例談小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用

江蘇省太倉市雙鳳中心小學(xué) 徐 萍

例談小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用

江蘇省太倉市雙鳳中心小學(xué) 徐 萍

以學(xué)生為主體并不意味著教師的不作為，在形成以生為本的英語教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)輔助必不可少。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)和使用方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開拓學(xué)生思維。

小學(xué)英語；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)；使用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。當(dāng)然以學(xué)生為主體并不意味著教師的不作為，在形成以生為本的英語教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)輔助必不可少，其中導(dǎo)學(xué)單在教學(xué)中亦發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)

1.1 立足學(xué)情，分層設(shè)計(jì)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)伊始同樣要進(jìn)行有效的學(xué)情分析。學(xué)情分析可以分成一般性分析和具體分析。一般性分析包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。具體分析是指針對課堂具體內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的優(yōu)勢、容易出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行分析。（王寶珊， 夏秋榮 2010）

圖1

在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 Would you like a pie?中，基于三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)單中筆者設(shè)計(jì)了Let’s read and match（見圖1），以文字與圖形連線的方式降低了作業(yè)的難度，學(xué)生也樂于做這一類題型。

在譯林版《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears中，同樣在分析了解了五年級學(xué)生的學(xué)情后，根據(jù)五年級學(xué)生具有較好的詞匯基礎(chǔ)和邏輯聯(lián)想能力，筆者設(shè)計(jì)了更符合五年級學(xué)生特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖（見圖2），幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，同時(shí)了解同類新單詞。同樣是圖片與文字結(jié)合的題型，但針對不同年級的學(xué)生的不同學(xué)情，教師需要思考摸索，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單。

圖2

除了不同年級學(xué)生需要分層設(shè)計(jì)，同一年級的學(xué)生由于基礎(chǔ)差異較大，在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中筆者也設(shè)計(jì)了必做題與選做題的分層設(shè)計(jì)，必做題中以基礎(chǔ)題型為主，如聽讀單詞、單詞拼寫、課文聽讀等；選做題中以拓展類題型為主，如頭腦風(fēng)暴、繪本閱讀等。

1.2 立足教材，分類設(shè)計(jì)

譯林版《英語》主要分為七個(gè)板塊。Story time板塊為課文學(xué)習(xí)，F(xiàn)un time板塊是趣味操練，Cartoon time板塊是趣味閱讀，Letter time（3A）/Sound time(3B-6B)/Culture time(5A-6B)板塊是字母學(xué)習(xí)、語音學(xué)習(xí)、文化知識，Sound time/Rhyme time板塊是歌曲演唱和歌謠誦讀，Checkout time板塊是復(fù)習(xí)檢測，Ticking time板塊是自我評價(jià)。各板塊功能各不相同但又有著內(nèi)在聯(lián)系，需要進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。在進(jìn)行相關(guān)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)也必須以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)為目標(biāo)，針對不同板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。

Story time板塊要求通過對話或短文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提高語言運(yùn)用能力。在譯林版《英語》三年級下冊Unit 8 On the farm(story time)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者側(cè)重課文閱讀教學(xué)，通過四個(gè)聽讀任務(wù)由淺入深分析理解課文，同時(shí)讓學(xué)生掌握一定的理解、朗讀課文的技巧。Task 1看動(dòng)畫，勾出農(nóng)場有什么。學(xué)生通過看動(dòng)畫初步了解課文內(nèi)容。Task2 聽錄音，說出Mike在農(nóng)場上提的問題。學(xué)生帶著問題去聽去找答案，在鍛煉學(xué)生聽力能力的同時(shí)也在無形中教授聽力的技巧，并且學(xué)生有了Task 1的鋪墊，在進(jìn)行Task 2時(shí)難度就會降低。Task 3自讀課文，找找Grandpa和Liu Tao是怎樣回答Mike的問題的。通過兩個(gè)問題兩個(gè)答案讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧。Task 4 小組朗讀。選擇你喜歡的方式朗讀課文。最后通過小組合作的方式朗讀全文，整體把握。（見圖3）

