反芻小學語文課堂的“精致”

陳 虹

（宿遷市洋河實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

悠閑的暑假，我終于可以靜下心來走進網絡，學習聆聽各種各樣的教學視頻，感受體味小學語文課堂的精彩。形式多樣的課例，方法各異的教學策略，以及先進科學的教學理念，如海潮般一浪一浪涌入腦際，沖擊著我，蕩滌著我。小學語文教學，簡直是浩瀚廣闊的晴朗夜空，到處閃爍著智慧的星輝：文化的、水平的、藝術的、技能的、思想的、意境的、內涵的、外延的……梳理和回味著最近的學習內容，慢慢地反芻，消化，吸收。那些語文課堂中的積極因素，那些學習過程中的“點睛之筆”又一次讓我怦然心動，又一次燃起了我追隨精致語文課堂的激情。說到“精致”，并非精美華麗之意，而是指小學語文課堂在經歷了無數次變革與洗禮之后，在經歷了無數次沉浮興衰之后，在經歷了理論與實踐者們的千錘百煉之后，變得更樸實，更真實，更有語文味，更有自己的本色。我認為從以下幾點可見小學語文課堂的“精致”。

一、于情感墨染中見“精致”

語文課堂也是情感的課堂，一節精致的語文課必須是能夠積極調動學生情感因素，讓學生在積極參與文本學習過程中融入文本的情感世界，融入課堂的特定氛圍，使課堂的每個角落彌漫著文本的氣息，散發著文字的芳香。以一位年輕老師執教的《水》為例：在本課教學中教師通過對教材內容的整合，引領學生質疑、解讀、品悟，多角度、多層次理解文本，走進文本。學生深深地沉浸在那個缺水的村子里，沉浸在那個物質極度匱乏的年代，心緒隨著文本的深入，隨著課堂的推進而難以平靜，情感的波瀾也是此起彼伏。在師生互動的學習過程中，教師如燒開水般，漫漫添火，漸漸升溫，直到把學生的情感燒至沸騰。正如張慶先生所說的那樣為學生營造一個學習的“場”，在這特定的“場”中，學生讀出了作者的痛和樂，讀出了村里人餓水的煎熬，讀出了那個窮苦年代所留給作者苦澀的童年。深入淺出地在學生與作者之間，在學生與文本之間，以及作者與文本之間架構了一條條清晰的情感紐帶。

二、在取舍有度中見“精致”

一篇文章將給我們傳遞很多信息，涉及的知識點也會有很多方面，教師在教學時不可能面面俱到，也不可能什么都抓。著名的特級教師陳萍老師曾說：“課堂上把什么都當成重點則什么重點也沒有。”但如果說什么重點也不抓的話則會出現走馬觀花或蜻蜓點水式的學習。因此，語文教師要深入文本，挖掘內涵，充分掌握文本的寫作表達特點，進行合理恰當的取舍，根據自己對文本的理解確定什么該抓，什么該放。

依然以《水》的教學為例，課文內容較長，可挖掘的內涵很多，在精讀文本時，教師卻僅僅駐足在一勺水所帶來的清涼。一勺水從頭澆下來很簡單，但作者卻寫了103個字，三句話。那么這一勺水澆下來感覺快還是慢？一勺水流下的感覺為什么是一條小溪流呢？在水的滑動中，孩子們的臉、胸和背、大腿和膝蓋、血管都是何等的舒服與暢快。教師緊緊抓住“緩緩”、“傾注”、三個“滑過”等動詞，通過細致入微地分析，準確縝密地追問和層層遞進地朗讀，讓學生逐漸觸摸到文字的溫度，感悟到文本的內涵及藏在文字背后的深沉與厚重。學生在讀中感悟到：瞬間的清涼暗示著長久的干燥，暫時的痛快面臨的將是無限的痛苦，然而在餓水的艱辛與苦澀中卻讀出了那些淳樸村民們對生活的熱愛與向往。一段文字，幾個詞語，在課堂上被師生們演繹成一幅幅生動的畫面，一段段刻骨銘心的記憶，他們在那復雜而又細膩的情感世界，在那無限遐想的空間里盡情地品味著語文，享受著語文……這就是細節的魅力，這就是把文章讀“厚”的美麗，這就是恰當取舍后生成的精致。

三、從求真求實中見“精致”

新課程實施以來，語文課堂一直厚“人文”而輕“工具”，走過了一陣浮躁的語文教學時，才真正明白我們應該秉承“人文”的優勢，同時關注學生“工具”的發展。此次系統的學習，我欣喜地看到很多執教者在教學中似乎都找到了“人文性”與“工具性”的平衡點，真正回到了語文教學的本位上，扎扎實實地訓練了學生的基礎知識和基本能力。

1.識字寫字教學得到了重視

一位二年級老師在《識字6》的教學中，去偽留真，帶領學生們踏踏實實地認讀詞語，書寫漢字。尤其是指導書寫，既注意了書寫習慣的培養，又強調了寫字技能的訓練，既有教師范寫又有學生練習，既有要求又有評價。教師不惜花費近十分鐘的時間，讓學生靜下心來寫字，在這樣的公開課堂上，在精彩紛呈、高手林立的小語教壇，教師能夠“耐得住寂寞”，獨守自己的一份樸實，靜靜地和學生一起完成寫字教學的任務。沒有掌聲，也沒有震撼，但我卻分明看到了一處精致的風景，一處原生態的教學片段，令我佩服，也令我反思。

2.讀寫結合的意識不斷加強

什么是語文？專家曰：口頭為語，書面為文。我們在充分發展學生口頭語言時，要不失時機地發展他們的書面語言，這才是真正的語文學習，在所聽的課例中，很多教師都能做到以“讀”作為教學的主旋律，以“寫”作為最終的歸宿，讀悟結合、讀寫結合的意識在明顯增強。

一位教師在教學《愛因斯坦和小女孩》一文近尾聲時，讓學生與他合作表演，充分感受這一對好朋友，一對忘年交在一起的“互幫互助”，以及愛因斯坦風趣、幽默、平凡又偉大的人物形象。之后，以小女孩的身份寫日記，并以“今天，我……”的形式練習寫作。還有一位老師在教學《愛如茉莉》后，在學生真正讀懂文本后，也讓學生續寫一首清新秀麗的小詩。由于前期的讀悟文本做了很好的鋪墊，學生寫起來輕松流暢，內容豐富。

教學永遠是一門遺憾的藝術，正是因為有了遺憾才會引發思考，有了思考才會促進更好的進步，甚至是更大的跨越。在學習過程中，我也有一些自己的看法和思考：文本本身是一個完整的整體，文本所有表達的情感也是一個完整的整體。蘇教版教材主編張慶老師曾無數次提醒我們一線語文教師在教學時應該常把這種整體呈現給學生，傳達給學生。而部分老師在抓重點字詞句時，盲目地拓展延伸，反反復復地糾纏不清，繞了很多的圈子，耗費了大量的時間和精力，貽誤了朗讀課文的大好時機，尤其是貽誤了讓學生完完整整讀課文的機會。我認為教學時抓關鍵詞句是必要的，適度的拓展是新課程改革的需要，卻不可以為了深化、為了延伸而把文章拆得支離破碎，面目全非，這是有違教材編寫者們意圖的，也是違背學生學習語文規律的。張致忠先生曾強調：學習文本一定要引領孩子在文章中走個來回，先進入文字，再從文字中走出來，去品味語言文字，解讀文章的寫作方法。我想大家都應該清楚，這個“來回”應該指整體讀文章一“來”一“回”兩次。