將板書和繪圖難以表達的生藥彩色圖譜生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維清晰，增強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶[1]。一種中藥材可以從其命名的原則、彩色原植物形態(tài)、藥材性狀等外形到其內(nèi)部組織構(gòu)造、細胞特征、粉末特征等一一在電腦熒屏上顯示出來，較之以前課本上的黑白插圖更生動、形象、直觀、真實，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生藥學(xué)中有很多形象化的專業(yè)術(shù)語。例如：野山參的性狀特征是“蘆長碗密棗核艼，緊皮細紋珍珠須”，何首烏的性狀特征是“云錦紋”，學(xué)生往往很難想象出其真實面貌，計算機多媒體成像系統(tǒng)可將野山參的性狀及何首烏的斷面特征顯現(xiàn)在電腦屏幕上，學(xué)生看得真切，教師講解清晰，也很有層次。這樣的理論課，完全不同于教師唱“獨角戲”似的枯燥的理論講解。學(xué)生積極參與，利于開展教與學(xué)的探討，氣氛活躍，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得到了充分的融合，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了教學(xué)內(nèi)容。

1.2 激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于提高課堂效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們提供給學(xué)生的教學(xué)模式比較單一，就是板書和課本，而要加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，需給以多種方式的教學(xué)模式，尤其是感官上的綜合刺激。據(jù)有關(guān)實驗表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所表達內(nèi)容的70%[2]。可見，主觀能動性能極大地促進知識的掌握。多媒體技術(shù)在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生看得見，又聽得見，還具有人機交互、立即反饋等特點，教師通過多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多的參與機會，實現(xiàn)多感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的主動性，對學(xué)生理論知識的獲取和保持非常有利，從而提高課堂效率。

1.3 及時更新教學(xué)內(nèi)容，擴寬學(xué)生的知識面

由于生藥學(xué)發(fā)展突飛猛進，天然藥物研究的新思路、新方法、新技術(shù)和新進展（如生藥的蛋白組學(xué)、基因組學(xué)等）層出不窮，不斷更新，學(xué)生在掌握基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)該了解生藥學(xué)的前沿理論和最新研究動態(tài)，這就要求教師及時把最新發(fā)展動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容之中。多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰恰滿足了這一要求，它能方便地將文字、聲音和圖像進行加工、編輯、存儲，能夠及時補充新進展，彌補教材相對滯后的不足，從而拓寬學(xué)生的知識面。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)不得不將很大一部分精力放在板書文字等低效的勞動上，課堂教學(xué)缺乏生機與活力，容易造成“教”與“學(xué)”雙方的疲勞。運用多媒體教學(xué)，教師就可以將大量的教學(xué)信息和課堂的計劃內(nèi)容預(yù)先貯存在計算機內(nèi)隨時調(diào)用。教師適時配上一些提示形式的板書，節(jié)約的時間可用于將重點、難點講解透徹，同時可以提出問題或新的研究方法，師生間相互探討，提高課堂教學(xué)效果，真正做到教學(xué)相長。由于生藥學(xué)內(nèi)容包括多種生藥，課本上對每種藥材的介紹都是一個模式（從來源、原植物形態(tài)、產(chǎn)銷、性狀、顯微結(jié)構(gòu)、理化鑒定、藥理作用、功效、附注等），信息量太大，沒有突出的重點，學(xué)生記憶、掌握就相對比較困難，各藥更容易相互混淆，教師的講解也相當(dāng)枯燥，學(xué)生很難把握各生藥的特征，比如：甘草、黃芪、白芍、板藍根等生藥斷面都具有“菊花紋”或“菊花心”，學(xué)生就很容易混淆，教師講解也很困難，采用多媒體技術(shù)可以方便地將多種生藥進行比較，使學(xué)生更清楚地理解各種生藥的差異，大大提高教學(xué)效果。

