學生班級自治下的教師參與

蔣 峰

（南京市臨江高級中學，江蘇 南京 210000）

學生自治制度，在國內是陶行知先生最早倡導的。在當今新課程改革的背景下，學生自治尤其是班級自治，不僅符合新課改的要求，更有利于學生完整人格的培養和綜合能力的提升。因此，許多中學都實行了不同程度的學生自治制度，如成立學生自治組織、學生班級自治等，筆者的學校就進行了班級自治的嘗試。

經過幾年的實踐，筆者認為，在學生自治制度下，教師的參與至關重要。學生班級自治并非放任學生進行自我管理，教師必須以合適的角度，用合適的方法參與其中，以引導班級自治避免誤區。那么教師應該如何參與？筆者認為，主要有幾個方面。

一、教師參與班級自治制度的構建

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”學生自治可以培養學生獨立思考的能力，獨立處理問題的能力，社會參與能力和民主思想。但是，任何管理模式首先都需要構建一套行之有效的制度，學生班級自治也同樣如此。由于學生知識體系還不夠完整，如果任由學生去構建一套管理體系，會產生各種誤區。

比如，學生因家庭背景、性別、性格等因素，會不自覺地靠近或者加入某個群體，從而獲得安全的歸屬感和安全感，于是團伙或幫派現象產生就有了可能性。放任學生自治，一些強勢的團體或者個人有可能逼迫其他學生團體和個人選舉他們做班干部，置其他人于強勢團體的“規則”之下，“強權”就會產生，甚至衍生出黑惡勢力，橫行校園，貽害無窮。所以，在構建學生自治制度構建上，教師必須起到嚴格的監督作用。

學生班級自治管理體系的構建，主要涉及三個方面，一是《班級公約》的制定，即規則的構建；二是班干部設置和選舉，即權力結構的構建；三是學生監督機構的構建。

1.教師監督《班級公約》的制定

《班級公約》的制定，一般由學生自主制定。在學生制定過程中，教師不干預，但是需要監督。首先，《班級公約》的條款不能與法律法規和《中學生守則》、《中學生日常行為規范》沖突，同樣，也無需重復。《班級公約》也應符合學校的有關規定，體現學校文化。在這一點上，教師應起到幫助和規范的作用。教師的知識體系比較全面，對法律法規和學校相關規定了解較多，對學校文化的思考也比學生更加全面，所以，教師需幫助學生完善《班級公約》，給《班級公約》規范一定的范圍和基調。其次，《班級公約》的產生過程必須通過全班的討論和通過才能生效。教師監督《班級公約》制定的全過程，保證公約是學生內部產生的而不是外部強加的，是公眾決斷的而不是個人專制的，從而保證一旦形成公約，就會成為多數學生認可并為之付出努力的規則。

2.教師監督班委會選舉

班干部的設置和選舉，對學生班級自治至關重要。班干部是班級的權力機構，在學生班級自治的制度下，設置合理的班委會職務，選舉合適的班干部行使權力，關系到班級自治的成敗。在班委會職務的設置上，教師必須發揮主導作用。一般而言，班委會應包括班長、團支書、副班長、各種委員、各學科代表和組長等。教師需根據班級的實際情況進行調整，比如，根據班級人數的多少增設或者合并委員數量，保證班干部人數與班級總人數的比例合理。同時，教師要設置班委會的任期和輪換制度，如一個學期進行一次改選，每一人不得連任兩屆，以保證學生自治的積極性和參與度。在班干部選舉過程中，教師的監督作用更為明顯。教師監督可以保證班干部選舉的過程合法、合乎規范和民主。

3.推選監督機構

僅僅選舉出班干部是不行的，真正的民主還需要對行使權力的班干部進行監督。一般的學生班級自治會忽略這一點。對班干部進行監督，教師可以，全體學生也可以，還可以成立專門的監督委員會。筆者所帶的班級就選舉了8名不擔任任何班干部職務的學生組成了一個監督委員會，專門對班干部權力行使進行監督。

制定了完善的《班級公約》，選舉出班委會和監督機構之后，學生班級自治完成了制度構建，學生自治的前提得到實現。教師從此一勞永逸了么？顯然不是。

二、教師在班級自治過程中的引導

在良好的體制保證下，學生自治的開展能充分發揮學生主體性的作用，變被動接受為主動接受，變被動管理為自我管理，從而形成朝氣蓬勃、積極上進的班集體。每個學生也有了創新空間和眾多的選擇機會，有利于學生發揮主動性和創造性。但是，無論學生自治制度開展與否，班主任都是一個班級管理的核心。學生班級自治的意義不是讓班主任撒手班級管理，而是培養教師引導下的小公民社會，讓學生張揚個性、挖掘潛能，在良性競爭、集體合作中形成良好的個性品質和獨立人格。

