動態生成理論指導下高中英語閱讀教學模式的研究*

江西省贛南師范大學 鄧 柳 熊美華

動態生成理論指導下高中英語閱讀教學模式的研究*

江西省贛南師范大學 鄧 柳 熊美華

“動態生成”理念是新一輪課程改革中體現出來的重要教學理念，是在生成性思維關照下發展形成的教學理論。本文試圖將動態生成性教學的觀念引入高中英語閱讀教學中，結合目前高中英語閱讀教學的目的，構建出一種關注學生主體性、關注表現性目標、關注教學過程的非線性的、動態性的閱讀教學模式。

動態生成性教學；閱讀教學；教學模式

新課程理念倡導教學過程中應當“以學生為中心”，主張在教學中關注和體現學生主體性的發揮。學生是有主觀能動性的個體，是發展中的個體。學生的這一發展特點，注定了新課程理念是以一種發展的、動態的眼光看待教學的。動態生成性教學正是在這種理念的指引下應運而生的。閱讀課是高中英語課程的重要組成部分，是學生獲取語言知識和發展語言能力的重要場所。將動態生成性理論引入高中英語閱讀教學具有重要的理論意義和實踐意義。本文根據高中英語閱讀教學的目的，試圖將動態生成理論和閱讀教學理論相結合，擬構建出一種靈活的教學模式，優化教學方式，促進教師和學生共同發展，實現高效課堂教學目標。

1.動態生成理論與閱讀教學理論的結合

動態生成的教學思想是在建構主義理論的基礎上發展起來的，為其提供直接理論依據的是維特羅克的生成學習理論，該理論認為學習生成過程是學習者根據自己的態度、需要、興趣和愛好以及認知策略對當前環境中的感覺信息產生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結構建構該信息的意義，從而獲得新知識、新經驗的過程。該理論強調學習動機、選擇性注意、先前知識經驗與知識生成之間的邏輯聯系，認為建構和生成是知識學習的本質意義。

現代閱讀理論認為，閱讀是一個復雜的認知過程，包括對知識的感知、理解和理性思考，是讀者與作者之間通過閱讀文本進行的理性和情感的互動。一個完整的閱讀過程包括信息輸入、信息加工和信息輸出三個階段。具體可以概述為：信息輸入階段是對文本信息符號的感性認識；信息加工階段是對輸入內容進行內化，進行創造性的編碼的理性認識階段；信息輸出階段是將理性化認識的結果進行重組和編碼，通過實際語言符號或其他形式具體體現出來。程可拉教授（2008）提出外語學習有兩個基本特征，即建構與生成，建構是指對外來信息知識的加工和抽象化，生成是指對內在知識的重組和具體化。閱讀既是外語學習的重要途徑，也是學習的主要內容。作為外語學習的基本內容，閱讀過程與一般語言意義學習一樣具備這兩個基本特征。

從動態生成的教學思想和現代外語閱讀學習理論的基本理念來看，兩者都強調知識的建構和生成，以這兩個關鍵詞為切入點，將動態生成式教學與閱讀教學理論結合，為動態生成式閱讀教學模式的構建創造了有利的理論背景。

2.動態生成式閱讀教學模式的構建

動態生成性教學觀認為教學事件的發生必須基于學生的學習事件，意味著教學過程應當與學習認知過程一致。從現代閱讀理論來看，閱讀的認知過程是：信息輸入→信息加工→信息輸出這三個階段循序漸進的過程，而動態生成式教學的學習過程是：刺激學習動機→選擇性注意（即選擇性輸入）→建構意義→知識生成。因此，在此基礎上發展起來的動態生成式閱讀教學的過程可劃為四個階段：激活階段、輸入階段、加工、內化階段和輸出階段。結合各階段的具體任務和實施目的，具體可細分為九個環節：引發興趣和注意、激活先知、提供學習指導、呈現文本材料、設置問題情景、精讀課文、互助答疑、歸納總結以及創新延伸。該模式可概括為“四段九環”，其教學過程主要體現為各階段和各教學環節的交互作用，其中各階段與教學環節之間的邏輯關系構成其教學模式的基本框架如圖1所示。

圖1 動態生成式閱讀教學模式

3.動態生成式閱讀教學模式的實施建議

盡管動態生成式教學的教學過程具有不確定性的特征，但教師可以從整體上依據教學模式的進程設計和組織課堂教學活動。教師在運用動態生成式閱讀教學模式組織課堂教學活動時根據每個教學階段和教學環節的目的，以及學生的學習情況靈活調整教學設計和教學活動。

