小學語文小班化課堂教學中激發學生主動學習的策略

高大玲

（南京市江寧區淳化小學，江蘇 南京 211100）

何謂主動性學習？主動性是不待外力推動而行動的，主要指學生在參與學習時，不依賴于別人，具有很強的“內驅力”，教師以“學生為本”，在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

現代課堂教學是學生自主建構知識和能力的過程，小班化教學，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，還學生學習的主動權。在課堂上創設多元化的課堂情境，營造有利于能力發展的教學環境，在教學中，改變教學行為，通過語言、音樂、畫面、角色表演等創設愉悅和諧的教學情境，達到全面發展學生素質的要求。課堂教學效率的優質、高效離不開積極的人際互動。教師要關注學生的個別差異，讓全體學生全程積極、有效參與。讓學生動腦思考、動手表演、動筆嘗試、動口表達，使外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

為了適應小學語文教學的新形勢，使小學生對語文學習興趣盎然，培養自主學習的能力，我著重對學生學習興趣、學習方法、思維方式等幾個方面提出以下策略。

一、挖掘教材的情感因素，激發學生主動學習的欲望。

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”語文閱讀材料，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。如課文中所展示出來的豐富多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物風貌，以及大自然的詩情畫意，都會使學生欣喜，成為學好語文的誘因。因此語文教師應善于挖掘文本中的情感因素，再巧妙設計，啟發聯想激發學生的情感，使之與文本中的情感產生共鳴，從而增強學生學習語文的興趣，促進學生主動學習。

1.抓住關鍵詞語激發學生情感。詞句是構成文章的基本單位，表達作者的情感。在引導學生閱讀課文時，必須抓住關鍵的詞語指導學生分析、比較、細細體會，強化語言的感染力，使學生有身臨其境的感覺，情感得到激發。

2.抓住重點情節引起情感共鳴。在教學過程中抓住重點情節，借助形象、生動的描述，為學生架起一座認知的橋梁。這樣，有助于幫助學生掌握知識，加深理解課文的內容，引起情感的共鳴。如教《白衣戰士》一文，應抓住“葉欣，已經幾天幾夜沒有休息”“她不怕傳染，細心照料重癥患者”引導學生理解葉欣關心戰友、把生死置之度外的救死扶傷精神，還借助插圖造就一種意境，讓學生受到感染。

3.抓住感情主線掀起情感波瀾。如教《月光曲》一文，可以抓住貝多芬的“同情—激動—激情”這一感情線索，引導學生分析故事情節，理清故事的開始、發展、高潮和結局，然后緊扣“情”這核心，層層誘導，引導學生理解貝多芬產生創作的靈感來源于對窮兄妹倆的同情，對在音樂上遇到知音的激動，對幽靜的環境的感慨。

二、創設和諧的樂學情境，挖掘學生主動學習的潛能。

情境教學就可以激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，減輕和消除學生的心理壓力，挖掘學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。教師在教學中應創設情境，提供最佳的教學環境和活動場所，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，將學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣，讓學生產生情感共鳴。我在教學中一般采用以下方法。

1.音樂渲染情境。音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。如《在大海中永生》一課，教學開始，我隨著低沉悲壯的音樂，用深沉緩慢的語調朗讀全文，在這種情境中，學生耳聽沉痛的音樂和我充滿感情的朗讀，產生強烈的情感共鳴。

2.畫面再現情境。如教學《黃鶴樓送別》一課我出示掛圖，向學生顯示詩人李白與孟浩然在黃鶴樓依依惜別的場景。看圖時，同學們神情專注，有的同學還不時唉聲嘆氣，淚水在眼眶中打轉，一副難以忍受的樣子。看后，大家情不自禁地說出了自己內心中對兩位即將分別的好友的感想。此時，已用不著由我講解、分析，他們已產生情感體驗，從圖中體會到詩人難舍難分的依依惜別之情，從而更加珍惜能和同窗好友在一起學習的機會。

3.表演創設情境。如《師恩難忘》的教學，講到作者向田老師行禮時，我請兩位同學上臺表演，一位演“我”，一位演田老師，讓學生發揮想象，表演當時的情景，從而激發他們對田老師的尊敬之情，體會作者的思想感情。

4.語言描述情境。以情動情是教育的共同規律，教師的情感直接影響學生。在教《廬山的云霧》一課時，學完第四節進行小結時，我激動地說：“我們來到了廬山，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，霧海茫茫，洶涌翻騰，陽光照射，光彩耀人。面對這樣的風景，我們怎能按捺得住內心的歡喜和激動呢？同學們，把這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出瑯瑯讀書聲，看著他們的表情，透過聲音，我感到學生此時已深深陶醉在瞬息萬變的廬山云霧之中了。

