供應鏈管理課程建設探討

劉永勝,杜志平

（北京物資學院，北京 101149）

供應鏈管理課程建設探討

劉永勝,杜志平

（北京物資學院，北京 101149）

在總結供應鏈管理課程建設成效的基礎上，分析了供應鏈管理課程存在的主要問題，包括教學目標比較混亂，教學安排相差過大，層次劃分不夠清晰以及實際應用比較薄弱。最后，提出了加強本課程建設的幾點建議，即科學劃分教學層次，注重思想、方法和應用，強化計算機軟件的使用，加強網絡資源的建設以及進行考核方式改革。

供應鏈管理；課程建設；教學目標；教學安排

應該說，經過多年的努力，在供應鏈管理課程建設上已經取得了很大成效，在充分肯定這門課程建設成效的基礎上，認真總結多年的教學實踐和體會，我們也感到對于供應鏈管理課程的建設還有許多問題需要進一步研究。

2 供應鏈管理課程存在的主要問題

2.1 教學目標比較混亂

供應鏈管理理論正處于不斷發展過程中，其理論體系仍在不斷完善，企業在實踐中不斷應對經濟環境、競爭、顧客等方面的變化而突破自己原有的供應鏈管理模式，進而增加了供應鏈管理的復雜程度。供應鏈管理的目標是使整個供應鏈在總成本最低化、客戶服務最滿意化、總庫存最少化、總周期時間最短化以及物流質量最優化等目標之間尋找最佳平衡點，以實現供應鏈績效的最大化。因此，供應鏈管理課程的教學目標應定位于使學生樹立供應鏈（從原材料的供應商直至最終消費者）的整體觀念，從全局的角度思考企業的管理問題，從整體上優化和協調跨組織的供應、計劃、生產、物流、信息管理、分銷和零售網絡等問題。但在實踐中，有不少高校不是將本課程的教學目標定位過窄，就是定位過寬或過高。如，有的高校把本課程的教學目標定位于使學生掌握供應鏈管理和基于供應鏈進行物流管理的基本理論、基本知識和基本技能，初步具有基于供應鏈進行物流管理的能力，培養學生的綜合物流管理素質；有的高校把本課程的教學目標定位于了解和掌握供應鏈的戰略設計、方法論以及供應鏈實際操作能力。有的高校把本課程的教學目標定位于使學生從企業高級管理者和決策者的角度去考慮企業的發展、基層獲利能力和股東價值創造等重點問題；還有的高校把本課程的教學目標定位于優化學生面向全球化的知識結構、能力結構和素質結構，培養學生自主研學的能力，多渠道完善學生的專業知識體系，等等。

2.2 教學安排相差過大

由于各高校對供應鏈管理課程教學目標定位的不同以及教材使用的差異，在教學安排上相差過大。首先在課時安排上，有的高校安排每周2課時，有的安排每周3課時，總課時相差1/3。其次在內容安排上，有的高校按供應鏈管理基本理論、供應鏈設計與運作管理的邏輯安排教學內容，有的高校按供應鏈管理基本理論、供應鏈管理戰略、供應鏈運作管理的邏輯安排教學內容，有的高校從供應鏈管理的基本理論和方法角度安排教學內容，還有的高校則按專題的形式安排教學內容。另外，由于教材的時滯性以及供應鏈管理理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業間對供應鏈管理的認識更新較快等原因，教材內容往往不能及時地反映供應鏈管理的最新動態及前沿知識。因此，在教學過程中，有的高校注意及時補充供應鏈管理的前沿知識及最新動態，使教學內容更加豐富和充實；而有的高校卻忽視了對供應鏈管理的前沿知識及最新動態的補充。最后，在教學環節的安排上，有的高校安排理論教學、案例討論和實驗教學，有的高校安排理論教學、主題討論與案例討論、社會考察與實踐教學，還有的高校只安排理論教學。

2.3 層次劃分不夠清晰

如今開設供應鏈管理課程的專業及層次類別，與過去相比已有了明顯變化。從本科專業類別看，不僅物流類專業開設供應鏈管理課程，而且其他經濟管理類專業也要開設。從培養層次上看，不僅本科開設供應鏈管理課程，而且碩士研究生也普遍開設。在博士研究生階段，供應鏈管理課程也是很重要的課程。再加之碩士生又分為專業碩士和工程碩士，他們對供應鏈管理課程的要求又有所不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主。因此，目前高校的供應鏈管理課程已經形成多專業、多層次，有多種要求的格局[1]。但是現在供應鏈管理課程的設置、教學大綱的規范、教材的建設與這樣的要求還很不適應。目前的課程一般籠統的稱為供應鏈管理或物流與供應鏈管理，本科生、碩士生、博士生的教學內容有許多重復，教學內容上和教學要求上都不大分得清楚層次，這直接影響了教學的實效。

