英語專業聽力教學和實踐

楊秋萍

(廣西民族師范學院 外語系，廣西 崇左 352200)

英語專業聽力教學和實踐

楊秋萍

(廣西民族師范學院 外語系，廣西 崇左 352200)

聽力教學是英語專業課程中的基礎課之一，在教學中占有很重要的位置。本文探討了制約學生聽力的要素，教師應在聽力教學中擔任的角色以及一些心得體會。同時，教授學生一些英語聽力訓練的技巧和方法，使學生具備良好的聽力習慣。

聽力教學;學習策略;聽力技巧

聽力課是英語專業的一門專業基礎必修課，是聽、說、讀、寫、譯五大基本語言技能之一，屬于語言輸入方面的技能訓練課程。在英語本科專業培養計劃中，聽力課安排在前兩個學年開，每周兩學時，主要是為中、高級聽力的開設及學生聽說交際能力的培養打下基礎。學生通過聽力訓練可以獲取口語素材，提高英語口語技能，獲得英語高分。

1 英語專業聽力課簡介

英語專業聽力該課屬于英語專業必須開設的專業技能、專業知識和相關專業知識三類課程中的專業技能課，通過對學生進行系統、全面的聽力訓練，幫助學生了解英語國家的風俗習慣、歷史地理、文化傳統等，克服聽力障礙，掌握正確的聽力策略，養成良好的聽力習慣，增強學生聽說能力和用英語思維的能力，從而達到用英語交際的目的，為培養學生的英語交際能力和今后從事英語教學或與英語有關的工作奠定良好的基礎。

2 傳統英語聽力教學

在傳統聽力教學中，英語聽力教師播放聽力音頻、視頻或者教學光盤，這是普遍的“教法”，也就是所謂的聽力教學“三部曲”，即聽錄音材料—對練習答案—再聽錄音材料。此種方法與聽力教材的體例形式有關，粗略地看，一篇課文就好像是一套完整的測試題。這樣上課教師雖然很輕松，可學生很緊張。從教師角度而言，根本體現不出“授課”二字的真實涵義。

3 制約學生聽力的因素

學生在完成了中學階段的學習，進入大學時英語程度參差不齊，英語聽力沒有經過專門訓練。英語專業聽力課對學生入學要求為:學完高級中學課本，要求聽懂教師的課堂用語以及對課文內容所作的解釋;聽懂他人以較慢的語速談論日常生活;聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學課文的語段，理解正確率達到70%，但有很多學生并未能達到此要求。

總的來說制約學生聽力的因素按照分類標準的不同可以分為:語言因素和非語言因素;也可分為聽者因素和非聽者因素。語言因素包括缺乏語音知識，詞匯量不足，缺乏語言文化的背景知識以及語法障礙。非語言因素包括心理因素與聽力策略因素。聽者(學生)本身的因素及非聽者因素，教師要做的就是控制這兩大類因素。

4 教師在教學中的作用

首先，備課充分。制作信息豐富的課件。多媒體技術的應用能為提高英語教學實效產生了積極深遠的影響，激發學生的思維，提高學生的聽說能力。教師要把自身的風格融入課件中，體現自己的教學理念。因為聽力對學生來說是個難點，有的同學受到上述語言及非語言的因素的影響，聽力課對他們來說很有壓力感，緊張感。課件中不僅要結合教材中的內容，也應拓展到其他與授課內容話題相關但相對來說難度低于教材的音頻或視頻，學生聽懂了就會有成就感，能夠激發積極的情緒，有助于聽力的提高。同時，抓住學生的興趣是聽力提高的必要前提，拓展的教學內容要盡量接近生活，選他們熟悉，感興趣的話題。語言學家們還認為聽應有所目的，要與其他活動相結合，如根據所學內容，角色表演，或者讓學生進行口頭發言等等。

其次，情感互動。課堂上就授課內容進行互動，教師不應僅僅是“灌輸”和“填鴨”，不能讓學生總是“Ask yourself why”。要隨時監測學生對內容的理解程度，對于有難度的文章要花更多的時間引導學生理解。學生對教學內容的真正理解與掌握，有助于激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，師生交流得以加強，盡管多媒體教學聲色具備卻代替不了教師的指導作用。

