Jigsaw Reading在小學英語閱讀教學中的嘗試

江蘇省蘇州高新區新升實驗小學校 陸紅琴

Jigsaw Reading在小學英語閱讀教學中的嘗試

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Jigsaw Reading就是運用Jigsaw的理念和做法來進行閱讀教學的一種新方法。本文分析了這種新的教學在小學英語教學中的具體應用方法。

Jigsaw Reading；小學英語；閱讀教學

Jigsaw是一種拼圖游戲，把零散的部分拼成一副完整的圖畫。這是一種人們喜聞樂見的游戲，可以鍛煉人的記憶力、分析推理能力以及動手能力。Jigsaw Reading就是運用Jigsaw的理念和做法來進行閱讀教學的一種新方法。也就是：把用以閱讀的材料分解成若干個零散的片段或者是題材相同、難度相近的幾篇閱讀材料，發給不同的學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，再與他人進行溝通交流，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合,把文章復原完整，最后進一步加深對閱讀材料的理解，以提高學生的閱讀能力。

1.Jigsaw Reading的具體實施

1.1 選材劃分，建立Jigsaw Group

教師要選取合適的閱讀材料，并根據材料的內容或篇幅把材料劃分成若干部分并標上序號。一般來說，可以劃分成2-6個部分（不宜過少或者過多）。然后根據劃分好的材料，把班級學生分成若干個Jigsaw Group（原屬小組）。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now的story time為例，假設班級學生為四十人，則可以把整個語篇劃分成A、B、C、D四個部分，班級學生劃分成10個Jigsaw Group，每個Jigsaw Group 四個成員。

和一般的閱讀教學方式一樣，在教學之前，要根據閱讀材料進行知識鋪墊，引出新知，就是Pre-reading環節。在教授本篇閱讀材料前，筆者先讓學生看著自己的肢體語言說：You are a teacher. You are thin. You are not tall. Your hair is not long. You can speak English well. You can swim…然后，筆者給學生展示一張自己小時候的照片，告訴學生It was me twenty-eight years ago. I was a little girl. I was a primary school student. My hair was long. I could swim. But I could not speak English. 教師通過描述自己的現在和過去，自然地引出閱讀主題：Then and now。

四個部分的閱讀材料如下：

A. Six years ago, Mike could read and draw, but he could not write. Now he can do many things.

B. Twenty years ago, Mr Brown wrote letters to his friends. He used the telephone at home and in the office to call people. Now he has a mobile phone and he can call people anywhere. He also writes emails.

C. Thirty years ago, Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news. Now he can read and watch news on the Internet. He reads e-books too.

D. Twenty years ago, Mrs Brown made friends at school. She bought things from shops. Now she hase-friends from all over the world. She does shopping on the Internet too.

1.2 組建Expert Group，探究學習

專家小組開始針對閱讀材料中的任務進行討論交流。在這個過程中，學生還必須盡量地借助小組的力量解決材料中的生詞和難句。每個小組成員都要積極發言、討論，直到小組內部對某個任務達成共識，并且各自記錄討論的結果，這時成員已經成了該閱讀任務的專家。然后學生可以相互演練如何向Jigsaw Group（原屬小組）組員講解本段閱讀材料的內容和材料中出現的生詞、難句等。如：負責閱讀材料C的成員，開始圍繞閱讀任務討論Mike’s grandpa 過去和現在的不同，并完成后面的閱讀任務表格中第三行內容：

同時，他們還必須相互幫助解決閱讀材料中radio, newspaper和e-book三個新單詞以及動詞過去式listened, read的讀音甚至它們的寫法和用法等。

1.3 回歸Jigsaw Group, 匯報整合

在Expert Group 探究學習并彩排演練結束后，學生回到自己的Jigsaw Group(原屬小組)。在Jigsaw Group中，每個學生輪流匯報自己在Expert Group討論中得到的結果，幫助Jigsaw Group中其他成員獲取他所負責的閱讀材料的信息。在匯報的過程中，學生還負責向小組成員解釋新單詞、傳授學習技巧等。如：負責閱讀材料A的成員回歸自己的Jigsaw Group后，他要向另外三個成員匯報在Expert Group 中探究學習到的知識，讓他們也能完成閱讀任務表格中相對應的內容：