2.4 實際應用比較薄弱

目前，供應鏈管理課程普遍注重理論方法的介紹，而其中的很多方法離開了計算機又很難實際運用。為此，有的高校已經注意到與ERP、SAP等計算機軟件緊密結合，或者專門開發或引入供應鏈管理教學軟件。不過，在本課程教學中軟件運用的實際操作訓練仍然是薄弱環節，學生學了不少供應鏈管理方法，對運算的結果還是不能作出合理地解釋，運用供應鏈管理理論和方法分析和解決企業供應鏈實際問題的能力培養還有待進一步加強。另一方面，各層次的教學都比較強調理論方法體系的完整性，但這些理論方法的實際應用卻比較薄弱。供應鏈管理應包括設計供應鏈，建立模型、檢驗模型及應用模型，用供應鏈管理理論與方法解決供應鏈運作中的問題等，而目前教學主要注重介紹各種供應鏈管理理論和方法，對如何從企業實際出發設計供應鏈，建立并應用模型，如何用供應鏈管理理論和方法分析實際企業供應鏈運作問題，卻討論得較少，學生在這些方面的練習也很不夠。另外，由于供應鏈管理的理論方法是許多觀念、理論和技術的綜合，涉及知識面非常廣泛，加之課時的限制，教師授課時往往偏于理論方法的講解，而忽視該課程應用性和實踐性強的特點，使部分學生感到該課程抽象、難學，應用該課程的理論方法分析解決實際問題的能力較弱。

3 加強供應鏈管理課程建設的建議

3.1 科學劃分教學層次

鑒于供應鏈管理課程開設的廣泛性，應該通過充分討論，在認真分析各專業、各層次人才培養目標的基礎上，分別制定各層次、各類型供應鏈管理課程的教學大綱，提出各層次、各類型教學內容和教學要求的基本規范。可考慮作這樣的劃分：本科層次分為物流類專業、其他管理類專業；碩士生層次也可分為：物流管理專業與物流工程專業、其他管理類專業。博士生的情況較為復雜，各專業及方向的要求不盡一致，很難制定統一的規范，可以由各院校靈活掌握。為了明確層次，同時也是為了適應各種要求，可以分別開設供應鏈管理（或供應鏈管理基礎）、戰略供應鏈管理、供應鏈建模等課程，然后對這三個層次課程的內容加以規范，使其相互之間基本內容原則上不重復，在層次上又有清晰的銜接。建議全國物流教學指導委員會和全國物流教材編審委員會組織相關院校共同合作，制定出各種層次供應鏈管理的參考性教學大綱，供各高校選用。

3.2 注重思想、方法和應用

隨著大眾化高等教育成為現實，以及研究生教育的迅速發展，學生畢業以后從事教學科研的主要是博士研究生，本科畢業生除了少部分繼續接受研究生教育以外，大多數將直接走向實際的經濟管理工作崗位。因此，在本科階段的供應鏈管理課程教學目標，應當定位在使學生掌握供應鏈管理最基本理論和方法上，并能夠運用這些理論和方法解決實際的企業供應鏈問題。教學中要重基本思想、基本方法、基本應用，要強調實際的企業供應鏈背景，應按照這樣的目標精選教學內容；要盡量簡少或簡化復雜理論和方法的論證推導，加大實際案例分析討論，使學生體會到供應鏈管理是一門管理學課程，而不是純理論課。在教學內容上，要處理好供應鏈管理課程與戰略供應鏈管理、供應鏈建模等課程的關系。本科教學應以供應鏈管理最基礎理論和基本方法為主，可以概要性地介紹一些新發展的方向，更多的供應鏈管理新發展、新領域應放到研究生階段的教學中去。為了突出供應鏈管理課程基本思想、方法和應用的教學，還應加強供應鏈管理師資隊伍的建設，大力培養既懂經營管理又熟悉物流和工程技術的教師隊伍。

3.3 強化信息技術的應用

實施供應鏈管理離不開信息技術的支持，同樣供應鏈管理課程教學也離不開信息技術的輔助。一方面，要充分利用信息技術和多媒體技術，制作生動、形象逼真的視頻材料，開發網絡交流平臺，輔助教學活動；另一方面，緊密結合計算機軟件的學習，應選擇簡明、適用、易于取得的相關計算機軟件用于教學，或者自己開發適用于教學需要的SCM教學軟件。從目前的教學實踐看，有條件的高校都開發出了基本能夠滿足供應鏈管理課程教學需要的SCM教學軟件，而沒有條件自己開發的高校都在積極選購易于獲得且比較實用的SCM教學軟件。另外，供應鏈管理的教材也要突出與計算機技術的結合，每一章都應當盡量結合實例介紹如何通過計算機軟件具體實現的方法，并且把運用計算機軟件的能力作為這門課程考核的重要方面。

