小學英語晨讀的問題探究及改革策略

江蘇省南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學 李清華

小學英語晨讀的問題探究及改革策略

江蘇省南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學 李清華

晨讀課是英語學習的一個重要陣地，是英語學科教學的重要環節，是全面提高學生英語綜合素質和英語成績的重要保障。英語晨讀課，它不僅能提高學生對英語這門語言的感知，培養語感，還能激發學生學習英語的興趣，在晨讀課上教師還可以幫助學生們擴大英語的知識面，完善知識結構。

晨讀；小學英語；改革；個性化發展

1.晨讀活動的問題探尋

1.1 晨讀內容缺乏層次性

在實際的英語課堂教學中，教師們大都能很好地注意到每一位學生，但在晨讀活動中往往忽略了這一點，對所有的學生都統一要求——讀同一段對話，背同一篇英語課文，所有的學生都用同一種聲調，發出同一種聲音。表面看整個教室書聲瑯瑯，好像學習氣氛很濃，但仔細看那一張張面無表情的臉，那機械的一張一合的嘴，不免讓人想起一句歇后語：小和尚念經——有口無心。因此，像這樣統一的晨讀內容，就顯得缺少層次性，不能滿足所有學生的學習愿望和個性化發展的需求。

筆者為了照顧不同層次學生，特意精簡繪本,選取了經典繪本No,David！來進行分層閱讀。這個繪本是對譯林版英語三年級教材3A Unit 1 In class的延伸，為了降低難度，筆者先跟學生進行操練，起到示范作用，這大大提高了學生對晨讀課的興趣，使不同層次的孩子都愿意參與進來進行表演。

Mum: No, David. Mum: Come back here, David !

Mum: David, Be quiet ! Mum : Don’t play with your food !

Mum: Go to your room ! Mum: Settle down(躺下來) !

Mum: Put your toys away ! Mum: Not in the house, David !

1.2 晨讀形式單一性

筆者在執教譯林版英語三年級教材Unit 4 Where's the bird時，給學生增加了繪本故事Where’s your tooth?，故事內容是一個男孩在屋里找丟了的牙齒，最后發現牙齒被牙仙女拿走并給他留下了禮物。學生在晨讀課通過男女生表演、分組表演、同桌之間操練，調動起了學習的興趣，使學生在真實的語境中開心快樂地鞏固本課的句型，激發學生對晨讀課的喜愛之情。

1.3 晨讀交際的缺失性

筆者在執教譯林版英語三年級教材Unit 3 Is this your pencil?時,給學生增加了經典故事Is that you , Santa? 的故事，學生們對本故事的興趣很濃，雖然繪本原本的句型比較單一，缺乏交際性，但是這個經典故事能幫助學生們更好地運用本課的句型，從而加強對句型的理解，這樣的晨讀課才會變得更精彩。

2.晨讀課的改善策略

2.1 明確晨讀目標

每一次晨讀課都要有明確的目標，并解決具體內容，除了目標要明確，任務要適中，還要讓大部分學生有信心地完成任務。學生只有目標明確了，才會朝著既定的目標努力。在傳統的晨讀中，教師都是讓學生齊讀、自讀或讓語音較好的同學一句一句地帶讀。特別是齊讀和帶讀，既不利于體現各種不同句型的不同閱讀效果，也不利于學生對英語對話中的人物角色產生切身的體驗和感受。這種固定的晨讀方式，勢必約束學生晨讀的自由，阻礙學生個性的發展，讓他們覺得晨讀課毫無樂趣和意義。

2.2 豐富晨讀內容

為了讓學生們對晨讀課充滿期待，筆者認為可以從以下幾方面豐富晨讀內容：

收集經典故事。每單元開始，教師在給學生布置預習任務時，可以將收集經典故事作為其中的一項內容。這種做法有助于鼓勵學生通過體驗、實踐、合作等方式，培養對教材的預測能力和利用英語獲取信息的能力。

理解經典故事。學生所收集的經典故事來自于不同的國家、不同的人物，有助于學生了解各國間不同的文化現象，拓寬他們的文化視野。對學生來說，了解這些經典故事的內涵有助于他們用英語恰當地表達自己的情感、態度，并培養和建立起正確的價值觀、人生觀。

誦讀經典故事。這些經典故事短小精悍、語法精煉、朗朗上口。學生通過誦讀勵志的故事，不僅學習了很多新單詞和慣用法，而且對語法學習有了一定的促進作用，更重要的是，它培養了學生學習英語的興趣，增強了他們學習英語的主動性和積極性，同時也受到了鼓勵。

2.3 增加晨讀形式

采用分組讀、男女生分角色讀、齊讀，或跟著納米盒等自由的形式，這些方式各有各的功能和優勢。如分組讀可以培養學生團結合作、齊心協力的意識，分角色讀可以增加對話的趣味性，邊表演邊讀可以鍛煉學生的模仿能力和創新意識，比賽讀可以激發學生的競爭意識。另外讓學生跟著光盤模仿朗讀，不僅可以培養學生的語感，鍛煉學生的模仿能力，提高學生的聽力水平，還可以練就地地道道語音語調純正的發音。教師應該利用好學生身邊的納米盒及網絡資源，讓學生借助這些設備，跟著反復讀，朗讀他們覺得較難的單詞、句子或文章，這樣就能避免錄音讀得太快跟不上或不敢主動問教師，從而大大增強他們的自信心。因此，教師要在不斷多變的形式中，使英語晨讀課變得有聲有色，有活力，學生才能真正地融入生動的英語課堂，提高英語學習效率。

2.4 檢驗晨讀效果

比如讓每個小組的組長檢查組員，然后把不過關同學的名單報給老師，這樣也培養了學生之間的合作精神，另外教師還可以有針對性地抽查一批學生，了解到每一層次的學生還存在一些什么問題。教師要靈活地采用各種方式方法檢查和抽查晨讀效果，對于不達標的學生，一定要在晨讀課后加強檢查，不能存在拖拉現象，否則會讓學生養成對英語學習無所謂、不認真的習慣，從而對英語學科不再重視；而對于達成任務目標的學生，也應該及時給予鼓勵和表揚，這樣才能提高學生的學習積極性。另外，英語晨讀貴在持之以恒，一定要堅持下去。因為在晨讀課朗讀和背誦過程中很可能會出現“前記后忘”的現象，這容易打擊學生的學習信心，這時教師應該及時發現，并及時幫助學生克服這種心理，鼓勵他們持之以恒，形成良好的學習習慣。

3.結語

總之，學習英語是一件樂事，而晨讀課是英語教學的重要環節，合理發展和利用好晨讀課值得我們每一位英語教師深思和重視，要努力使孩子走出英語晨讀課的誤區，使得他們在實踐體驗中獲得感知。晨讀是一種自我修煉過程，是對閱讀素材進行靈活輸入輸出的有效轉換，讓學生有一個表達的平臺。教師也要注重使晨讀方法多樣化，讓學生在不那么死氣沉沉和枯燥無味的過程中大聲朗讀，讀出他們的渴望與信心，讓他們帶著激情主動探尋英語，閱讀也會因此更有生命活力。教師要用智慧讓學生們在晨讀課上真正地“活起來”， 在興趣的海洋里快樂地掌握知識、培養能力，在每天清晨最黃金的時間形成迎接英語晨讀、熱愛英語晨讀的習慣。

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