大學生心理健康教育課程教學探究

柏麗華

（阿壩師專高等專科學校 四川 成都 623000）

1 、加強和改進大學生心理健康教育課程教學的意義

1.1 、是新時期國內(nèi)外形勢發(fā)展的必然要求

當今世界正向多元化、多極化發(fā)展，西方的意識形態(tài)、價值觀念、思維方式及生活方式日漸深入我國，西方文化中的垃圾和雜質(zhì)對大學生的侵蝕已越來越明顯。面對國際局勢變化和我國社會體制改革出現(xiàn)的許多新情況和新問題，心理健康教育在課程教學中也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。加強高校心理健康教育課程教學改革，不斷增強心理健康教育的主動性、針對性和實效性，已成為新時期我國高校心理健康教育課程改革的必然要求。

1.2 、是提高大學生思想政治素質(zhì)的迫切需要

個別高校對心理健康教育重視不夠、比重偏小、課時偏少，在一定程度上影響和制約了高校思想政治教育的有效開展。實踐證明，在高校思想政治教育過程中注重心理健康教育，對幫助大學生形成健全的人格和高尚的品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想政治素質(zhì)將產(chǎn)生積極的促進作用。

1.3 、是弘揚社會主義核心價值觀的客觀需要

通過心理健康教育課程的教育傳遞，對大學生接受社會主義核心價值理論體系將起到很大的促進作用。具有健全心理的大學生，從心理上更加樂于接受中國特色社會主義的理想信念、理論體系和價值觀念，并有效地將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為做人處事的方法和準則，上升為指導今后生活和工作的行為尺度，進而成為體現(xiàn)和弘揚社會主義核心價值觀的主導力量。

2 、大學生心理健康教育課程教學面臨的問題

2.1 、大學生的心理問題嚴重

大學階段是人生的關(guān)鍵時期，這個時期也是心理問題和困惑出現(xiàn)較多而自己又缺乏相應(yīng)解決能力的特殊時期。據(jù)統(tǒng)計，我國大學生中16.O%至25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強迫癥狀等為主，因心理問題不能正常學習和生活而休學或退學的學生人數(shù)逐年上升，因精神疾病休學的人數(shù)占因病休學人數(shù)的37.9%，因精神疾病退學的人數(shù)已經(jīng)占到因病退學的總?cè)藬?shù)的64.4%。部分大學生對心理健康教育課程產(chǎn)生認知障礙，他們不明白心理健康課的重要性，學習動機不足，厭學情緒嚴重，持被動的心態(tài)接受心理健康教育課程的內(nèi)容，令人十分擔憂。

2.2 、師資隊伍整體素質(zhì)有待提高

部分擔任大學生心理健康教育課程的教師事業(yè)心和責任心不強，對心理學的學術(shù)前沿及信息動態(tài)關(guān)注不夠，教學水平和科研能力停滯不前；知識面狹窄，對與課堂教學相關(guān)性較強的教育學知識、計算機知識掌握不夠，缺乏對心理健康教育課程相關(guān)學科知識的理論積淀；論聯(lián)系實際不夠，對教材的駕馭能力不強，自由發(fā)揮能力有限。由于缺乏理論功底和教學實踐的長期磨練，部分教師在教學中不能很好地將教材內(nèi)容與學生實際和社會的熱點、難點、焦點有機結(jié)合而進行再創(chuàng)作，“教師講，學生聽”的單一教學模式仍然普遍存在，學生的主體作用難以得到發(fā)揮，教學效果不甚理想。

3 、加強和改進大學生心理健康教育課程教學的措施

3.1 、加強領(lǐng)導的觀念更新

身為學校領(lǐng)導應(yīng)根據(jù)國家和社會的需要，將國家利益和社會效益擺在首要位置，時刻保持清醒的頭腦，注重觀念更新，認清開設(shè)大學生心理健康教育課程的重要性和必要性，并大力支持大學生心理健康教育課程的開設(shè)。高校只有努力培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的合格大學生，才能增強學生的自立、自強意識，提高學生的競爭能力，為其更好地適應(yīng)社會和奉獻社會做好充分的心理準備。

3.2 、強化教師的職業(yè)道德建設(shè)

心理健康教育工作是一項具有崇高意義的事業(yè)，它要求擔任心理健康教育課程的教師不僅要有強烈的責任感，用淵博的學識去教育學生，更要嚴格遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，做到言傳身教、率先垂范，以獨特的人格魅力、較強的心理適應(yīng)力、良好的行為表現(xiàn)去影響和引導學生。

3.3 、提高教師的理論水平

新時期從事大學生心理健康教育課程教學，要求教師不斷提升理論水平，加強對心理健康教育的理論研究，熟悉和掌握與心理學相關(guān)的課程體系，不斷增強心理健康教育課程的理論廣度和深度。只有加強理論研究，及時把理論研究的最新成果運用和體現(xiàn)在教學中，才能不斷提高心理健康教育的教學質(zhì)量，產(chǎn)生理想的教學效果。

3.4 、轉(zhuǎn)換教師的教學思維

教師要根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的要求，不斷充實和更新心理健康教育課程的教學內(nèi)容。針對當代大學生心理特征的多樣性、復(fù)雜性和多變性的特點，要求廣大教師尊重學生的個性差異，學會在多元開放的條件和環(huán)境下，深入了解學生的性格特征和心理需求，有意識地穿插一些學生關(guān)心的熱點和難點問題，幫助學生解疑釋惑，增強教學的吸引力和說服力。提高教學的針對性和實效性。

3.5 、改進教師的教學方法

有效的教學方法是教學成功的必要條件，同樣擔任大學生心理健康教育教學工作，有些教師的課堂座無虛席，有的則難以吸引學生的注意力，究其原因，在于一部分教師在教學方法和教學設(shè)計上較為獨特和新穎，而另一部分教師則過分拘泥于形式，毫無創(chuàng)意可言。因此，在長期的心理健康教學實踐中，廣大教師應(yīng)充分把握學生的接收意趣，努力探索和采用參與式、互動式、問題式、案例式等能調(diào)動學生學習興趣的教學方法，進一步深化心理健康課程的教學方法改革。

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