3.4 加強網絡資源的建設

供應鏈管理課程所涉及的理論和方法體系比較繁雜，需要講授的內容多但又比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，學生不好掌握，而這些基本理論和方法對于供應鏈管理課程來講是非常重要的，因此，在將這些理論和方法作為核心，力求給學生一個清晰的學習主線的同時，為了節省課堂教學時間，改進教學效果，在教學中還要充分利用網絡教學的條件，精心策劃制作網絡課件，課件的內容可以包括每一章的教學要求、教學的難點和重點、一些對課堂教學拓展的知識（如一些理論和方法的由來、其他方法的介紹）、對有關參考資料的鏈接；構建教師與學生之間以及學生之間的交流平臺，在平臺上建立參考資料庫、練習題庫、模擬考試題庫、各種供應鏈管理案例庫等。通過充分利用網絡資源，可以極大的豐富教學內容，大大減少課堂講授的時間，某些內容可以讓學生到網絡上去自己查找，節省出來的時間可以加強課堂討論，也可以為學生課后通過網絡課件再次學習，還為學有余力的學生學習更多的知識提供條件。此外，網絡資源還是師生交流的便利渠道，學生與教師可以通過網絡互動，實時交流各自想法。

3.5 進行考核方式的改革

目前，供應鏈管理課程的考核大多高校仍習慣于課程結束后的期末閉卷考試方式。這種考核方式對于校方和教師來說沒有難度，容易操作。但考核方式單一呆板、內容單調枯燥，缺乏對學生基本知識、能力與素質的綜合考查，其結果是導致學生考前死記硬背的多,獨立分析歸納的少，極不利于學生綜合能力和創新精神的培養。由此可見，對本課程的考核方式的改革勢在必行。鑒于本課程具有理論性、實踐性和應用性都很強的特點，一方面在考核內容上要提倡理論方法與應用并重，考核學生對基本知識的把握程度，可以借助案例分析、應用解析等題型考核學生對基本理論方法的應用能力；另一方面在考核形式上實現多樣化，考核不再只是單純的一張試卷，可以把考試和課程論文相結合，把理論考試和實踐、應用技能考核相結合，把開卷考試和閉卷考試相結合[2]。為此，在考查學生對于基本理論方法和知識體系的把握上，可以采用半開卷的形式，允許學生考試時帶學習筆記。這樣學生在考前不只是單純地背概念，而是更注重對理論知識體系的歸納與把握。而在考查學生對于基本理論方法的綜合應用能力方面，可以采用開卷的形式，要求學生提交某一指定專題的課程論文，使學生能夠綜合運用供應鏈管理基本理論與方法解決實際企業供應鏈問題，進而提高學生處理實際企業供應鏈問題的能力和素質。同時，這種教學方式既可以培養學生利用Internet網、光盤檢索、處理資料以及應用所學知識分析和解決問題的能力[3]，還可以鍛煉學生調查、分析和對信息的處理能力。

供應鏈管理的理論方法與實踐在不斷發展、日新月異，相應需要供應鏈管理課程建設也要不斷取得新進展。只有把握供應鏈管理理論方法與實踐的發展趨勢，努力提高供應鏈管理理論水平，及時總結供應鏈管理課程教學出現的各種問題，不斷加強《供應鏈管理》課程建設，才能更好地滿足物流類與管理類專業人才培養的需要。

[1]西南交通大學.供應鏈管理：課程發展歷史沿革[EB/OL].http://jpkc. swjtu.edu.cn/C359/kcms-1.htm.

[2]齊云英.供應鏈管理教學改革初探[J].當代經濟,2008,（5）（上）:116-117.

[3]曾琢,張廣霞.供應鏈管理課程考試方法改革探討[J].考試周刊,2007,（34）:12.

Discussion on Construction of Supp ly Chain Management Course

LIU Yong-sheng,DU Zhi-ping
（Beijing Wuzi University,Beijing101149,China）

After summarizing the achievements of the construction of the supply chain management course,the paper analyzes the main problems therein,including unclear course objectives,incompatible teaching arrangements,indistinct curriculum structure,and poor practicality.At the end,it puts forth several suggestions for the enhancement of the course.

supply chain management;course construction;teachingobjective;teaching arrangement和實訓、課程設計、現場實習、專題講座、課外文獻閱讀和小組專題討論相結合進行綜合培養。

劉永勝，教授，博士，北京物資學院人事處處長；杜志平，副教授，博士，北京物資學院物流學院教師。

G642

A

1005-152X（2011）02-0153-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2011.02.049

2011-01-07

北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目（PHR200907134）；北京市高等學校市級精品課程《供應鏈管理》資助項目