學科定位下高職商務英語師資建設

黃益琴

（浙江商業職業技術學院外語部，杭州 310053）

學科定位下高職商務英語師資建設

黃益琴

（浙江商業職業技術學院外語部，杭州 310053）

學科定位模糊是造成高職商務英語師資建設水平低的一個重要原因。對高職商務英語進行準確的學科定位，分析商務英語師資的知識、技能與素養要求，就切實提升高職商務英語師資質量，提出設置師資準入標準、建立健全在職培訓制度、加強教學團隊建設、激發教師自我超越意識等師資建設路徑。

高職院校；商務英語；師資建設

在我國高等教育中，商務英語專業建設已經有2 0多年的歷史，但該專業的人才培養水平未能滿足社會需求，而高職院校因自身的諸多局限，加之該專業建設時間相對較短，其專業建設水平就更不盡如人意。究其原因，主要是由于學科定位模糊及師資建設落后造成的，而這二者又在一定程度上存在著因果關系。由于在教學中對商務英語的學科定位模糊，或是把它置于語言學門下，或是將其劃歸經濟學范疇，或是置于二者之間，直接造成師資配備上缺乏明確的要求與標準，導致師資建設質量堪憂。因此，對商務英語進行科學的學科定位，并在此基礎上提出教師應具備的知識、技能、素養等方面的要求，并進行相應的建設路徑探討，對于切實加強高職商務英語師資建設，提升教學水平與商務英語專業人才培養水平具有現實意義。

一、商務英語的學科定位

關于商務英語的學科定位問題，學術界一直意見紛呈，莫衷一是，這也是造成教學實踐中學科定位模糊不清的原因之一。近年來，就其學科定位多數學者持以下兩種觀點：一是商務英語是在語言學和應用語言學理論框架下，研究在國際商務中如何使用英語完成商務交際，因而商務英語的最終落腳點是語言學，是語言學門下的一個分支；二是商務英語分屬一級學科經濟學和語言學的混合體。陳準民認為，商務英語是一個新的應用性交叉學科，但本質上歸屬語言學，為語言學下的四級學科（語言學—應用語言學—英語教學—商務英語教學），且因其學科交叉的特點，又涉及經濟學、心理學、社會學、管理學、法學、教育學、計算機科學等諸多學科[1]。陳準民的觀點既抓住了商務英語的本質特征，又兼顧其學科交叉的客觀現實，因而是一個比較準確的定位，得到目前學界的普遍認可。筆者認為，以陳準民的學科定位指導高職商務英語師資建設更科學、合理。

二、商務英語師資的知識、技能與素養要求

根據陳準民對商務英語的學科定位，結合高職教育的特點，商務英語師資在知識、技能與素養等方面應包括以下內容：

1.外語教師的知識與技能

商務英語教師除具備在商務環境下的聽、說、讀、寫、譯的各種能力外，同時應擁有英語作為外語或第二語言教學的知識與技能。因為商務英語學科的核心內容是在商務環境下話語的理解與產出，其教學目的是要把這種話語的理解與產出的相關知識和技能傳授給學生。由于商務英語本質上是一種語言的變體，教師必須掌握詞匯、語法、語義、語篇等特征，同時，商務英語是在一定的商務環境下進行的，這就要求教師具備語言教師所必備的與語言教學相關的語言學知識，并掌握課堂教學的各種手段。

2.商務專家的知識與技能

具備商務專家的知識與技能是教好商務英語的先決條件之一。商務英語教師應在公司運作與管理、人力資源管理、市場營銷、企業公關、公司發展、商務電子化、商務會議等方面具備相當的知識和技能，并在具體操作中能應付自如。商務英語涵蓋諸多領域，要求教師精通各個領域是不可能的，只能是其中某個方面的專家。以國際貿易為例，教師必須通過閱讀大量的英語文獻獲取相關的理論知識，以此培養用英語表述理論知識的能力。此外，還得精通國際貿易的實務操作，其中各個環節的陳述性知識與程序性知識都能夠用英語編碼和表述，對所有的術語、習慣表達都爛熟于心，在實際應用時能信手拈來。而更為重要的是，教師必須具備比較過硬的各個環節的實踐能力，能夠以恰當而準確的語言行為（包括口頭與書面的）與非語言行為完成具體的工作任務。