同時，技巧訓練并突出難點。聽力教學的目標應根據具體情況有輕重緩急之分，"聽"是重要的輸入性技能，是學生接受授課內容的重要手段，因此英語專業聽力教學大綱首先要求學生聽懂英語講課，基本的語音辨析訓練在教學的初期是必要。聽力的過程既是Top-down processing又是Bottom-up processing，必要的文化背景知識對聽力的訓練非常關鍵，正是因為在聽的過程中語言及內容的諸多不確定造成了聽者的焦慮，而bottom-up processing告訴我們人們舊有的知識往往有助于新信息的掌握，老師所要做的是在聽之前盡量做好準備工作，包括掃除新單詞的障礙，對復雜的語法及句型結構提前講解，就相關話題準備必要的背景知識，啟發學生根據題目及相關線索對將要聽的內容進行合理預測。這會有效的降低學生聽的焦慮，還應鼓勵學生養成做筆記的習慣，聽事實上對人的瞬時記憶能力有很高要求，要減輕這方面的壓力，在邊聽的過程中，邊快速做筆記是較好的彌補方法，在寫的過程中還可理清講話者的思路，從而緊跟上說話者的節奏。

英語專業聽力中新聞理解是最大的難點。學生如果能理解新聞聽力材料，意味著其他材料都是問題不大。這就要求學生關注國內外大事，新聞背景的了解對理解新聞聽力材料起著關鍵的作用。筆者在課堂上加入了新聞播報的環節，要求每位同學有一本新聞摘抄本，將一周內的大事要聞摘抄下來，每次上課時指定學生在課前3－5分鐘內輪流進行播報，這樣就保證了學生對新聞的關注。

還有，加強應試專項訓練。《高等學校英語專業教學大綱》中明確指出在學生第二學年結束時，水平要達到專業四級TEM4的要求，即“聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話;聽懂中等難度(如TOEFL中的短文)的聽力材料，理解大意，領會作者的態度、感情和真實意圖。聽懂VOA正常速度和BBC新聞節目的主要內容。能大體辨別各種英語變體(如美國英語、英國英語、澳大利亞英語);能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫或選用的詞數為200個左右、語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%。”所以教師要針對TEM4在課堂上靈活加入聽寫，對話，短文等的練習。

最后，加強監督學生學習工作。人都有惰性，所以在學習的初期，教師要起到監督的作用，比如布置作業和抽查作業等等。

5 結語

聽力水需要通過不斷的練習才能夠提高，有效的方法和技巧可以使得事半功倍。聽力課時有限，要想在短時間內使得聽力達到很高的水平不太現實。因此，在聽力教學中，教師應當更多地扮演引導者而不是教導者的角色，在授課時內容涉及到聽力的技巧與練習方法，關鍵一點還要調動起同學們的興趣，使他們能夠認識到聽的重要性，真正開始“聽”英語。最終完成學業，使自己具有一技之長，能夠在競爭激烈的社會中有一席之地。

［1］ 董琳波.多媒體英語教學探究［J］.新課程學習，2010(7):87.

［2］ 李冰冰.影響英語聽力的因素及其對策［J］.讀與寫雜志，2007(8):46－47.

［3］ 劉國忠.對聽力教學模式的思索［J］.外語電化教學，2000(4):147.

［4］ 任素貞.策略教學法與外語聽力教學［J］.外語界，2003(2):55－60.

［5］ 楊茜.大學英語聽力教學探索和實踐［J］.外語界，2002(2):58－60.

Listening Teaching and Practice in English Major

YANG Qiu-ping
(English Department，Guangxi Normal University for Nationalities，Chongzuo 352200，China)

Listening is one of the basic courses for English majors，which plays a big role in teaching.This paper discusses the elements that hinder students’listening ability and the role a teacher should play in teaching.Meanwhile，some listening skills and methods are introduced，hoping to make students have good habits.

listening teaching;learning strategy;listening skill

G642

A

1009－3907(2011)08－0112－02

2011-01-20

楊秋萍(1982-)，女，甘肅天水人，助教，碩士，主要從事應用語言學研究。

責任編輯:劉 琳