以促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)教師角色調(diào)適＊

袁智英，王九程

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430205)

以促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)教師角色調(diào)適＊

袁智英，王九程

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430205)

針對(duì)當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力相脫節(jié)、教學(xué)成效不高的現(xiàn)狀，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，教師應(yīng)從五方面調(diào)適好角色。

高職;公共英語(yǔ);教師角色;職業(yè)能力

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。可見(jiàn)職業(yè)能力的發(fā)展是高職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。高職公共英語(yǔ)作為素質(zhì)類(lèi)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中同樣要體現(xiàn)其職業(yè)的導(dǎo)向性，即在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面應(yīng)服務(wù)并有效地推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、求職競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)還存在與學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力相脫節(jié)、教學(xué)成效不高的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。公共英語(yǔ)教學(xué)如何才能最大限度地貼近專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求、為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展服務(wù)已成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師作為改革的排頭兵和教學(xué)的實(shí)施者，如何正確定位角色、成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已變得尤為重要。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教育觀念不到位、目標(biāo)不明確

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。然而，很多高職教師對(duì)此缺乏深刻理解，在教學(xué)指導(dǎo)思想上仍然秉承本科英語(yǔ)或中學(xué)英語(yǔ)的“知識(shí)本位”思想;在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，照本宣科，把英語(yǔ)通關(guān)考試作為教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，只注重書(shū)本知識(shí)而忽略了知識(shí)的運(yùn)用及綜合職業(yè)能力的提高，使公共英語(yǔ)教學(xué)不能達(dá)到既定的目的，不能發(fā)揮其為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)服務(wù)的功能。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性

現(xiàn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)基本以人文知識(shí)的傳授為主，較少與專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合，沒(méi)有在內(nèi)容上與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)起到連接貫通作用。有些英語(yǔ)教師無(wú)論上哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的課，都使用一套教材，一本教案，一種教法一教到底。無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)是好是壞，都是讓學(xué)生去適應(yīng)教材和教師，而不是讓教材和教師去適應(yīng)學(xué)生。

(三)教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

由于長(zhǎng)期受凱洛夫的教育理論影響，我國(guó)各類(lèi)教育形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識(shí)本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒(méi)有完全擺脫這種影響，老師是課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，很少自主進(jìn)行分析思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到抑制，實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分地鍛煉和發(fā)展。

(四)評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)行的高職院校的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中使用最多的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，重書(shū)面知識(shí)、輕實(shí)踐技能，這種評(píng)價(jià)機(jī)制存在諸多不合理之處，不利于全面真實(shí)地考查學(xué)生的知識(shí)、技能與能力，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

(五)英語(yǔ)師資的專(zhuān)業(yè)知識(shí)配備不足

目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)基礎(chǔ)都與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差距。公共英語(yǔ)教師雖然語(yǔ)言功底都比較扎實(shí)，但是對(duì)高職教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為欠缺，在為學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪路墊石方面還有些力不從心。

二、問(wèn)題分析

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有教師自身教學(xué)觀念、習(xí)慣和素質(zhì)的原因，也有高職學(xué)生本身的特殊性及教育環(huán)境等方面的原因。

(一)教師原因

由于中國(guó)“師道尊嚴(yán)”的思想在人們心中根深蒂固，教師在學(xué)生面前多扮演著嚴(yán)肅的管理者和約束者的角色。在它的影響下，一些教師習(xí)慣把知識(shí)當(dāng)做一成不變的教條，書(shū)上怎么說(shuō)，課堂上就怎么教，與專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐相脫離，使得高職公共英語(yǔ)教學(xué)淪為中學(xué)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單重復(fù)或本科英語(yǔ)的壓縮版;教師的習(xí)慣也會(huì)對(duì)教學(xué)造成很大影響，一些根植于教師日常行為中的傳統(tǒng)觀念和做法使得他們即使在思想上意識(shí)到學(xué)生主體參與的重要性、現(xiàn)代教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段運(yùn)用的必要性，但要在短時(shí)間內(nèi)改變過(guò)來(lái)還比較困難;此外，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也是影響教學(xué)效率的另一重要因素，很多教師沒(méi)有足夠的時(shí)間或機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的滲透與相關(guān)職業(yè)技能的傳授難以實(shí)現(xiàn)。

(二)學(xué)生原因

由于我國(guó)高職生源較復(fù)雜，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，處于英語(yǔ)習(xí)得情感劣勢(shì)，而且難以擺脫中學(xué)時(shí)期形成的以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，依賴(lài)性較強(qiáng)。另外，很多高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清、重視不夠，缺乏持久的耐力和信心。這種情況下，要實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心，提升學(xué)生職業(yè)能力具有較大難度。