3.跨文化交流的知識與技能

商務英語教師的主要任務是傳授與培養在商務環境下學生的話語理解與產出，以達到完成特定的商務任務的知識與能力，從交際學的角度看，就是要求教師具備跨文化交際的知識與技能。商務英語教師不僅要研究跨文化交際的理論知識，而且還要具有一定的實踐能力。在商務環境中，與商務作業相關的知識與技能則屬于文化能力的范疇[2]。也就是說，在跨文化交際視野中，商務知識與技能只是它的知識與能力的一個組成部分。就跨文化交際而言，商務英語教師要特別重視經濟學視域下商務環境的跨文化交際的知識與技能，并將這種知識與技能在日常教學中傳授給學生。

4.構建商務英語交際環境的知識與技能

商務英語教師還需具備在課堂或實訓室中構建商務英語交際環境進行教學的能力，因為根據語言習得理論，環境對語言的學習是至關重要的。要構建商務英語交際環境，教師自身必須充分熟悉商務英語交際環境的各種要素。商務環境一般由交際任務、交際主體及交際的物理環境三個部分組成。交際任務就是具體的有目標指向的商務活動，而商務活動主要以語言及非語言為媒介來完成，在絕大多數情況下，語言是主要的媒介。在具體的商務活動中需要使用什么語言，或者從交際學的角度看需要怎樣編碼與解碼都是教學的主要內容。交際主體指的是商務溝通活動中的交際雙方，他們來自不同的國家或地區，有著不同的文化背景，而作為溝通媒介的英語或許是一方的母語，也或許對雙方而言都是外語或第二語言。但盡管交際雙方都以英語為媒介，來自不同文化背景的交際者卻會有不同的語言與非語言行為。因此，在商務環境的構建中，教師必須具有融入文化背景的能力，而這顯然是要以對世界不同文化的知識為前提條件的。交際的物理環境包括交際主體外的任何可感知的物理存在，這可以借助多媒體構建一個二維的虛擬環境。這同時要求教師具備較強的計算機能力。

5.人文素養與國際視野

（1）商務英語教師必須具備比較豐厚的中西方文化知識，涵蓋歷史、地理、經濟、哲學、文學、法學等諸方面。最為關鍵的是，商務英語教師應擁有比較濃郁的人文情懷。人文情懷是對人的存在價值的終極探究與關懷，而教師的人文情懷主要是日常教學活動中演繹出來的思想、道德、情感、性格和思維模式等方面的氣質和修養。在師生關系中，人文情懷表現為教師對學生深切的人生關懷，對學生的人格尊重和對學生成長的關切，在整個教學過程中則表現為“傳道、授業、解惑”的強烈責任感和歷史使命感。（2）商務英語教師必須具備國際視野。這既是商務英語學科的內在要求，又是全球一體化的時代召喚。具備國際視野意味著看問題、做事情不能目光短淺，不能囿于本民族的傳統習慣、思維方式與行為模式，而要具有國際文化的胸襟，理解和包容一切異己成分。當然，理解和包容一切異己成分并非無視自我的存在，而是要將自我融入全球共同體，使自我成為全球共同體的有機組成部分，真正達到儒家所提倡的“和而不同”的境界。教師只有具備國際視野才能充分了解并嚴格遵守本行業的國際規則與行為模式。

三、商務英語師資建設的路徑

1.設置師資準入標準

高職高專英語類專業教學指導委員會等相關部門可制定高職商務英語師資的準入標準，內容涉及以下幾個方面：a.語言學理論水平。語言學理論水平測試內容不宜過細，但一定要涵蓋語言學的各個領域，而在應用語言學方面的權重應大于其他方面。b.通用英語水平。參照各種英語水平測試，專門設計試題測試高職商務英語師資的英語通用知識和能力，測試內容包括聽、說、讀、寫、譯等方面。c.商務英語水平。組織專家專門設計針對高職商務英語師資的商務英語水平測試，也可以利用現有的商務英語測試，如劍橋商務英語證書考試。d.外語教學法知識與外語教學能力。基于商務英語教學本質上是ESP教學的現實，測試中要特別融入ESP教學理論的內容，對于外語教學能力測試，可通過實際的課堂教學行為進行評估[3]。e.跨文化交際理論與實踐能力的水平。尤其注重在商務環境下的跨文化交際理論與實踐的測試。凡是對通過準入標準測試的人員，主管部門頒發證書，高職院校據此可作為錄用校外商務英語教師的依據，也可據此評判在編教師是否稱職。此外，高職院校還可根據商務英語師資準入標準進行師資培訓工作，以構建一支合格的商務英語教師隊伍。

