試談我國高校課堂教學存在的問題及對策

侯學軍，徐春碧，王力，高龍柱，劉繼林

試談我國高校課堂教學存在的問題及對策

侯學軍，徐春碧，王力，高龍柱，劉繼林

分析了擴招對高校教學質量的影響以及高校的內部管理、教師的教學方法、學生的學習態度方面存在的問題。提出從改善教學環境、改革管理制度、轉變教學觀念和學習觀念方面入手來提高高校的課堂教學質量。

高等學校；課堂教學質量；擴招；管理；教學方法；課堂參與

課堂教學質量的好壞直接影響到人才培養的質量。近年來高校教學質量下滑，課堂教學問題較多。如何提高高校的課堂教學質量的問題，便成了廣大教育工作者越來越關心的話題。我們認為，要切實提高高校的課堂教學質量，首先必須清楚影響高校課堂教學質量的主要因素，明確高校的課堂教學到底存在哪些問題，然后對癥下藥，才能獲得良好的效果。

一、影響高校課堂教學質量的主要因素

高校的課堂教學質量不僅僅決定于教師，而是涉及多個方面的因素，除了教師的問題，還有學生的問題、管理的問題、環境的問題等。

（一）環境問題

隨著高校的擴招，在校大學生數量空前膨脹，我國的高等教育已經從精英教育進入大眾化教育階段。高校畢業生不再包分配，需要自己找工作。大學畢業生的數量不斷增加，大學畢業生面臨的就業形勢日益嚴峻。部分大學生一畢業就面臨失業，這嚴重打擊了學生學習的激情，影響高校課堂正常教學。同時，高校部分課程的教學內容陳舊，學生在學校里學到的知識，畢業工作后能直接用上的很少。這給學生形成了“學習無用”的消極印象，也嚴重影響到高校正常的課堂教學。

另外，隨著高校的擴招，很多高校的基礎建設沒有跟上在校學生規模發展的速度，教學資源不足。原來主要上小班課，一個教室里坐三四十個學生，而今絕大部分課程改上大班課，六七十甚至一百多個學生擠在一個教室里。教師的工作量增大，師生互動減少。原本每個學生都可以提問到的，現在只能少數人有機會提問。原本寬松安靜的課堂，現在變得擁擠嘈雜。同時，連年擴招，生源質量下降。市場經濟下不良社會風氣的侵蝕、畢業生就業困難、學習的功利性增強等多種消極因素的作用，也使得校風、學風、班風今不如昔。

（二）管理問題

1.重科研輕教學

我國高校普遍陷入了“科研第一”的誤區，存在重科研、輕教學的現象。許多學校在制定教師職稱評定、獎勵政策等方面嚴重偏向科研，甚至實行科研一票否決。只要承擔的科研項目經費達到一定數量，就可以不考慮教學的情況。這種政策導向，使得教師把大部分時間和精力都投入到科研項目中，對課堂教學的精力投入較少，有的甚至根本不承擔課堂教學任務。

2.重行政輕教學

在高校的辦學過程中行政居于主導地位，教師在辦學中處于附屬地位。在教育教學過程中，教師的自主權也很小。學校的行政機構臃腫，隊伍龐大，行政管理成本越來越高。教學經費因此受擠壓，使得教師在教學工作上缺乏積極性。

3.重知識輕能力

從我國高校當前的教學形式上看，很多高校并沒有注意從學生全面發展出發，去制定教學計劃。“見書不見人”，教學目的就是讓學生掌握書本知識，不考慮學生能力訓練，不注重學習興趣培養。大學課堂變成機械、反復工作的“工廠車間”，學生沒有情感體驗、激情追求和個人滿足，也就沒有學習的興趣、熱情和正確的學習態度。這種重知識輕能力的做法，使得大學課堂教學效果極差。