同時教會他們could, could not的讀音、用法等知識。負責閱讀材料C的成員回歸自己的Jigsaw Group后，他要向負責閱讀材料A、B、D的成員匯報在Expert Group 中探究學習到的知識，讓他們也能完成閱讀任務表格中相對應的內容：

以及讓他們學會radio, newspaper和e-book三個新單詞和動詞過去式listened, read的讀音甚至它們的寫法和用法等。當Jigsaw Group內的每個學生都匯報完畢后，教師設置的閱讀任務才完整地完成了。

在這一個環節中，教師在班上各個小組走動，觀察任務完成情況，予以一定的指導，并對各小組的合作情況進行記載和評價。第三次的小組重組后，學生已經完成一幅拼好的拼圖。

1.4 設計活動，檢測延伸

在Jigsaw Reading結束后，教師必須設計一些活動來檢測學生對所學知識的掌握。這樣做可以起到檢查學習效果、歸納學習技巧、強調學習重點和查漏補缺的作用。這些活動的開展也可以運用Jigsaw Group合作的方式完成。如：可以讓學生通過合作把上面的教學案例中的A、B、C、D 四段閱讀材料按照一定的順序排列成一段完整的文字，然后進行各種形式的朗讀（齊讀、領跟讀、分段讀、個別讀等），每個成員還可以選取完成的表格信息中的某一段對文本進行復述（復述時避開之前自己負責的那一段閱讀材料）等。教師還可以讓學生談談他們自己過去和現在的不同，并由不同組員記錄下來。這樣就可以讓學生充分運用課堂中學到的知識和技巧。

2.Jigsaw Reading的優點

（1）有利于培養學生的責任心和合作精神

Jigsaw Reading 能充分利用信息差讓學生進行合作學習。在Jigsaw Reading過程中，每個學生都充當著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。這種事先知道的責任可以讓每個學生意識到自己在小組中的重要地位，有利于培養他們的責任心和合作精神。

（2）有利于減少學生焦慮，增強自我意識

Jigsaw Reading活動為學生提供真實的交際環境, 可以降低學生說外語的焦慮水平。因為學生在和同齡人交流時外語焦慮水平比較低，心理壓力比較小，而且精力會更集中。因為在小組內部每個成員都受到關注、具有舉足輕重的地位。這樣可以增強學生的自我意識，避免學生因為缺乏關注而學習動力不足或敷衍教師布置的任務，使學生相互支持，相互啟發，共同探討問題、解決問題。

（3）有利于鍛煉學生的英語學習能力

學生在Expert Group中討論交流自己負責的閱讀材料，完成閱讀任務，并和專家組成員共同探究新知，鍛煉了他們的閱讀能力、語用能力和自學能力。

當學生從Expert Group回到Jigsaw Group中互教自己獲得的信息時，由于學生群體在年齡和經驗上的相似性，他們更樂于傾聽同學的表達，而不是像在聽教師講授時那樣認為自己聽到的都是理所當然。因此，在同學互教過程中，學生會消除原來面對教師的顧慮和壓力，很自然地表示贊同或反對，甚至展開辯論。這對進一步訓練學生的理解能力、邏輯思維能力和口語表達能力有著巨大的作用。

在實施Jigsaw Reading的過程中，只有關注并處理好了這些細節，才能發揮它最大的優勢。

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唐嫦飛. 2010. Jigsaw Reading在初中英語閱讀課堂中的初步嘗試[J]. 中國校外教育(23)：83+9.

朱久堂. 2012. 淺議拼圖閱讀策略(Jigsaw Reading)在英語閱讀教學中的運用[J]. 才智(34)：97.