1.對學生進行價值觀引導。

德育工作是中學教育的本職工作，但是，通常教學中枯燥的說教教育往往達不到應有的效果。蘇霍姆里斯基說：“在孩子形成的環境中對孩子進行道德影響是最難得的教育途徑。”學生班級自治形成了一個良性的學習環境和班級氛圍，在這種環境中進行德育教育，往往事半功倍。

同時，由于學生自治充分的民主性和開放性，學生獲得了極大的自由度，一些學生容易產生思想迷失，甚至會因為接觸不良的思想或人員，價值觀出現偏差。所以，教師對自治管理的學生進行價值觀引導和德育教育還是必修課。

筆者就將班會課變成了學生價值討論和思想爭辯的論壇。筆者做一定的規劃，結合社會熱點問題給班會課提供議題，班會課由學生自由討論，筆者則變成觀察員，仔細觀察每個學生思想動態，一旦發現學生的討論出現大的偏差，立即予以引導，用馬克思主義世界觀和價值觀進行說理和規范。對于個別學生思想偏差，也私下里進行個別談話，引導學生建立正確的價值觀和世界觀。在班會課上，學生通過交流而得到別人的反饋，向自己提出新的問題，促使他們不斷反省自我、激勵自我、改進自我，努力使自己變得更出色

2.培養學生的民主精神。

學生自治制度最大的作用是對學生民主精神的培養。民主精神的培養有兩個方面，一是培養學生的平等、公正和相互尊重的民主精神；一是培養學生與他人協作。這兩方面都需要教師干預和引導。

在學生自治制度下，學生在參與班干部的競選中，每個學生的積極性都得到極大的提高。但是，積極性必須是有限度的，可控的，是建立在平等、公正和相互尊重的基礎上的。學生在自治和競選等過程中可能會出現惡性競爭等不良現象，教師必須及時干預，對全班學生進行民主教育，以保證平等原則、公正原則，引導學生之間的相互尊重，變惡性競爭為良性競爭，變競爭為合作。同時，各種興趣小組和學習合作組也可以讓學生在相互幫助中學習與他人協作，相互尊重。

3.培養學生的責任意識和紀律性。

學生自治最能培養學生的責任意識。學生班級自治的主人是全體學生，而不是極少數學生，每一名學生都是名副其實的班級的主人，人人都是管理者，人人都自覺地接受別人的管理，人人為集體付出，人人又從集體獲益，學生的集體感和責任感油然而生。但是，由于學生的個體差異，并不是每個學生都能夠全面參與到班級的管理當中，一些學生可能因為一些挫折責任感變得薄弱，而其他學生并不會意識到這一點。教師必須及時發現，發掘這些學生的優點，引導他們積極參與班級管理，發揮作用。如果每個學生都能在班集體當中得到存在感和認同感，集體意思和責任意識自然得到提高。責任意識得到提高，每一位學生就會為了集體的利益和榮譽約束自己，遵守《班級公約》，尊重學校紀律。

三、教師參與學生班級自治的原則

教師必須參與班級自治的構建和自治的全過程，但如果教師事事都參與其中，學生班級管理就名不符實了，但是如果教師完全放任不管，學生自治也會出現偏差。所以教師的參與必須有原則。筆者認為，教師參與學生班級自治需要秉承以下兩個原則。

首先，為學生自治劃出一個范圍。教師對學生可以自主負責的事情放手，但必須承擔學生不能負責的事務。陶行知認為，學生自治“應以學生負責的事為限”。那么，什么事是學生可以負責的，什么事是學生無法負責的？筆者為此專門跟學校領導進行過溝通和探討。筆者認為，學生自治的范圍和權限包括班級日常管理事務、參與學校團體或活動和學生團體事務。超出這個范圍的都不應屬于學生自治的范疇，教師必須承擔起責任。相反，在這個范疇之內的事務，教師除監督和引導責任外，不應過多干預。

其次，充分信任學生的能力。陶行知說，“小孩子有不可思議的力量”。教師給與學生充分的信任，相信他們能夠通過自我管理激發自己的潛能，就會達到意想不到的效果。因此，要給予學生充分的自主權，對學生班級自治的干預控制在一定的限度，不挫傷學生自我管理的積極性和主動性。

學生班級自治管理，學生真正成了班級的主人。教師通過有效的引導和監督，讓班級形成一個有序的管理網絡。學生在這樣的班集體中，感受到的不是制度的約束，而是由；教師在這樣的班級管理中感受到的不是煩瑣，而是自豪。

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