（三）教師問題

教師能否選擇并運用正確的教學方法，直接關系到課堂教學的成敗。我國大學的課堂教學中，許多教師不能恰當選擇、運用有效的教學方法。在課堂教學中，往往以單一的講授法為主，教師成了教室里的“噪音廣播”，學生成了受噪音干擾的“廣播聽眾”。師生之間沒有交流與溝通，課堂氣氛沉悶，學生被動聽講，機械學習，效果較差。課堂“滿堂灌”現象普遍［1］。許多教師在課堂上只管講自己的，以為把課程教學大綱規定的內容詳細講解一遍，自己的任務就算完成了。提問是一種具有多種功能的教學手段，它可以促進師生交流、強化學習印象、鞏固學習成果、啟迪智慧、激發學習興趣、誘發學習主動性等。但是在高校的課堂教學中，大部分教師注重對課本知識的講述和傳授，提問的較少。在運用提問手段的過程中，許多教師的提問也只是要求對簡單知識的回顧，無需推理、探討，不能激發學生的學習熱情，達不到思維訓練目的。另外，不少教師只是用提問來考勤、監督不良行為，或給注意力不集中的學生敲警鐘［2］。

（四）學生問題

1.課堂參與效果差

大學生應該是課堂上具有能動性的教學活動的主體、課堂的建構者和參與者，而不應該是知識被動的接受者。當前大學生課堂主動參與情況存在嚴重不足。一是學生參與很少。這有兩方面的原因：一方面是教師“滿堂灌”，沒有主動地去調動學生參與；另一方面是學生已經習慣于被 “灌”。二是學生課堂參與被動。目前高校的課堂中教師仍然是主角，教師策劃和實施教學中的每一個步驟，既當“導演”又當“演員”，學生無權主動參與課堂教學，他們必須得到教師的批準或許可后才能參與教師為他們設計的種種活動。這種參與都是在教師施動下完成的，服從和依賴于教師，是消極被動的參與。三是參與方式受限制。大學生課堂參與方式分外顯型和內隱型兩種，前者側重學生參與課堂行為的表象、可看到的，后者側重學生參與課堂行為的本質、思維上的積極思考。學生只有在學習中仔細思考才會導致有意義的學習，所以內隱型參與可能比外顯型參與更有效［2］。大學課堂教學中，教師應創設問題情境，啟發學生思考，注意把外顯型參與和內隱型參與有機地結合起來，才能發揮課堂參與的最佳效果。由于教師只注重知識的傳授，習慣于把解決問題的過程和結論統統告訴學生，忽視創造機會引導學生參與對問題的探索、思維，不能引導學生與教師一起經歷發現問題、分析問題的過程，造成學生在課堂上缺少思考，使學生參與課堂的形式僅僅局限于外顯型參與。

2.學習的功利性強

現在的學生上大學普遍就是為了就業，他們主要關注考試和就業需要，把掌握知識作為用來達到某種目的的手段，獲取成績或學歷、得到獎勵或證書、謀取工作或職業等［3］。為了最快最方便地達到目的，他們簡單地靠死記硬背獲得知識，不求對知識的理解和反思。一旦考試結束、目的達到，知識便和他們相分離。

3.學生課堂不良行為

所謂課堂不良行為，是指發生在課堂上與教學目標不一致并影響正常課堂秩序和教學質量的行為。主要有兩類：一是外顯攻擊性不良行為，它直接擾亂課堂秩序，不良影響明顯；另一類是隱蔽性退縮壓抑不良行為，它不會直接干擾課堂持續，但影響教學效果和學生身心健康。當前大學生課堂不良行為主要表現為隱蔽性退縮壓抑不良行為，雖然不會明顯影響課堂秩序，但消極負面性影響廣泛，不僅會影響學生的個人學習效果，導致整個課堂氣氛沉悶，同時還會影響教師的教學情緒，挫傷教學積極性。學生課堂不良行為主要由三個方面造成：一是教師教學存在著種種問題，教學蒼白無力、索然無味，使學生失去聽課的興趣；二是許多大學生沒有明確的學習目的，正確的學習態度，也就沒有學習的動力；三是大學生自制力不強，學習沒有壓力，考試又存在很大片面性和偶然性，和課堂努力學習與否關系不大，使學生沒有課堂學習的積極性［2］。

