關于中國式英語和中國英語的看法

唐希 何雪

(成都理工大學外國語學院，四川成都610059)

關于中國式英語和中國英語的看法

唐希 何雪

(成都理工大學外國語學院，四川成都610059)

中國英語目前正作為一種使用具有一定語言特色的人數最多的“使用型國別變體”被國內外語言學家重視。中國式英語是中國的英語學習者在英語語言習得過程中的一種中介語現象。其成因受多種因素相互作用，包括語言遷移、跨文化交際等。但中國英語成為一種受目的語影響的中介語變異體，在中國式英語考核標準影響下，它以標準英語的規范形式，帶來了越來越嚴重的本土化問題。但隨著英語的全球化普及，它的傳播也更加區域化。尤其是在反對語言殖民化，保護本土語言的吁求聲中，未來的英語一定是全球化與本土化的結合。

中國式英語;中介語(Interlanguage);中國英語;英語變體

作為重要交際工具的語言總是處于不斷的變化過程中。語言的交流互譯，以及外來語言的本土運用，必然會引起語言的變異。英語就是在這一國際通用語迅速國際化過程中產生出不同的語言變體差異的語種之一。這些帶有地域特色的“英語”不斷發展，并逐步被接受，在國際交流中起到越來越重要的作用。所謂中國英語，就是在中國的本土化，逐漸打上中國文化的烙印，形成了具有中國特色的英語變體。

有學者認為，中國式英語和中國英語都是中國文化和語言干擾性的變體。認為它們是一個事物的兩種不同的表現形式。其看法忽略了它們之間的本質差異:兩種英語的變體雖然是文化的變體，有其類似的地方，但在語言功能和交際傳播中的角色有著很大的不同。中國式英語是漢語的本族語使用者在學習英語過程中所產生的過渡語，處于不穩定階段，且處于不斷的自我修正之中，其目的是習得規范的英語，使用主體為中國的英語學習群體，且語言特征個性化。而后者卻是以國際規范英語為核心，把中國獨有的文化、事物、意念和傳統等通過音譯、譯借及語義再生等手段傳入國際英語世界，同時也融入許多具有中國特色的表達，更好地為中國的對外開放和國際交流服務，其使用主體為中國的各英文媒體、海內外長期用英文寫作的中國人群體、海外英語媒體、華人群體以及從事漢英互譯的工作人員，且語言特征群體化。

一 中國式英語的中介語(Interlanguage)現象

中國式英語或中國英語，是由于受到漢語的影響而形成一種介于母語和目的語之間的獨立、不合規范的畸形英語。它是二語學習者在語言習得過程中不可避免的現象。中介語這一概念在1969年率先由Selinker提出，又稱之為過渡語，是指由某個正在學習的第二語言的人按照自己發展起來的規則系統創造出來的既含有母語特征，又有目的語特征的語言系統。它具有可滲透性(permeable)、系統性(systematic)和可變性(dynamic)。Selinker于1972年提出了中介語形成的5個主要過程:1)母語遷移;2)目的語規則的過分概括;3)訓練遷移;4)學習策略;5)交際策略。這五種過程在二語學習者中介語的構建中所起的綜合作用影響語言學習者的二語習得情況。其特點如下:

(1)二語習得者在學習過程中構建起來的一種類目的語知識系統，中介語既不同于目的語，也不同于母語，即過渡語，是母語知識與二語知識，原知識與新知識的交融;

(2)作為一種知識的連續體，中介語不斷發展變化，并向目的語靠攏，具有趨近性;

(3)二語習得者的學習過程中，中介語的發展是必然的、不可避免的現象。

基于上述特點，二語習得者在學習過程中犯錯誤也是必然的。中介語的發展呈現出明顯的階段性。Brown曾根據二語習得者所犯語言錯誤類別把中介語分為四個階段:1)無規律語言錯誤階段(random error stage)。這一階段學習者的錯誤毫無規律，是由于學習者缺乏目的語的系統知識。2)突發階段(Emergent stage)。二語習得者掌握了一定的目的語規則，但對此系統了解不夠穩定，語言應用能力較差。3)系統形成階段(systematic stage)。語言輸出較接近目的語。4)穩定階段(stabilization stage)。基本上掌握目的語。中介語作為一種語言習得現象，理論上被定義為目的語習得者在母語背景下正確掌握目的語之前的全部言語表現。我們不能片面地把中介語理解為某個個人或群體的孤立的語言習得行為。

中國式英語的主體是中國的英語學習群體，當英語水平不夠時，每個學員都在一定程度上開始主觀地用接近目的語的中介語表達、寫作。他們的“英語”具有太多的隨意性、主觀性和創造性，是一個無共同規范的過渡語，稱之為“洋涇浜”或Chinglish。它一端是pidgin English，另一端是各種native language。英語學習者的英語過程就是一個從pidgin English向native language前進的過程。追尋其發展史，需要同時考慮許多關聯因素，客觀地分析這些因素對中介語產生的不同程度的影響。

