葉圣陶教育思想指導下的英語考試多元化評價初探

江蘇省蘇州市平江中學 蔣海豐

葉圣陶教育思想指導下的英語考試多元化評價初探

江蘇省蘇州市平江中學 蔣海豐

新課程改革的核心理念是以學生發展為中心，這與葉圣陶先生的“以學生為本”、“教為不教”的教育思想是完全一致的。本文從教學實踐出發，分析了葉圣陶教育思想指導下對英語考試進行多元化評價的具體方法。

葉圣陶教育思想；英語考試；多元化評價

學生的學習不能回避考試。葉圣陶先生在《知識本位與考試本位》一文中寫到：我們不否認考試在學習上的價值。但作為教育工作者，我們應有這樣的意識：考試只能在學習的過程中占一個小小的位置，把它過分的重視，甚至忘卻了求取知識的本義，對于學生是無益而有害的。

1.變換考查方式，尊重學生個體差異

從小學升入初中，學生在學業成績和能力水平上有著不小的差距。同樣在初一年級，有些學生已在進行《新概念英語》二冊的學習，但也有部分學生甚至在書寫二十六個字母時還時常有錯。秉著以學生發展為中心的理念，筆者嘗試了在平時的測試中采用AB卷出題考查的方式。這并不是為了防止考生作弊，把相同的題目在兩份試卷上以不同的順序重新排列， 而是設置不同的難度：A卷重基礎，比較適合學習能力較弱的學生使用；B卷有一定的難度，適合學生進行發散性的思考。學生可根據自己的學習情況選做A卷或B卷。這樣做的目的在于從學生的個體學習差異出發，調動他們的學習主動性。此外，筆者也采用在同份試卷后面增加“選做題”、“附加題”的方式對學生進行考查。除了100分的常規題，學有余力的學生可以嘗試難度較大的試題，得分也計入總分。

平時經常變換方式的考查是為了保護學生學習的積極性，鼓勵他們憑自己的能動性取得進步，也便于教師掌握不同學生的學情。正如葉圣陶先生所說：“考試不僅是考學生，同時也是教師考自己了。他們從經驗中知道設想跟實際往往不一致，估計和準備往往會疏忽，因而經常邊教邊省察，見到成效固然可喜可慰，見到錯失就趕緊用心鉆研，謀求改進，以期更好地為學生服務。”當學生在學習過程中能嘗到成功的快樂，改變被動、消極的學習狀態，最后的成績肯定是不差的。

2.口語能力測評，凸顯語言交際特點

語言是交流的工具。初三學生在畢業前要參加英語人機對話考試。考試的目的旨在培養學生的英語聽說能力，杜絕“啞巴英語”。葉圣陶先生在《聽、說、讀、寫都重要》一文中寫道：在過去的社會里確實是這樣，讀書只是為寫文章作準備。現在教學生可不是讓他們去應付考試，咱們是要讓他們掌握生活和工作必要的本領。所以聽、說、讀、寫四項應該同樣看重，都要讓學生受到最好的訓練。雖然葉老先生的這番話是針對語文學科而言的，但對于英語學科也同樣具有借鑒意義。

鑒于此，從初一年級開始，筆者所在學校就組織開展對學生進行口語能力的測評。初一、初二年級都有專業的外教老師授課。外教老師原汁原味的語言、活潑奔放的性格、不同的思維方式有別于中教老師。外教的課堂內容以話題的形式展開，他們善用肢體語言，表情生動，課堂上多用贊美和鼓勵之辭，在這樣輕松活躍的學習氛圍中，學生的學習興趣盎然，許多原本含蓄內斂的學生也變得敢說愿說了。在每學期結束之前的一個月時間里，外教老師會告訴學生口語測評的主要內容，可以是圍繞主題的個人演說、兩人的英語秀，也可以三四人合作完成。這些不拘泥于形式的測評內容，沒有標準答案，外教只打等第，同時給出評價與建議，其目的就是希望引導學生學會與別人進行交流、合作、討論等，使每位學生敢說英語、愛說英語，從而真正落實語言的工具性特點。