(三)教育環(huán)境原因

學(xué)校的教學(xué)條件對(duì)教師角色的充分發(fā)揮有著一定的影響。現(xiàn)在，很多高職院校的教學(xué)環(huán)境和條件有很大的改善，特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為代表的教學(xué)輔助手段在課堂上得到應(yīng)用，但是一般只是把滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教師的需求放在首位，公共英語(yǔ)方面難以得到保障。另外，學(xué)校提供給公共英語(yǔ)課教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少;教學(xué)管理中的一些復(fù)雜程序也常常制約著教學(xué)改革中教師積極性的發(fā)揮。

三、以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教師的角色調(diào)適

職業(yè)能力是人們勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，教師需從以下幾方面調(diào)適好角色。

(一)目標(biāo)的引領(lǐng)者

目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的潤(rùn)滑劑，如果不清楚自己要朝哪個(gè)方向走，就會(huì)原地踏步。教師自己首先要認(rèn)識(shí)到高職教育的目標(biāo)，確立為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想，主動(dòng)了解所授專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)有差異地定位公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并以此為中心，采取合適的方法和手段有的放矢地組織教學(xué);要擺正等級(jí)考試與培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的關(guān)系;教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)初就認(rèn)清高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的及未來(lái)職業(yè)能力要求，幫助他們擺脫中學(xué)時(shí)期形成的一些不利的習(xí)慣和思維定勢(shì)，形成正確的觀念。

(二)課程內(nèi)容分析者和重構(gòu)者

高職公共英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、承接專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力方面起著十分重要的作用，因此公共英語(yǔ)教師在了解學(xué)生的英語(yǔ)水平后，既要注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，又要考慮專(zhuān)業(yè)需求，在分析研究的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥占⒔M織教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地滲透一些專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)詞匯、常見(jiàn)句型或語(yǔ)篇特征等，這樣既能促進(jìn)課程之間的相互貫通，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，使英語(yǔ)更好地起到為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目的。

(三)科學(xué)的評(píng)價(jià)者

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是課程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。公共英語(yǔ)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)以“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，實(shí)施與目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的要求，制定好考核的項(xiàng)目，加大聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核及平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，建立電子考評(píng)檔案(portfolio)等;擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，自己當(dāng)好評(píng)價(jià)者(evaluator)的同時(shí)，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，必要時(shí)可以請(qǐng)相關(guān)教師或企業(yè)專(zhuān)家把關(guān)和點(diǎn)評(píng)。

(四)綜合職業(yè)能力的促進(jìn)者

英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)他們未來(lái)崗位需要的綜合職業(yè)能力。在課堂上教師要通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察、理解、判斷、分析和解決問(wèn)題的能力，為他們的日后可持續(xù)發(fā)展、終身教育打下基礎(chǔ)(高秀云，2005)。為此，現(xiàn)代高職公共英語(yǔ)教師要從原來(lái)的管理者、控制者、教員變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、創(chuàng)造力的激發(fā)者、積極的合作者、課堂的組織者、教學(xué)的促進(jìn)者(facilitator)，將課堂歸還給學(xué)生。譬如可以用“我當(dāng)一回老師”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)能力和組織能力;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)作能力;實(shí)行基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)(computerbased tasks)(如制作ppt，資料搜索、建立網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室等)提高利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等，從不同方面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

(五)教學(xué)的反思者和終身學(xué)習(xí)者

反思教學(xué)是教師是教師批判性地反思自己的教學(xué)行為，以提高對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟力和教學(xué)質(zhì)量(張維友，2004)。作為反思者，教師要注意課程內(nèi)容是否以學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，課堂活動(dòng)是否緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)是否以學(xué)生為中心，是否把課程標(biāo)準(zhǔn)由老師講得好變成了學(xué)生能力的明顯提高(戴士弘，2007)。同時(shí)，教師需要不斷地更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，在掌握系統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和最新的職業(yè)教育理論的同時(shí)，了解市場(chǎng)需求，多和專(zhuān)業(yè)課教師溝通，虛心求教，這樣才能使自己始終保持知識(shí)的領(lǐng)先地位，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看問(wèn)題(楊建英，2009)，做一個(gè)合格的教師，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

高職高職英語(yǔ)課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出了很多新的要求，高職教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，勇于探索改革、不斷反思，才能把高職公共英語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)新的臺(tái)階，更好地服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，真正為國(guó)家、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多合格的高職復(fù)合型人才。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［2］高秀云.高職英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的反思［EB/OL］.http://www.cnki.net，2005.

［3］教育部教高［2006］印發(fā)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［S］.2006.

［4］教育部教高［2000］印發(fā)教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)意見(jiàn)的通知［S］.2000，(1).

［5］楊建英.高職教育課程改革中高職英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.學(xué)理論，2009，(32):209－210.

［6］張維友.“反思式”發(fā)展簡(jiǎn)論——英語(yǔ)教師在職修養(yǎng)之道［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2004，(2).

2011－02－18

武漢市市屬高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目(2009150)

袁智英(1972－)，女，回族，湖南常德人，講師，碩士。