(一)學習者自身的文化背景因素

母語、教育背景。母語作為L1，對目的語習得的影響尤其明顯，它的影響不僅涉及到語言結構、文化上的遷移現象，而且包含不同的語言類型，在通過學習者學習時表現為相互之間的干擾。當母語和目的語是親屬語言時，因為兩者具有極相近似的語言結構，母語表現為起積極作用的正遷移，目的語規則泛化容易受到母語規則的提示作用而表現出一定的節制性，中介語客觀上出現較少的偏誤;如果母語與目的語并非親屬語言，或歷史上雖有親屬關系但淵源甚遠，兩者的語言結構差別較多，中介語受到母語和目的語規則的雙重作用，產生負面影響。其次，教育對二語習得的影響，指一個人的受教育程度尤其母語水平的高低，可能會對語言習得產生積極或負面的影響。

個人背景差異，其中涉及到學習者的年齡、性別、性格背景。

(二)語言輸入(language input)的影響

語言的輸入是二語習得中值得重視和探討的問題。美國語言學家克拉申(Krashen)在“輸入假說”中全面論述了“輸入法”的重要性。克拉申認為“輸入”與“攝入”不同，前者是學習者由聽和讀接觸到語言信息，后者是其真正理解并吸收的語言信息。輸入假說的核心是學習者所接受的輸入語言必須滿足三個條件，語言習得才有可能發生:1)可理解的輸入; 2)包含已知的語言成分(i);3)包含略高于已知語言水平的成分(i+1)。學生通過對大量的可理解的輸入進行吸收、加工，就會很自然地出現產生語言的輸出能力(input－intakeoutput)。

(三)二語習得中母語的遷移現象對中介語的影響

遷移(transfer)一詞取自心理學，指學習過程中學習者已有的知識、技能、方法等對學習新知識、新技能的影響。心理學家道格拉斯布朗認為:人們在遇到問題時，會通過潛意識的洞察、邏輯思維和各種假設驗證，利用曾經有過的經歷和認知結構來尋求解決的方法。這種試圖用以前所具備的知識來產生新“反應”的機械的潛意識的過程，被行為主義心理學家稱為“遷移”。在二語習得的研究領域里，母語知識對目的語的影響是眾多語言學家探討的重要問題之一。母語的遷移有正、負之分，學習者已有的知識對新知識的學習所起的促進作用，產生積極的影響，稱為正遷移(positive transfer)。如，“I like English study.”(我喜歡英語學習)，“We are Chinese.”(我們是中國人)，這兩句話英漢句子結構語序完全一致，因此在英語學習時，學生可借助相似的漢語促進英語的學習。反之，當目的語與母語差異較大時，母語就阻礙或干擾目的語與母語的學習，稱為“負遷移(negative transfer)”。目的語與母語的差異越大，母語的干擾作用就越大。

漢語和英語分屬不同的語系，英語是粘著語，屬印歐語系，漢語是孤立語，屬漢藏語系，兩者在語言、詞匯、思維、文化等方面存在著明顯差異。中國學生學習英語一般是在漢語已掌握到一定程度之后開始，因此，漢語作為母語，在英語學習中的負遷移往往大于正遷移。語言學家Lott(1983)指出:語言的負遷移表現在結構遷移上，學習者運用第二語言特征來代替目的語的特征，所以他會犯下語音、詞匯、語法、語用錯誤。

二 中國英語是英語全球化趨勢與英語本土化運用的結合

國際英語界普遍認同的B.B.Kachru的三大同軸圈(The Three Concentric Circles)理論是以世界英語的使用的歷史狀況、社會語言學和語言學的特征為出發點來劃分英語的使用區域的(Kachru 1993:3)。1)“內圈”國家包括所有的傳統盎格魯－撒克遜人的文化圈國家，有英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和愛爾蘭等國家。2)“外圈”國家是把英語當成官方語言或官方語言之一，或把英語當作輔助語言和第二語言的國家。如印度、馬來西亞、新加坡、尼日利亞、肯尼亞和南非的一些英語國家(主要是前英國殖民地國家)。當地的英語已有了比較牢固的語言規范和明顯的當地文化特征。3)“擴展圈”國家主要是把英語作為國際交流工具，是作為外語或第二語言來學習和使用的，主要目的是參與國際社會的各項活動和交流的國家。如俄羅斯、日本、中國和埃及等已經成為大力普及英語教育的國家。出于本身及國際交流上的需要，這些國家與地區在國內外都有更廣泛地使用英語的趨勢。這三種形態都屬于國際英語的大范疇，即具有以“內圈”國家的規范英語為共核的共同特征，但相互之間和與規范英語之間存在著千絲萬縷、形形色色的聯系和差異。“內圈”、“外圈”與“擴展圈”的聯系與變體，促成了英語的全球化發展和英語本土化的結合。