二、提高課堂教學質量的對策

高校的課堂教學質量受到環境、管理、教師、學生等多方面因素的影響。抓高校課堂教學質量，我們認為可以從以下幾個方面去著手：

第一，改善高校教學環境。高校的教學環境受社會環境、校園環境等多種因素的影響。改變社會環境，學校和教師無能為力，但可以積極引導學生正確認識和對待各種社會現象，樹立正確的人生觀和價值觀，避免受社會不良風氣的影響。同時，加強校園內部環境建設，努力形成良好的校風、學風。通過良好的校風、學風，推動教學和教學管理改革，促進教學質量的提高，增強學生就業能力，提升畢業生就業率。

第二，改革高校教學管理制度。首先，要改革高校教師考核制度。鼓勵高校教師積極參與科研，但不贊成重科研、輕教學、科研第一、以研代教的做法，同時要加強對教師的教學考核管理，重視教學，并以教學為主制定相關政策和考核機制，加強高校課堂質量。其次，要改革高校行政制度。要提高高校課堂教學質量，必須尊重知識、尊重人才，弱化并取消大學行政體制，裁剪腫脹的大學管理機構，縮減高校行政費用，增加師資隊伍建設培養費用，加強師資隊伍建設，弘揚尊師重道，使教師真正處于高校的主導地位，充分發揮廣大教師的積極性、主動性、創造性，提高課堂教學質量和教學水平。再次，要改革高校考試制度。一方面，要改革考核的方式。根據專業要求、課程性質的不同，采用多種考試方式，如開卷、半開卷、閉卷、寫論文、口試、筆試、上機操作等。另一方面，要改革考核的內容。加強能力素質的考核，如考察學生理解和運用知識能力、綜合分析的能力、解決實際問題的能力、動手的能力等。同時，要注重平時考核。教師可在平時課堂教學中進行小測試，如小論文、小測驗、課堂作業、分組討論等。

第三，教師要樹立新的教育理念。（1）教師要轉變傳統的職業角色。教師應該組織、引導和促進學生學習，而不是強行向學生灌輸知識、約束學生行為、主宰學生思想，應該抱著師生人格平等的原則，以對知識的熱望與渴求的心態和學生一起交流、探討、學習、研究。（2）教師要樹立新的學生理念。大學生生理、心理日趨成熟，自主性和批判性較強，是培養他們獨立性和創造性的關鍵時期，教師要認識到學生是學習的主體，而不是被動的知識灌輸對象。教師應該鼓勵學生主動參與課堂教學，共同完成教學任務，實現教學目標；要引導學生加強自我管理，主動調整自己的學習方法和學習狀態。（3）正確認識教學過程。教學過程不能被當著單一的灌輸知識或程式化的技能訓練過程，而因該是師生相互交流、互相溝通、彼此啟發、共同探索，以求不斷激發、豐富和提升生命質量與價值的過程。（4）合理利用教材。知識發展日新月異，而教材內容總是有一定的滯后性。因此，課堂教學內容不能完全受教材的約束，必須改變對教材“絕對權威”的依賴。課堂教學不能完全拋開教材，也不能只是“照本宣科”。教師要能夠糾正和彌補教材的缺失，創造性地改革課堂教學內容。

第四，引導學生樹立正確的學習觀念。大學生如果沒有正確的學習觀念，沒有正確的學習目的，就很難形成良好的學習態度，也就不會有符合提高大學教學質量需要的學習主動性和積極性。學習觀念不僅要受家庭、學校、社會文化的影響，而且還受學生個人的經驗水平、認知程度等多方面的影響。現代大學生要自覺培養良好的學習素質，抵制不良學習風氣的影響，摒棄功利主義和實用主義，態樹遠大的志向和學習目標。在學習過程中要不斷反思自己的認識和行為，從而不斷提高自己的學習能力。

[1]李蕾蕾.高校課堂管理存在的問題及對策[J].紡織教育，2009（1）.

[2]孫麗芝.解讀困惑：高校課堂教學問題研究[D].東南大學碩士學位論文，2006.

[3]胡紅霞，王俊程.高校課堂問題與對策研究[J].長春理工大學學報：高教版，2008（2）.

G642.0

A

1673-1999（2011）15-0182-03

侯學軍（1973-），男，湖北黃岡人，重慶科技學院石油與天然氣工程學院講師，從事油氣井工程與石油裝備方面的教學及科研工作。

2011-05-24