大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的最優(yōu)化研究

石喜春

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)部，長(zhǎng)春 130022)

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，”《教學(xué)要求》的頒發(fā)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。就教師課堂教學(xué)語(yǔ)言方面來(lái)說(shuō)，教師不但應(yīng)熟練掌握目的語(yǔ)，而且應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，懂得如何運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。“教師作為課堂的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者，其課堂話語(yǔ)不僅是教師向?qū)W生傳遞信息的主要媒介，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。”現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法為課堂教學(xué)的最優(yōu)化提供了保障，然而，充分運(yùn)用語(yǔ)言并把握語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化也起著至關(guān)重要的作用。

1 教學(xué)語(yǔ)言及其研究現(xiàn)狀

教學(xué)語(yǔ)言是指教師在特定的教學(xué)條件下，針對(duì)不同的對(duì)象，為組織和從事特定的教學(xué)活動(dòng)所使用的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言不同于課堂用語(yǔ)，它是指在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中所包括的語(yǔ)言，除了如“Class begins.”、“Open your books.”等課堂用語(yǔ)外，教學(xué)語(yǔ)言還包括教師授課用語(yǔ)，師生互動(dòng)用語(yǔ)，學(xué)生反饋用語(yǔ)等。英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言具有區(qū)別于其他學(xué)科的不同特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)示范性。各門課程的教學(xué)語(yǔ)言都是用來(lái)傳授知識(shí)的，但是英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)具有示范性。學(xué)生需要從教師的教學(xué)語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的示范性決定了英語(yǔ)教師必須具備良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(2)可接受性。大學(xué)伊始，學(xué)生來(lái)自四面八方，語(yǔ)音面貌、語(yǔ)言基礎(chǔ)也各不相同。教師的教學(xué)語(yǔ)言從某種程度上來(lái)說(shuō)只能適應(yīng)某個(gè)地域的學(xué)生。因此，外語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言能否在最短時(shí)間內(nèi)為大多數(shù)學(xué)生所接受并使其受益，是當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

(3)階段性。可接受性決定了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的階段性。學(xué)生隨著能力的逐漸提高，外語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)體現(xiàn)出階段性的特征。“在學(xué)生語(yǔ)言水平能力接受的前提下，不斷增加難度，增加新的內(nèi)容，使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的熱情?！?/p>

教學(xué)語(yǔ)言的研究可追溯至二戰(zhàn)期間。國(guó)外許多學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了深入研究。Ferguson于1957年首先提出外國(guó)式語(yǔ)言(foreigner talk)這一概念，即“在某一特定的語(yǔ)言共同體內(nèi)，持該種語(yǔ)言說(shuō)話者與持另一語(yǔ)言的成員進(jìn)行交際時(shí)采用的簡(jiǎn)化語(yǔ)言的語(yǔ)域。”隨著外國(guó)式語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面的特點(diǎn)的研究不斷拓寬，形成了以課堂教學(xué)為導(dǎo)向的潮流。Henzl在Linguistic register of Foreign Language Instruction一文里指出:母語(yǔ)為英語(yǔ)的老師在課堂上對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生講課時(shí)所使用的語(yǔ)言已構(gòu)成一種新的語(yǔ)域。隨后，不同學(xué)者開(kāi)始從不同的角度研究教學(xué)語(yǔ)言。如Chandron分析了課堂上教師對(duì)學(xué)生的反饋語(yǔ)言;Long則從課堂提問(wèn)的角度分析了教師的語(yǔ)言，認(rèn)為教師應(yīng)該改善其提問(wèn)策略以促進(jìn)和擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。Steve Walsh闡述了教師通過(guò)他們的語(yǔ)言可以促進(jìn)或阻礙學(xué)生在課堂中的面對(duì)面的交流，從而強(qiáng)調(diào)在教師教育和課堂練習(xí)中，教師具備控制自己語(yǔ)言使用能力的必要性。更加系統(tǒng)的研究也隨之而來(lái)，這些研究也從語(yǔ)言學(xué)的角度，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言作了初步的歸納與分類，揭示了教師語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面的特征。隨著研究的深入，人們的研究范圍也從單純研究教學(xué)語(yǔ)言向教師的全部活動(dòng)(包括言語(yǔ)活動(dòng))擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。90年代，“教師研究”興起，二語(yǔ)課堂系統(tǒng)的、有責(zé)任的研究得以開(kāi)始，教與學(xué)的理解也得到進(jìn)一步提高。