(一)中國英語的定義

英語之所以成為世界語言，是由兩方面的因素促成的。一是英語本身所具有的一些特征，如詞量豐富，表達能力強，極易掌握等;二是英語是借詞最多的一種語言，對其他語言有極強的包容性和滲透性，能夠及時吸取其他語言的優勢，在創新中不斷變化，成為比其他語言更能接受的語言。1980年，葛傳椝老先生在他的《漫談由漢譯英》中說道:“英語是英語民族的語言，任何英語民族以外的人用英語，當然依照英語民族的習慣。不過，各國有各國的特殊情況。就我國而論，不論在舊中國還是新中國，講英語或寫英語都有些我國特有的東西要表達。”例如，“四書”(Four Books)、“五經”(Five Classics)、“八股文”(eight－legged essay)等。“所有這些英譯都不是英國民族人能聽到或讀到的這些名詞，一時不懂，但一經解釋，不難懂得。”從這短短的解釋我們可以得出葛老對中國英語的界定:(1)中國英語是英語，且客觀存在;(2)中國英語有表達中國特有事物的英語詞匯;(3)在交際成效方面，中國英語會導致一時的迷惑，“但一經解釋，不難懂得”;(4)中國英語的表達方式仍然是“依照英語民族的習慣”。葛老的解釋是就翻譯詞匯而言，并未從語言學的角度進行深入的研究，但卻邁開了我國對中國英語系統研究的第一步。

1990年，汪榕培的《中國英語是客觀存在》正式在學術界提出:中國英語是中國人在中國本土上使用的;以標準英語為核心;具有中國特點的“英語”。他闡述了“三點論”之間的相互聯系——“定義的第一部分是前提條件，中國人在中國本土上使用的英語是中國英語，正如美國人在美國本土使用的英語是美國英語一樣”。“定義的第二部分和第三部分是互為補充的”。看了汪的定義和解釋，我們會產生疑問:中國英語和美國英語一樣嗎?中國人在中國本土以外使用的就不是中國英語嗎?

1993年，在《外語教學與研究》上，李文中在汪的基礎上，把“在中國本土上使用的英語”分成中國英語(China English =Chinish)和中國式英語(Chinglish)，后者帶有貶義。李認為:“中國英語是以規范英語為核心，表達中國社會文化領域特有事物，不受母語干擾，通過音譯、譯借及語義再生諸手段進入英語交際，具有中國特點的詞匯、句式和語篇。”1995年，張培成對汪文和李文中的看法發表了自己的觀點。他的出發點是中國英語是英語變體中的使用型變體(performance variety)。他采用了Braj.B.Kachu分法。Braj.B.Kachu把英語的地域變體分為兩類——制度化變體(institutionalized variety)和使用型變體(performance variety)。結合這一理論依據，張進一步說明中國英語是英語的使用型變體，他反駁李文中的對中國英語和中國式英語的區分，提出:“大凡非母體語言變體，整體來看，無不是變體使用者的母語或文化背景干擾和影響的結果”，“在特定的語言環境中和一定的變異范圍之內，某種語言中的一個語言單位所受到使用者母語的干擾越大，它便越接近這種語言的規范變體，只要這一語言單位能夠被受話者理解”。同年，謝之君從語言的干擾方面也對李文作出了反應，得出“中國英語是中國人在跨文化語言交際中使用的干擾性變體，這種干擾表現在語言各個層面上，有語言本身的，也有思維和文化的;中國英語以規范英語為基礎，能夠進入英語交際，其使用頻度和交際效果與使用者的英語水平有關”。所有的這些研究表明，中國英語的中國特點是不可避免和現實存在的。但2002年，邱立中和寧全新在《外語教學》中“‘中國英語’質疑”提出相反觀點，提出“中國英語”的概念為時還早，對外語教學現狀的改善不利，進一步刺激中介語的流行，影響我國的對外政治、經濟、文化交流。

(二)中國英語的使用型變體

“標準英語”是英語的標準變體(standard variety)，我們教英語時，并不是單一遵照英國的“標準變體”或是美國的“標準變體”來進行授課，而是兩種標準混合著用，兩種英語的說和寫并沒有影響教師和學生之間的交流。在此情景下，我們都有一個共同的語言知識背景，從情景和現實的角度，中國英語是以國際通用英語為核心的英語的使用變體。其特征表現在語音、詞匯、語法和語用等方面。