Sound time要求根據(jù)例詞和歌謠，幫助學(xué)生了解字母在單詞中的讀音，并發(fā)現(xiàn)簡單的拼讀規(guī)律。在譯林《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friend (Sound time)中，針對字母w的發(fā)音設(shè)計(jì)了由淺入深的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生在掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，了解更多w的發(fā)音并初步掌握規(guī)律。課前讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)搜集含有字母w的單詞。經(jīng)過課堂初步的學(xué)習(xí)了解了字母w的發(fā)音規(guī)律后，讓學(xué)生展示搜集到的單詞，進(jìn)一步鞏固加深理解。最后進(jìn)行發(fā)音辨析練習(xí)，將課堂所學(xué)內(nèi)容輸出。（見圖4）

圖3

圖4

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)符合各個(gè)板塊不同的功能特點(diǎn)，做出整體規(guī)劃。但在實(shí)際教育中，同一板塊的導(dǎo)學(xué)單也可能存在差異，這就需要根據(jù)課文內(nèi)容、課文類型的不同進(jìn)行“量身定做”。如在譯林《英語》五年級上冊Unit 3 A new student（story time）的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課文要求學(xué)生掌握樓層的英語表達(dá)方法，筆者將導(dǎo)學(xué)單也放入樓房中，不同題目在不同樓層，學(xué)生完成題目的過程就是登上階梯的過程（見圖5）。學(xué)生對于這樣充滿趣味又貼合文本的導(dǎo)學(xué)單形式感到十分新奇，完成的過程中充滿了樂趣，這不是一個(gè)痛苦的作業(yè)，而更像是一場充滿童趣的游戲。

1.3 立足學(xué)科，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

圖5

圖6

在譯林《英語》四年級上冊Unit 6 What would you like?(story time)教學(xué)中涉及可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)分，由于課堂上很難直觀展現(xiàn)，因此筆者在導(dǎo)學(xué)單中要求學(xué)生課前觀看可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞區(qū)別的微課，并完成相應(yīng)練習(xí)（見圖7）。有了課前的鋪墊，這一重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中被輕松解決。同樣是這一課，在課堂教學(xué)最后還涉及了中西方餐飲文化的差別，如果在課堂花時(shí)間講解必定影響課時(shí)，因此，筆者又在課后導(dǎo)學(xué)中，讓學(xué)生們觀看西方餐飲的微課視頻，再小組合作參照微課找找中國餐飲特點(diǎn)，進(jìn)行匯報(bào)交流。一節(jié)看似普通的英語課堂，融入了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、中西方文化等元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言技能的同時(shí)，也在感受跨學(xué)科、跨文化學(xué)習(xí)的魅力。

2.導(dǎo)學(xué)單的使用

2.1 課前引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

新課開始前，教師設(shè)計(jì)并發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生通過自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分的相關(guān)問題，這其中要教授學(xué)生自學(xué)的方法，怎么樣猜單詞，通過錄音聽單詞、課文，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的地方做記錄，讓學(xué)生帶著各自的問題走進(jìn)課堂， 這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面又讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 課中輔助，重點(diǎn)突破

在課堂中，教師將課堂教學(xué)重難點(diǎn)通過任務(wù)閱讀、練習(xí)題、小組合作等方式設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生能夠更直觀明確課堂需要達(dá)成的目標(biāo)。再借助符合學(xué)生學(xué)情、貼近學(xué)生日常的手段方式將問題難點(diǎn)碎片化，逐個(gè)擊破，對于建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信有著重要的作用。

2.3 課后拓展，能力提升

學(xué)生由于家庭環(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同必然存在著英語水平的差異。在使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)單中，將跨文化知識、繪本閱讀、故事續(xù)編等作為學(xué)生課后拓展題，正是為了給予學(xué)生更為廣闊的舞臺去發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)世界、展示自我。

3.結(jié)語

總之，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)和使用都必須基于學(xué)生的學(xué)情、教材的內(nèi)容、學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，在課前、課中、課后充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)、教學(xué)、啟思的作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，讓學(xué)生能真正明晰學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)。

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