1.4 時空的拓展，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因為教學(xué)手段落后，往往很難將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來。實驗課就是看教師給的藥材，學(xué)生在心理上并不是很重視，而且實驗課結(jié)束后，印象不深，很快就遺忘了。運用多媒體技術(shù)可以延伸這樣的記憶。比如：講解“牛黃”時，筆者就是應(yīng)用課件引入教學(xué)內(nèi)容，播放了《走進科學(xué)》中“天價牛黃”的前一段來引出問題，讓學(xué)生先討論，然后進行理論的講解，最后根據(jù)牛黃的鑒定特征由學(xué)生討論，得出牛黃鑒定的主要方法，收到了極好的課堂效果，這樣，知識變得更容易掌握和記憶，而且學(xué)生印象深刻。多媒體教學(xué)實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，甚至現(xiàn)實環(huán)境很難實現(xiàn)或無法實現(xiàn)的內(nèi)容，可以用彩色的圖譜、圖像等多媒體形式來進行詮釋。同時，教師將平時收集的貴重和常見生藥品種的偽品制作成多媒體課件，進一步拓寬了學(xué)生的知識面和思考的廣度，避免了時間和空間的限制。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，最重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓枯燥的生藥學(xué)變得豐富多彩，更加有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展。

2 生藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問題

2.1 防止過分依賴多媒體，切莫“喧賓奪主”

多媒體是輔助教學(xué)的工具，所以一切應(yīng)以教學(xué)為中心，充分利用教學(xué)工具，并揚長避短，這樣才能發(fā)揮教學(xué)效果，否則可影響教學(xué)效果[3]。

課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)作用，而運用多媒體是為了達到學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的一種輔助手段，所以不能過分依賴多媒體。

2.2 注意適當(dāng)處理信息量太大的問題，避免內(nèi)容繁瑣

課堂教學(xué)應(yīng)該向45分鐘要教學(xué)質(zhì)量，而不是要教學(xué)數(shù)量。多媒體教學(xué)的確有信息量大的特征，有其優(yōu)勢，自然也有其不利的一面，繁瑣的課件往往導(dǎo)致學(xué)生忙于做筆記，而無暇顧及課堂內(nèi)容；或是不知如何做筆記，把握不住課堂的側(cè)重點；或是干脆不做筆記，不加思考，只是充當(dāng)一個聽眾。過多的信息量，一味地施教，使得學(xué)生沒有時間進行整合、記憶，最終造成學(xué)生囫圇吞棗、含糊了事，要不就是思維停滯，跟不上教師的進度和思路等。生藥學(xué)的多媒體教學(xué)切忌這種“填鴨式”的方法，否則就會完全失去多媒體的優(yōu)勢反而成為教學(xué)的累贅、教師和學(xué)生的負擔(dān)，并直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2.3 多媒體教學(xué)中防止教師唱“獨角戲”

課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)得以統(tǒng)一，教學(xué)相長的地方。教學(xué)過程，就是師生之間進行交流、探討、積極互動、共同進步、共同推動著課堂進行和發(fā)展。使用多媒體時，教師一邊演示課件，一邊還要注意學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生注意到教師的表情和教師的肢體語言，豐富課堂教學(xué)模式。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容穿插生動的生藥典故或者提出生藥相關(guān)問題讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣。

總之，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于生藥學(xué)教學(xué)，充分應(yīng)用其集圖象、文本和聲音3者于一體的優(yōu)勢，使學(xué)生通過多種感官主動獲取相關(guān)信息，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的寬度和廣度，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，拓寬了學(xué)生的知識面，同時也豐富了教師的課堂教學(xué)，讓原本枯燥的理論教學(xué)變得生機盎然。

[1]周蓮英.淺析多媒體輔助教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（17）：66～67.

[2]王娟，肖蕊，周濃，等.從《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》教學(xué)反思多媒體技術(shù)的利與弊[J].時珍國醫(yī)國藥，2008（6）：136.

[3]宋詠梅.中醫(yī)藥課程多媒體教學(xué)若干問題的思考[J].中醫(yī)教育,2004，23（3）：36.

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1671-1246（2011）16-0051-02

Vol.29 2011 No.16