在語音方面，把英語作為外語或二語學習或習得的人很難以假亂真，達到本族人的語言水平。因為各民族、各地區的音位特征均有所不同，具有中國特色的英語并不影響表達，但英語本族人一聽就覺得有種外國腔，就連CCTV和國際對外廣播電臺的節目主持人的英語也大多有中國腔。中國傳統的英語教材在70年代偏向英國英語，但隨著中美關系的改善，美國原版教材的出現，我們便在這種交替使用教材的環境中出現的兩種英語的“標準變體”的基礎上加上漢語本身的語音特點，調制出了獨特的中國英語。

詞匯，作為中國英語最活躍的一部分，它的特點出現在它的漢語借詞(Chinese borrowings)、音譯詞和一些獨特的句式構成。它的詞匯主要包括兩部分，一是被收入國內外英語詞典的那部分;二是尚未被收，但在對外宣傳和外事活動中使用的、表現中國特色的一些涉及經濟、政治和文化的部分。這些詞來源于一些報刊雜志，如21st Century，China Daily，它創造了大量表現中國特色的詞匯，如“三個代表”(the three Representives)、小康社會(well－being society)、精神文明(spiritual civilization)、物質文明(material civilization)和一國兩制(one country，two systems)這些詞看上去是英文詞，但不熟悉中國歷史、文化和政治背景的英美人看了標準譯文也難以完全理解。

從句法來看，它是語言組成部分中最保守的一部分，隨時間的變化，其變化不大。中國英語多修飾成分前置，這樣促成中國英語的語篇內單句偏多的現象。歐洲人深受亞里士多德邏輯的影響，思考比較嚴謹，在語法上表現比較繁瑣，話語中論證的三段論(syllogism)比較清楚，而漢語欠邏輯，彈性大，句子簡短。有人形容漢語如大江流水，后浪推前浪，英語則像參天大樹，枝葉繁茂。同時，王力先生指出，中國被動式用途之狹是西洋被動式所比不上的。與漢語少用被動句相比，標準英語有過多使用被動的傾向。尤其體現在正式文體中。為了盡量客觀，英語科技文章、報刊文章、政府文件多用被動句。被動句在漢語、英語中的不同發展趨勢體現到中國英語上，就是中國英語主動句較被動句多。再者，英語傾向于多名詞，因而敘述呈靜態;漢語傾向于多動詞，而呈動態。由于名詞的大量使用，使得介詞頻繁出現。相比之下，漢語里動詞是最活躍的詞類，因而動態句多。

語篇最能反映一個民族的思維模式在語言中的表現。英語民族的思維是直線型的，習慣于開門見山，把最重要的信息放在語篇的開頭;而漢語民族的思維則是曲線型的，信息越重要越靠后。中國學生較擅長隱伏型思維，這可能源于中國人的“含蓄委婉”。英語民族的思維是:大前提—小前提—結論，文章結構是開頭—中間—結尾;漢語是起—承—轉—合，中國人的文章多要繞幾個圈，達到欣賞的目的。不同的文化背景造成了語言表達的不同方式。

結語

中國式英語是中國英語學習者在學習使用過程中受母語及其文化和交際習慣的干擾，憑自己主觀想象組合英語語句而形成的過渡語。它是中國人學習英語的一個“試錯”(trail－and－error)階段，也是一種語用失誤現象。但修正的中式英語常常更易被接受而形成中國英語。我們應該認真地對待和深入地加以研究，而非簡單草率地按照標準化英語來貶低，那種置標準英語于中國英語之上的認識，是對中國英語的不公。標準英語是中國英語的基礎，為中國英語的運用提供了參照方向;但中國英語的本土化運用又是英語全球化推廣的組成部分。隨著英語的全球化普及，它的傳播也更加區域化。尤其是在反對語言殖民化、保護本土語言的吁求聲中，未來的英語一定是全球化與本土化的結合。

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A Comparison between Chinglish and China English

Tang Xi，He Xue
(Faculty of Foreign Languages，Chengdu University of Technology，Chengdu 610059，China)

China English，as“a performance variety of an individual country”and a language spoken by the largest population in this world，has its own characteristics and has attracted attention by the linguists home and abroad.Chinglish is an interlanguage during the process of L2 acquisition.It is the result of interference of many factors，such as native language transfer，cross－cultural communication，etc.However，China English is a kind of variety of interlanguage under the influences of target language.It presents an increasing tendency of localization，though it includes the standard form of Standard English.With the global popularity of English language，it will vary with more localized features.And in the tide of anti－linguistic colonization and protection of the native languages，English in the future willdevelop into one thatcombines its globalization and localization pr ocesses.

H3

A

1004－342(2011)03－94－05

2010－12－27

項目簡介:成都理工大學研究基金課題研究成果(課題編號:2008YR11)，2008年省教育廳人文社會科學重點自籌經費項目(課題編號08SA091)。

唐希(1966－)，女，成都理工大學外國語學院副教授;何雪(1964－)，女，成都理工大學外國語學院講師。