3.導圖小報展評，活化學生思維空間

英語學習給人的感覺總是離不開背和默，似乎能背會默就能學好英語。但是分析學困生英語學習上的障礙和原因，主要問題不外乎兩塊：記不住和不會用。因此，教師的任務就是要幫助學生學會記、學著用。從初一年級開始，筆者便嘗試在課堂進行思維可視化教學的實踐，教授學生借助思維導圖學英語。

首先思維導圖可用于語法學習，尤其是語法復習。直觀清晰的看圖歸納比記憶條條框框的文字方便得多。經過一段時間的訓練和實踐，學生普遍覺得將抽象的英語語法與思維導圖相結合，可將抽象變為具體，語法內容被簡單直觀地呈現出來，便于更加系統地記憶及理解語法。

其次，學生在閱讀英語語篇時可運用思維導圖。通過“關鍵詞”的引導，思維導圖可以幫學生理順文章的內部邏輯結構。當學生能夠準確地繪制出一份完整的思維導圖時，整篇文章的內容及其邏輯順序也就印在他們的腦海中了。這時學生脫離文本，憑借這份思維導圖就可以完成相應的練習。同時，這份導圖也是學生復述課文、進行口語練習的好材料。學生覺得借圖記語篇要比背課文所花的時間少。這說明，思維導圖在幫助學生梳理閱讀思路、重組語篇內容方面是很有幫助的。學生學會了整理，消化了學習內容，同時也積極地鍛煉了思維能力。

此外，思維導圖也有助于學生有效復習詞匯。通過思維導圖的歸納整理，學生在大腦中建立了一個個“文件夾”，當談論某一話題時，只要打開這一話題的文件夾，相關詞匯就浮現出來。這樣記單詞，不僅提高了學生的記憶效率，也激發了他們學習的興趣，詞匯記憶變得充滿生命力。

英語教材每單元有一個話題，這些話題都和學生生活貼近。除了結合單元重點讓學生繪制思維導圖外，筆者還圍繞單元話題組織學生開展英語小報制作。學生根據自己的興趣愛好搜集材料，然后手工或借助電腦制作。這些繪制的導圖和小報以個人和小組的形式上墻展示，學生互相借鑒，師生共同打分評價。學生在活動中掌握了知識，活用了知識，得到了思維訓練。

4.讀書報告評比，拓展英語閱讀視野

語言的學習需要模仿及大量的輸入，僅靠學習一本教材是無法掌握全部的語言知識的。初中生平時的學業負擔較重，但在寒暑假，他們還是有一定的自主時間的。利用假期，讓學生閱讀課外讀物可以拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。讀書報告的撰寫評比是督促學生認真閱讀的一個好辦法。

在假期開始前，教師列出閱讀參考書目，以符合學生英語水平和認知的分級讀物為主，學生選擇兩本進行假期閱讀并完成讀書報告，內容包括作者簡介、內容概要、個人最喜愛的篇章、對本書的評價等。開學后的一個月時間內，班級的學生分成若干小組舉行讀書交流會，組員輪流介紹自己閱讀的書籍，分享讀書心得，并從小組中評選出兩篇優秀的讀書報告。最后，撰寫優秀讀書報告的學生再將文本制作成PPT，在最后的讀書交流會上和全班同學一起分享讀書感受。

誠然，讀書報告的撰寫肯定是有個體差異的，但學生從書目選擇到書面撰寫再到口頭交流，語言由文字到思想，再由思想到文字的這一轉換過程使學生或多或少獲取了知識，開闊了眼界。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀能力不斷提高，會使他們在英語學習上感受到進步與成就，反過來激發他們學習英語的興趣，同時也會提高他們概括歸納、邏輯思維、理解記憶方面的能力。

新課程改革的核心理念是以學生發展為中心，這與葉圣陶先生的“以學生為本”、“教為不教”的教育思想是完全一致的。要貫徹這一理念，教學評價應該圍繞學生的多元化需求展開，不僅有對學生學科知識與技能的評價，還關注對學生學習過程的評價，促進學生學習策略的轉變。筆者將從開展英語考試多元化評價的嘗試做起，努力實踐葉圣陶教育思想。

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