構建大學生職業生涯規劃輔導體系的思考
——基于后金融危機時代

孫成政

構建大學生職業生涯規劃輔導體系的思考
——基于后金融危機時代

孫成政

伴隨著經濟的復蘇，經濟危機進入后金融危機時代，畢業生就業形勢略有好轉，但面臨的問題仍然嚴峻。結合大學生職業生涯規劃對高校、社會的現實意義，分析我國高校大學生職業生涯規劃輔導工作存在的工作滯后、課程薄弱、隊伍單一、個性指導匱乏、規劃淡薄等問題，提出了構建高校大學生職業生涯規劃專家化、全程化、職業化、個性化、專業化的輔導體系對策。

后金融危機；大學生;職業生涯規劃；就業指導

一、大學生職業生涯規劃的意義

職業生涯設計理論于上世紀五六十年代起源于美、英，90年代傳入中國，主要作為企業內部開展員工發展和培訓的工具，擴展到今天逐步成為大學生職業生涯規劃的理論依據。

大學生職業生涯規劃，是指大學生在全面正確客觀認識自我的基礎上，分析自己的優缺點、興趣愛好、做好自我評估，結合專業特點及行業發展趨勢，確立未來的職業發展目標，從而圍繞這一目標制定相應的學習教育、工作實踐計劃，合理安排時間，采取行之有效的措施去完成職業發展目標。

（一）有利于大學生的全面協調發展

大學生正處在生涯探索期，結合自身興趣、特點，分析評估相關的職業，通過對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，認清自我，準確定位，明確自己的職業發展方向和目標，整合教育資源，采取可行的步驟與措施，合理安排大學的學習生活，有針對性地進行學習及參加各種相關的培訓和實踐，培養職業興趣，實現學生個體的 “人職匹配”，促進大學生全面協調發展，實現自我的人生價值。

（二）有利于高校可持續發展

學校的就業率是評判一所學校優劣的重要指標，也是學生高考填報志愿的首選因素。做好以社會需求為導向的大學生職業生涯規劃，積極推進學校教學改革，提高高等教育質量，建立高校全員育人、全過程育人、全方位育人的職業生涯輔導體系，促進學校人才培養體系的完善，實現學生“人職和諧”，是保持高等教育持續健康發展的迫切需要。

（三）有利于社會和諧健康穩定發展

就業是民生之本。高校畢業生是一個特殊群體，他們知識層次高、活動能力強、社會影響大，在600多萬大學生身上，寄托著600多萬乃至上千萬個家庭的殷切希望。做好大學生職業生涯規劃使他們較好地實現就業，一方面能夠滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；另一方面能夠努力解決人民群眾最關心、最直接、現實利益最大的社會就業問題，這直接關系到社會和諧穩定，同時也是教育工作者為人民服務的最好體現。

二、我國大學生職業生涯規劃輔導工作存在的問題

（一）就業指導工作滯后

目前大部分高校受傳統就業觀念束縛，把就業指導簡單地理解為“安置就業”、“擇業指導”，督促學生在離校前找到一份工作。僅僅在四年級學生中開設就業指導課等，很少能從低年級就開始對其進行職業生涯的教育引導幫助學生就業。另外，就業指導的功利性較強，存在重服務輕教育、重“進口”輕“出口”、重“專業知識傳授”輕“職業意識培養”等現象。

（二）就業指導課程薄弱

目前我國各高等院校雖然廣泛開設了就業指導課程，但缺乏實質性的內容，且形式千篇一律，效果蒼白，缺乏針對性和吸引力。對于學生急需掌握的求職技巧面試要領，往往只是停留在表面的簡單說教，根本不能系統深入地探索，更無法立足于學生終身發展、全面發展以及學生潛能的挖掘，至于幫助學生進行系統、科學、全面、合理的職業生涯發展設計與規劃，更是無從說起。

（三）就業指導隊伍單一

高校不具備相應的專門從事大學生職業生涯規劃的專業人員，缺乏一支有教育學、心理學等專業背景的老師組成的專門從事學生就業指導的師資隊伍。眼下各高校往往會把院系學生工作的副書記、輔導員等行政編制人員擴充到就業指導課師資隊伍中來，負責就業指導工作，難以提供個性化的職業輔導。

（四）就業指導規劃淡薄

現階段高校的就業指導經常是在高年級開設就業指導課、就業講座，很少在低年級就認真地有針對性地幫助學生正確認識自我，了解專業及關注行業發展發展趨勢，幫助學生去思考探索將來自己可能從事的職業。從而造成學生對未來的職業生涯目標模糊，不能正確客觀對自己的天資和能力進行現實的自我評估，缺乏實踐能力，同時不能建構合理的知識結構、忽視心理調試能力的培養，缺乏針對個人的具體情況制定職業生涯，在就業過程中導致職業意識淡薄。