5.多媒體渲染情境。現代多媒體技術具體投影、錄音、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重刺激學生的多種感官，喚起學生強烈的真實感受，從而營造一個利于自主學習的環境。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》重點段中炸碉堡的情景時，可以引導學生理解品味詞句，再讓學生看看相關的電影片斷，化遠為近；聽聽嘹亮的沖鋒號，驚天動地的喊殺聲，化無聲為有聲；演一演董存瑞炸毀暗堡的情景，化抽象為具體。以這樣的教學方式和學習方式實施，貼近學生生活實際，符合學生身心發展的水平與特點，體現新課程標準的理念，激發學生學習語文的興趣，體現語文課堂教學創新的路徑。

三、發揮小組的學習優勢，提高學生主動學習的熱情。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度看，學習積極性通常是指學生在學習活動中表現出來的那種認真、緊張、主動與頑強狀態。學習積極性的一系列心理現象，都與學習需要直接相聯，受制于學習動機。只有調動學生學習的積極性，才能充分發揮心智水平，獲得最佳學習效果。

我在實踐摸索中認為學習小組的形式不錯，能促進學習小組成員之間既有集中的合作性，又有個體的主體參與；既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要，享受到成功的喜悅，還能意識到個人的學習與本小組的成績、榮譽之間的關系，提高主動參與學習的熱情。

四、倡導開放的教學方式，增強學生主動學習的理念。

隨著信息時代的到來，學生通過傳媒接觸大量信息，往往會在某些方面的知識貯備超過教師，提出教師無法回答的問題。因此，在教學中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學作風，鼓勵和支持學生提出問題。語文課堂教學中要為學生創造主動參與的機會，提供主動發展的空間，既積極主動地表達自己的意見，敢于說出與眾不同不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路，從而落實學生的主體地位，使學生的語文素質得到提高。在探究的過程中，每一位參與者既是學習者，又是研究者。

五、尊重個體的自主意識，創建學生主動學習的方式。

課程資源有廣義狹義之分，狹義的課程資源指可直接應用的教材、圖片等，而廣義的課程資源指“有利于形成課程目標的多種因素”。我們需要把學生的學習方式作為課程資源開發。新課程指導思想下，學生的學習方式比傳統學習方式有了較大的變化。

1.體驗式學習。即學生在活動中親自嘗試和感受，體驗學習的樂趣。

2.探究式學習。尊重學生的個性，讓他們“自主學”，從而達到“自能學”。這種學習方式引導學生學會發現問題、解決問題，進而主動獲取知識。

3.合作式學習。同學間相互合作學習，體會團結合作的重要性，合作中要有分工，分工中要有合作。只有這樣，合作學習才能讓每個學生都參與、分享、收獲，真正實現其功效。

4.自選式學習。學生對活動的時間、區域和內容自由選擇地學習。

六、注重激勵的評價機制，保持學生主動學習的興趣。

每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。很多情況下，正是靠著這種愿望的推動，人們才不斷取得自我發展和自我完善。從學生個體來說，只有感受到學習成功的快樂，體會到學習的愉快，才能樹立學習的自信心。教師如何評價直接影響到學生主動學習的熱情，因此要特別注意以下三個方面。

1.評價要重視激勵。充分發現和肯定學生在探究學習過程中所表現出來的閃光點，挖掘學生身上所蘊藏的潛能，激勵和保持學生的學習積極性、主動性和創造性。教師不能以結果的成敗論英雄，不管探究的結果如何，只要探究主體是用心去探究發現的，探究熱情高漲的學生就應加以鼓勵和肯定。對于學生的問題，哪怕是看似多余的問題，教師都要積極地傾聽與評價，對學生正確的見解要充分肯定，對錯誤或片面的認識要適當解釋。教師要給每個學生盡可能多的鼓勵，賞識每一個學生，用信任的目光關注，用激勵的話語贊美，讓他們體驗探究學習的樂趣和成功。評價要重視激勵，并不是所有的評價都是肯定的，教師要根據實際情況因材施教、因人而評。

2.評價要重視過程。即教師不能只關注探究的結果，更要注重探究的過程；不能只關注探究成果的質量，更要關注學生的活動狀態、參與狀態、思維狀態和目標達成狀態等各個方面，并進行恰如其分的評價，評價時不要刻意追求知識的系統和完整。

3.評價要重視體驗。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。探究式學習是個性化的學習，要讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受探究樂趣。因此評價時要重視學生的感受、體驗和理解。正確對待學生的個性差異，關注學生的情感共鳴，讓學生在快樂的體驗中保持興趣進行探究式學習。

實踐證明，教師要培養一個完整和諧的人，不僅需要智能教育，更需要情感教育、意志教育。“小學語文小班化課堂教學中激發學生主動學習的策略”研究，不但使全體學生積極主動參與了教學全過程，培養了互助合作精神和強烈的競爭意識，還激發了學習欲望和好奇心，培養了創造精神，挖掘了學習潛能，促進了主體地位的充分發揮。

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［10］盧家媚主編.以情優教——理論與實證研究.上海人民出版社.

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