我國(guó)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的研究受歷史的局限起步較晚。20世紀(jì)80年代，我國(guó)剛剛改革開(kāi)放，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言方面的研究主要受蘇聯(lián)方面的影響。近年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)研究上雖然仍有滯后的現(xiàn)象，但是取得的進(jìn)步是值得肯定的。

理論方面，20世紀(jì)90年代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的研究主要停留在是否使用英語(yǔ)及使用多少英語(yǔ)的研究上，即英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)上。一方面，對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)中使用目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)的程度仍有爭(zhēng)論;另一方面，教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果究竟有多少作用并沒(méi)有很深的研究。張正舉和李淑芬和林汝昌分別撰文，他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀;一些學(xué)者，如李華等積極主張借鑒西方二語(yǔ)教學(xué)研究及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究成果以彌補(bǔ)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在外語(yǔ)課堂研究方面的不足;此外，不同學(xué)者采用不同理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言中的石化現(xiàn)象、教師語(yǔ)言的典型表現(xiàn)形式和語(yǔ)用功能、英語(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用等也進(jìn)行了一定的論證。

實(shí)證研究方面隨著國(guó)外研究及國(guó)內(nèi)理論研究方面的發(fā)展，國(guó)內(nèi)近幾年出現(xiàn)了一些實(shí)證調(diào)查的研究。如周星等分別采用課堂錄音和問(wèn)卷調(diào)查的方法、英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查及會(huì)話分析法等對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行研究，取得了卓有成效的成果。這些研究為廣大一線英語(yǔ)教師提供了指導(dǎo)和參考，但是盡管有許多學(xué)者提出了教學(xué)語(yǔ)言對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要意義，卻并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)建議。而且，近十年來(lái)，隨著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的呼聲越來(lái)越高，對(duì)英語(yǔ)教師授課語(yǔ)言的研究越來(lái)越少。有許多研究者認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，教師就不再起作用了，更有許多研究者做研究隨波逐流，放棄對(duì)英語(yǔ)授課語(yǔ)言的研究。英語(yǔ)教學(xué)的這種現(xiàn)狀一方面使教師語(yǔ)言出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏了指導(dǎo)和方向，并且，從教師話語(yǔ)量的分配作用上比較，目前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以教師為中心，疏通語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)占主流，并以大量的練習(xí)為輔，課堂教學(xué)模式仍然比較僵化。這必將阻礙我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言的研究有必要采取全新的方式進(jìn)行深入的研究，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

2 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化與教學(xué)語(yǔ)言

蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基以辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，并于1977年《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》一書(shū)中提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包括以下論點(diǎn):

(1)所謂教學(xué)教育過(guò)程的最優(yōu)化，就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果。

(2)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化指的是，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。

(3)當(dāng)代學(xué)校教學(xué)教育過(guò)程的最優(yōu)化，就是指所選擇的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳的效果。

(4)最優(yōu)的教學(xué)方案，也就是對(duì)現(xiàn)有條件來(lái)說(shuō)，對(duì)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，從其效果和師生的時(shí)耗角度看，為最佳的教學(xué)方案。

教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)規(guī)律、原則和現(xiàn)代教學(xué)方式方法的指導(dǎo)下采取有效的形式，使學(xué)生在最低時(shí)耗的前提下學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高其語(yǔ)言能力。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生本人興趣、需要以及所接受外部要求推動(dòng)和支配，要善于利用教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)和諧情境，善于引發(fā)學(xué)生在思想上和感情上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系。

巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論辨證的看待教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)作為處于同一矛盾體中的兩個(gè)方面是同等重要的。既不能對(duì)學(xué)生的狀況視而不見(jiàn)，也不能忽略教師的地位和作用。

然而，經(jīng)過(guò)改革后的當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在低效、耗時(shí)的現(xiàn)象。教學(xué)語(yǔ)言方面主要體現(xiàn)為:

(1)教學(xué)內(nèi)容上:由于初、高中英語(yǔ)教學(xué)改革與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革很難同步，這就導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初、高中之間存在重復(fù)。大學(xué)教師不了解初高中的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)也就很難做到最優(yōu)化的最低耗時(shí)的要求。因此，教師應(yīng)在深入研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的前提下，適度了解初、高中的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不費(fèi)時(shí)費(fèi)力的結(jié)果。

(2)教學(xué)方式上:仍有教師由于自身素質(zhì)的欠缺，教學(xué)語(yǔ)言一成不變。如果每一次課堂的教學(xué)語(yǔ)言都象回家的路一樣缺乏應(yīng)有的變化，必然會(huì)使學(xué)生喪失積極性。這就要求教師要積極充實(shí)自己，讓學(xué)生每次上課都有新鮮感。

(3)教學(xué)手段上:盡管所有英語(yǔ)教師都提倡多媒體教學(xué)，但是對(duì)媒體教學(xué)的普及情況卻很難令人滿意。大部分地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)課仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)手段。改善這種狀況，需要國(guó)家、學(xué)校和教師的共同努力。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)加大投資力度，教師也應(yīng)積極重視并使用先進(jìn)的教學(xué)手段。

這一理論使我們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不但要看到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且應(yīng)該重視在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)促使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言方面即教師以現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)條件為基礎(chǔ)(各地有所不同)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)特定的教學(xué)情景，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

3 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言的最優(yōu)化

綜合以上理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，以最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看發(fā)揮最有效的作用而組織的控制，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性調(diào)控、豐富性等方面促進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

在筆者就教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生和教師進(jìn)行的訪談中，學(xué)生反映最大的就是教師語(yǔ)速過(guò)快，教師講解課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)方式與高中差別較大，需要掌握的單詞太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生的口語(yǔ)得不到練習(xí)，課堂上知識(shí)機(jī)械性的記憶知識(shí)，缺乏各方面技巧的提高。隨著教師個(gè)人素質(zhì)的提升，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所反映出來(lái)的問(wèn)題似乎較弱，但是教師課堂授課方式不盡人意，教師授課語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，更談不上形象。對(duì)文化背景知識(shí)的滲透也有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，為達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言的最優(yōu)化，筆者提出以下建議:

3.1 教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)應(yīng)體現(xiàn)出階段性

根據(jù)以往的研究成果，在語(yǔ)音方面，教師經(jīng)常使用夸張的發(fā)音，或延長(zhǎng)停頓、或放慢速度、或揚(yáng)聲擴(kuò)音。這種做法在教學(xué)的初級(jí)階段是可行的。然而，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)無(wú)法學(xué)到真實(shí)的目的語(yǔ)，并且運(yùn)用真實(shí)目的語(yǔ)的能力也得不到提高。這種做法是得不償失的，尤其是在大學(xué)階段。大一的學(xué)生，剛剛經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)和一定的聽(tīng)說(shuō)技能，如果教師在課堂教學(xué)中只是一味的為讓學(xué)生能夠理解而放慢速度，久而久之會(huì)使學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡快使大一新生在一到兩個(gè)月內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們逐步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師則應(yīng)盡量采用正常的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速。個(gè)別差生應(yīng)采取個(gè)別的方式予以對(duì)待，不能以個(gè)別代替整體，從而丟掉優(yōu)等生。這就要求教師不僅要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，同時(shí)應(yīng)研習(xí)初高中的教材。通過(guò)研習(xí)初高中的教材及教學(xué)要求，可以了解學(xué)生的基本面貌和素質(zhì)，這樣教師就可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的情況，做出正確的判斷并采取正確的措施。這一點(diǎn)對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)是勢(shì)在必行的，有80%的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前的初高中英語(yǔ)新目標(biāo)教改一無(wú)所知。