3.1 第一階段：刺激階段

刺激階段的主要教學目的是引起學生的注意力、激發學生的學習動機以及激活學生與新知相關的原有知識和經驗，主要通過兩個教學環節來實現，即引發學生注意和興趣與激活先知。“以學生為中心”的新課程理念強調學生主體性和能動性的發揮，引發學生的注意力和興趣能促使學生積極參與到即將開展的教學活動中。在這一環節，教師可設計一些輕松、活躍、有趣的活動將學生的注意力和積極性調動起來，比如：演唱優美動聽的歌曲、播放輕松搞笑的微視頻、講述幽默的故事等等，同時在內容選材上最好貼近教材，以便順利導入學習內容。建構主義教學觀強調先前知識和經驗對建構新知具有重要意義，在課前激活學生原有的知識和經驗能夠促進學生對新知識的理解和內化。在激活先知這一教學環節，教師可通過復習、頭腦風暴、自由談話等激發性教學活動來激活學生原有的相關知識和經驗。

3.2 第二階段：輸入階段

語言輸入是語言習得的首要條件。在輸入階段主要通過提供學習指導和呈現閱讀材料這兩個教學環節幫助學生明確學習的目的和內容，并通過提供足夠的、可理解的知識輸入為學生提供語言基礎。提供學習指導在閱讀教學中主要是幫助學生明確閱讀學習的目的、任務和內容，以及選擇合適的閱讀方式。在這一環節教師可以通過說明具體學習目標、講解閱讀任務、講解閱讀技巧等方式簡潔清晰地讓學生明白在接下來的課堂中他們需要做什么、怎么做以及將要達到的學習目標。然后是呈現文本素材，即學生獲得知識和信息的主要教材內容。為了調動學生的參與性，教師在呈現素材時可通過引導學生猜測、聽文本的朗讀、跳讀了解文章大意、解釋核心詞匯意義等方式刺激學生的思維和多感官的互動，實現有效輸入。

3.3 第三階段：加工和內化階段

現代閱讀理論認為，閱讀的理解過程是讀者對文本信息進行個性化的處理和加工的認知過程。加工和內化階段需要學生主動將文本知識與原有知識經驗建立聯系，將輸入信息進行編碼融入已有的知識體系中，在此基礎上，通過進一步學習和努力獲得新知。在這一階段，教師首先可設置問題情境，提煉出與文本內容以及作者寫作意圖深度相關的開放性問題，引發學生思考。在此環節需要注意的是，設置的問題要有一定的深度，是需要學生對文本內容進行深度加工和理解才能得以解決的，而且問題的復雜性應該遵循由簡到難、由表及里、由淺入深等原則，層層遞進，符合學生的認知規律。然后引導學生運用具體的閱讀技巧和策略，如尋讀、跳讀、精讀等解決問題。在這一環節教師的主要角色是引導者和幫助者，在必要的時候提供策略建議和信息幫助，而不要一味地去呈現答案，使學生被動地接受知識。學生的內化和加工需要一定的時間，教師需要留有足夠的時間讓學生閱讀和思考，切勿操之過急。最后是通過合作學習解決問題。學生在閱讀文本后，由于每個學生的知識背景、思維方式及對待問題的態度不一致，可能會出現不同層次的理解誤差或無法解決問題的情況，或者會有對文本存有其他疑問的情況，因此，教師可組織學生通過小組討論、自由提問等方式達到“學生幫學生”的合作學習目的，同時提高學生質疑探究和協作學習的意識和能力。

3.4 第四階段：輸出階段

輸出階段的主要教學目的是鞏固學生對新知的理解和運用能力和發展學生的綜合技能。新課程理念關注學生綜合素養的培養和提升，因此，閱讀教學在發展學生閱讀技能的同時，也要關注其他語言技能的綜合發展和創造性思維的培養。首先，教師可通過引導學生運用圖畫、表格等思維導圖分析文章的結構框架，引導學生通過復述或轉述的方式歸納文章主旨和作者意圖、總結閱讀技巧和策略、評價學習行為等方式幫助學生鞏固新知，將內化的知識通過具體的表達方式體現出來，實現知識和能力的生成。最后，可通過續寫文章、發表讀后感等延伸活動，發展學生綜合技能和創造性思維。這些活動既可以在課堂上完成，也可以作為課后作業在課余時間完成。

動態生成式閱讀教學模式的提出順應新課程的教學理念和教學目的。該模式強調學生的閱讀興趣和動機、原有知識經驗對知識和閱讀能力生成的重要性，關注學生主體性的發揮，關注學習過程，通過師生互動、生生互動以及學生與文本互動的形式使學生積極主動參與到閱讀活動中，實現知識的主動建構和生成。動態生成式閱讀教學模式以動態的眼光看待教學過程，各教學環節之間是交互進行的邏輯關系。利用動態生成式閱讀教學模式組織教學活動要求教師要具備足夠的隨機應變的教學能力和善于把握生成資源的教學智慧，在彈性預設的前提下，根據學生的閱讀水平和學習情況靈活調整教學活動，正確把握教學過程的動態性和學習過程的生成性特點。

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*項目來源:2015年度贛南師范學院研究生創新課題——“基于‘生成’理念的高中英語閱讀教學的實踐研究”，課題編號：YCX15A017。