2.建立健全在職培訓制度

（1）建立健全商務英語教師定期和不定期培訓制度。學校要創造條件讓教師到商務英語專業建設好的高職院校去學習取經。以英語語言文學為背景的教師要特別注重經濟學理論、商務知識與技能方面的學習、培訓或進修；以經濟學為背景的教師應加強語言學、外語教學法、英語水平、商務英語語言、跨文化交際理論與技能的學習、培訓或進修。學校要加大力度制定相關政策鼓勵教師參加國家級、省級，以及全國高職高專商務英語師資培訓基地舉辦的各種培訓班、研討會或研修班，對申請進行培訓或進修的教師給予經費支持，使教師通過學習、培訓或進修及與他人的交流提高自己的知識、技能與素養。對參加學習、培訓或進修提高的教師，要將有關情況記入教師業務檔案，作為崗位職務聘任和教學評估的重要依據[4]。

（2）定期或不定期選派教師到有商務英語活動的企事業或單位進行短期見習或階段性兼職。以英語語言文學為背景的教師具備語言優勢，而通過企業實踐既可充分展示自己的通用語言的優勢，又可借此提升商務英語水平，熟悉商務規約、商務運作、企業文化等方面的感性知識。以經濟學為背景的教師則可通過企業實踐讓自己的商務、貿易、管理、金融等方面的知識得到實踐的檢驗，又能在商務英語環境中使自己的英語水平得到有效的提升。

3.加強教學團隊建設

教學團隊建設是師資建設的立足點與關鍵因素。當前高職商務英語教學團隊建設乏力是一個不爭的事實，究其原因是師資個體素質較弱。根據商務英語的學科定位，商務英語教師本質上是外語教師，因而在師資選拔方面要把著眼點放在外語教師上。外語學習是一個非常漫長的過程，要把一位以經濟學為背景的教師培養成一位合格的商務英語教師是非常困難的，而讓一位外語教師通過學習經濟學等商務相關知識成為商務英語教師則相對容易。商務英語是一個非常寬泛的領域，一位教師不可能是各個方面的專家，教學團隊中的每位教師如果能專攻一二個方向，整個教學團隊建設就能體現優勢互補而不至于出現短板的現象[5]。

4.激發教師自我超越意識

近幾年高校大幅擴招，以及師資培養、準入標準、科學考核等各方面的條件限制，從嚴格意義上而言，高職院校真正稱職的商務英語教師為數不多。高職商務英語教師只有實現自我超越，使自身的知識、技能、素養得到提高，才能跟上時代的步伐。因此，高職商務英語教師應從自身的實際出發，缺什么，補什么。如語言文學專業教師，要著重商務知識、技能、素養等相關知識的學習、培訓或進修；而經濟學專業教師，則要側重于英語語言知識、技能、素養的學習、培訓或進修。學習、培訓或進修的方式既可以向身邊的同行請教，還可參加短期培訓，也可脫產進修，同時還可到商務英語實踐中去磨練，但都必須以適合具體條件與效益最大化為原則。在這個心浮氣躁、物欲橫流的大環境中，教師自我超越，才能成為稱職的、與時俱進的高職商務英語教師。

[1]陳準民.論商務英語的學科定位、研究對象和發展方向[J].中國外語，2006（5）:4-7.

[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社，1997:480-482.

[3]王關富.商務英語學科建設:回顧與展望[J].中國ESP研究，2010（1）:12-16.

[4]陳習東.論高職院校商務英語專業師資隊伍的建設[J].武漢交通職業技術學院學報，2008（9）:40-41.

[5]孫燕萍.淺談高職商務英語教師隊伍建設[J].北京城市學院學報，2009（3）:97-99.

Development of Business English Teachers of Vocational Colleges in View of Subject Orientation

HUANG Yiqin
（Foreign Languages Department, Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou, 310053, China）

The ambiguity of subject orientation is one of important reasons for the low level of business English teachers of vocational colleges. Making a clear definition to business English of vocational colleges and analyzing the requirement for teachers' knowledge, skills and quality, this paper puts forward the proposal of setting standards for the teachers' recruitment, establishing a good job training system, strengthening the construction of the teaching team and arousing teachers' self-awareness to enhance the quality of business English teachers.

Vocational colleges; Business English; Development of teachers

G451.2

A

1671-4326（2011）04-0024-03

2011-10-11

浙江商業職業技術學院科研項目（SZYYB201111）；浙江商業職業技術學院教學改革項目（SZYJ XGG201107）

黃益琴（1975—），女，浙江湖州人，浙江商業職業技術學院外語部講師.

黃雪英]