3.2 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象，充滿趣味性

許多教師在授課中，力圖使所有學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，因此采用較簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行講解，只注重結(jié)果，忽視教學(xué)的過(guò)程性。大部分教師在教學(xué)中通常采用的方式是，重點(diǎn)單詞講解，課文結(jié)構(gòu)分析，難句理解，最后總結(jié)并進(jìn)入課后練習(xí)強(qiáng)化。這種授課方式平鋪直敘，呆板，教學(xué)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性和形象性。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

要想做到教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，教師應(yīng)首先研究課文的內(nèi)容，了解當(dāng)今社會(huì)在本單元主題下的動(dòng)態(tài)。當(dāng)前，英語(yǔ)教材琳瑯滿目，每種教材都具有當(dāng)前社會(huì)全新的主題，教師如果不積極投入，對(duì)這些主題自身都無(wú)所了解，又怎能讓學(xué)生信服呢?

3.3 增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性，提高課堂提問(wèn)效率

各門課程教學(xué)語(yǔ)言都需要有激勵(lì)性，這在英語(yǔ)課程中顯得尤為重要。英語(yǔ)課需要師生間的頻繁互動(dòng)，如果英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言缺乏激勵(lì)性，必然會(huì)打消學(xué)生的積極性。教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性較為集中的體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上。如何讓學(xué)生能積極地回答教師的提問(wèn)，是大多數(shù)語(yǔ)言教師面臨的難題。英語(yǔ)課堂中的問(wèn)題集中體現(xiàn)為兩種類型:封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題。教師通過(guò)封閉式問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，而開(kāi)放式問(wèn)題則主要開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。無(wú)論是封閉式問(wèn)題還是開(kāi)放式問(wèn)題，在學(xué)生中頭腦中反映的都是教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這本身就需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，加之，教師給學(xué)生問(wèn)題思考的時(shí)間較短，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言造成回答效率偏低，課堂氣氛也十分緊張。造成學(xué)生沉默不語(yǔ)的主要原因是往往是教師自身，比如教師對(duì)沉默行為的不可容忍性，教師話語(yǔ)的不可理解性。為此教師應(yīng)從師生兩個(gè)方面來(lái)考慮解決辦法，一方面教師可以通過(guò)延長(zhǎng)等待時(shí)間，提高教師提問(wèn)技巧，接受各種各樣的回答，小組合作同伴支持等方式提高問(wèn)答的效率，另一方面教師盡量采用開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己所想，對(duì)學(xué)生的回答盡量避免使用否定話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

3.4 知識(shí)內(nèi)容的豐富性

當(dāng)前社會(huì)日新月異，知識(shí)更新的速度極快。教師應(yīng)隨時(shí)更新自己的知識(shí)存儲(chǔ)，即便不能達(dá)到博古通今，至少應(yīng)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法理論和教材所涉及到的背景知識(shí)有所了解并及時(shí)更新。更新的方式有很多，可參加學(xué)校國(guó)家等部門組織的培訓(xùn)班，參加各地舉辦的研討會(huì)，參加國(guó)家甚至國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議等。這些活動(dòng)可以使教師了解學(xué)術(shù)研究及教學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，豐富教師的教學(xué)理論，從而優(yōu)化自身的教學(xué)。關(guān)于教師培訓(xùn)方面有待以后另撰文研究。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有藝術(shù)性，要讓學(xué)生接受你、信任你、親近你、敬佩你、喜歡你?！巴庹Z(yǔ)課堂教學(xué)與其他教學(xué)的最大不同在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的也是教學(xué)的媒介，”因此教師話語(yǔ)的使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響。教師需要有良好的素質(zhì)，豐富的知識(shí)含量，以現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。

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