三、加強高校大學生職業生涯教育的對策

隨著經濟進入后金融危機時代，做好新形勢下的高校畢業生工作，必須堅持以科學發展觀的理念來指導大學生的就業指導工作，促進大學生的全面、協調和可持續發展。因此，高校職業生涯教育應采取以下對策：

（一）強化生涯規劃理念建設，推進專家化生涯輔導

高校實施職業生涯教育必須以人的全面發展為教育理念，尊重人的個性發展，以促進學生全面發展和整體素質的提高為目標，出臺貼近學生實際、操作性強的生涯發展方案，讓學生進一步明確自己的職業發展方向和目標，做到知識豐富、動手實踐能力突出、素質全面，幫助大學生健全心理素質，實現自己的就業理想和生活幸福指數。因此，職業生涯教育成為素質教育實施的立足點和落腳點。高校對大學生職業生涯規劃應高度重視，出臺相應的政策，增加資金投入，成立專門機構，加大以人為本的職業生涯教育的理念宣傳，提高職業生涯規劃能力，是對專家化生涯輔導的完善和深化。

（二）強化生涯規劃能力建設，推進職業化生涯輔導

職業生涯規劃是大學生實現就業的有效載體。在有益的職業訓練實踐中感受職業生涯規劃的重要性，正確地制定和調整自己的職業生涯規劃。因此，高校要加強實訓基地建設、畢業實習活動、社會實踐活動，增強行業敏感度，在校企聯合培養和訂單式培養中成熟自己的職業生涯規劃，為大學生步入職場提供有利的政策環境支持。

（三）強化生涯規劃課程建設，推進全程化生涯輔導

高校要將大學生就業指導課納入學校教學計劃，確定學分，編寫教材，設置相應的課程，幫助大一學生適應大學生活，系統地介紹專業，明確職業對人的要求和找準職業奮斗目標；大二學生則要開始進行職業探索，建立合理的知識結構，拓寬知識面，提高綜合素質；大三學生應進一步培養職業技能，塑造和完善自己，培養溝通、團隊合作等能力，提高職業能力，增強就業的自主性；對于大四學生，主要進行政策引導、技巧指導、心理疏導等工作。通過四年系統的分層次階段性規劃，努力培養學生良好的職業素養和較強的就業競爭力，形成較為完善的全程化的職業生涯規劃體系。

（四）強化生涯規劃咨詢建設，推進個性化生涯輔導

職業生涯規劃具有個性化的特點，加強職業生涯規劃咨詢建設成為必然。除開展共性話題的團體咨詢外，也可以接受一些有針對性的咨詢指導。在工作中關注個體差異，考慮到專業特點、性格特征和職業前景，做好分類指導，進行科學分析，幫助學生樹立正確擇業目標，合理規劃自己的大學生活，多參加一些社會實踐活動，讓他們通過自己的刻苦學習，努力提高自己的綜合素質，增強對理想職業的適應度。只有加強面向個體的咨詢輔導才能滿足學生的需要，克服認識不足、目標模糊等問題，充分體現對學生的尊重，體現職業生涯規劃輔導的針對性、科學性和人文性。

（五）強化生涯規劃隊伍建設，推進專業化生涯輔導

職業生涯輔導是一項既需要具有較高的專業理論又要具備較強實踐能力的工作。高校必須建立一支具有良好職業道德、專業知識豐富、熟悉就業市場、管理水平精湛、敢于認真負責的職業規劃師資隊伍。既要掌握職業生涯規劃的知識和程序，還要具有能夠善于審時度勢、做出科學判斷的能力，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，幫助大學生更加科學客觀地認識自我，為學生提供符合個性發展需要的專業化職業生涯輔導。不斷提升職業生涯的層次和水平，促其向科學化、專業化、系統化的方向發展。

[1]袁貴仁在2010年全國普通高等學校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話[EB/OL].www.jseea.cn/contents/channel_106/2009/11...2009-11-23.

[2]馬新建.人力資源開發管理[M].北京:石油工業出版社，2003：135.

[3]林詩鋒.大學生職業指導模式的再建構[J].長江大學學報:社會科學版,2009(8).

[4]劉懷.影響大學生職業生涯規劃的因素和教育探析[J].中國成人教育，2009(11).

G641

A

1673-1999（2011）17-0171-02

孫成政（1976-），男，山東臨朐人，碩士，濟南大學（山東濟南 250022）機械工程學院團委書記、講師。

2011-06-13