口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法選擇的關(guān)系*

石海英，張 瑾

(山東大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012)

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法選擇的關(guān)系*

石海英，張 瑾

(山東大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012)

我國高校目前是根據(jù)高考分?jǐn)?shù)和填報志愿來選拔口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，但是單憑考試成績不能預(yù)測學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否能取得最后的成功，口腔醫(yī)學(xué)生的人格類型在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和臨床操作水平.深入了解個體學(xué)生的人格類型特點(diǎn)，能夠幫助教育者揚(yáng)長避短，選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，同時可以幫助學(xué)生針對自己的個性選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到順利完成學(xué)業(yè)的目的.

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè);人格特點(diǎn);心理

目前國內(nèi)對于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)人員的人格類型報道較少，但是多年來國外研究者對于口腔專業(yè)考生、口腔醫(yī)學(xué)生和口腔醫(yī)生的人格類型進(jìn)行了大量的研究，并報道了一些對于進(jìn)一步確定口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)考生選拔標(biāo)準(zhǔn)和口腔醫(yī)學(xué)教育改革措施有重要意義的研究成果［1，2］.有學(xué)者認(rèn)為，與學(xué)習(xí)其他職業(yè)的學(xué)生群體相比，口腔醫(yī)學(xué)生群體具有其獨(dú)特的人格類型分布［3］.目前，我國的醫(yī)學(xué)院校仍然主要根據(jù)高考分?jǐn)?shù)和填報志愿來選拔口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，選報過程中并不考慮考生人格類型的影響［2］.然而，研究表明單憑考試成績并不能預(yù)測口腔醫(yī)學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)過程中是否能取得最后的成功［4］，而醫(yī)學(xué)生和口腔醫(yī)學(xué)生的人格類型可在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和臨床操作水平［5－8］.因此，有學(xué)者主張?jiān)谶x拔口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時候，應(yīng)在入學(xué)考試成績的基礎(chǔ)上考慮人格類型因素的影響［9］.

研究者認(rèn)為，深入了解自身人格特征對工作和學(xué)習(xí)是大有益處的.一個人一旦意識到自己的潛力，就可以尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會發(fā)揮它們從而達(dá)到最佳狀態(tài)，并會因?yàn)樽约壕哂械膬?yōu)勢而感到自信，從而更容易在工作和學(xué)習(xí)中做出令人滿意的成績［10］.另外，不同類型的人格特征從人的早年時期開始就決定了不同的人在學(xué)習(xí)方面有著不同的最佳學(xué)習(xí)方式.當(dāng)個體接觸新的和復(fù)雜困難的問題時，如能給予機(jī)會使該個體能夠使用對其最有效的學(xué)習(xí)方式，往往能使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果［10］.研究者提出，口腔醫(yī)學(xué)教育者對不同學(xué)生人格類型的理解和認(rèn)知，可以促進(jìn)口腔教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并容許學(xué)生存在學(xué)習(xí)方式上的不同傾向性［11］.因此，對于口腔醫(yī)學(xué)教育者而言，深入地了解口腔醫(yī)學(xué)生的人格特點(diǎn)，并根據(jù)適合學(xué)生人格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法調(diào)整教學(xué)手段，或針對學(xué)生的人格特點(diǎn)幫助其認(rèn)識和選擇對其最有效的學(xué)習(xí)方式，就能使教學(xué)起到事半功倍的效果.

人格類型量表(Myers－Briggs Type Indicator，MBTI)是由美國心理學(xué)家Katharine Briggs和Isabel Myers在榮格的心理類型理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的［10］.在國外，MBTI因其較強(qiáng)的實(shí)用性被廣泛應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)咨詢、教育學(xué)習(xí)和心理治療等領(lǐng)域，僅在美國每年即有200萬人接受測試，使之成為在職業(yè)類型和人格匹配測量中使用人數(shù)最多的工具之一［12］.榮格的心理類型理論認(rèn)為個體的行為差異可以從三個基本的維度去確定，包括∶(1)精神能量指向∶外傾－內(nèi)傾(Extraversion－Introversion，簡稱E－I);(2)信息獲取方式∶感覺－直覺(Sensing－Intuition，簡稱S－N);(3)決策方式∶思維－情感(Thinking－Feeling，簡稱 T－F).Briggs和 Myers在此基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了一個新的維度，即(4)生活態(tài)度取向∶判斷 － 感知(Judging－ Pereieving，簡稱 J－ P)［13］.在這四個維度的每一維度中選擇一極進(jìn)行有機(jī)組合，即構(gòu)成16種類型人的個性.由于個性類型的不同，決定了在同樣的特定環(huán)境中人們感受事物的方式、感受到的內(nèi)容以及作出決定的方式、決定的內(nèi)容均有所不同［10］.

在教育學(xué)領(lǐng)域，MBTI人格類型可被用于確認(rèn)最佳的學(xué)習(xí)方式及研究學(xué)習(xí)方式選擇的傾向性.Lawrence的一系列研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)MBTI人格類型分類的同一類型人群傾向于選擇同種類型的學(xué)習(xí)方式，這一現(xiàn)象只與MBTI人格類型相關(guān)，而與其他因素不相關(guān)［14］.因此，對于口腔醫(yī)學(xué)教育者而言，MBTI人格類型量表的積極和值得肯定的意義就在于對每一學(xué)生個體的發(fā)現(xiàn)和對不同學(xué)生個體的尊重.在教學(xué)過程中，幫助不同學(xué)生了解自己的類型及其特點(diǎn)，使其能在工作、學(xué)習(xí)、生活和人際交往中揚(yáng)長避短，取得令人滿意的成績.在一項(xiàng)針對口腔醫(yī)學(xué)考生中英樣本的比較研究中，研究者發(fā)現(xiàn)在16種人格類型中，中國考生比例最高的3種類型是ISTJ、ESTJ和ISFP，共占37.2%，而在英國，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)考生人格類型比例最高的是 ESFJ、ESTJ、ENFJ和 ENTJ，總數(shù)超過了79%.研究者以此說明中英之間人格類型分布存在差異，并認(rèn)為這種差異說明中國考生更為謙遜、安靜和保守，而英國考生則更為關(guān)注現(xiàn)實(shí)、坦率和開放［1，2］.此外，美國研究者們發(fā)現(xiàn)，美國一年級和二年級的口腔醫(yī)學(xué)生中最普遍的人格類型是 ISTJ，ESTJ，ESFJ和 ISFJ［11］.因此，不同國家和地區(qū)的口腔專業(yè)學(xué)生由于當(dāng)?shù)氐奈幕尘昂蜕瞽h(huán)境的差異，其人格類型的分布也不盡相同.而由于中國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)考生的人格類型有自己獨(dú)特的分布特點(diǎn)，因此中國口腔醫(yī)學(xué)的教育模式也必須要有自己的特點(diǎn)，盲目照搬西方的教育模式和學(xué)習(xí)材料是不適宜的，西方的教育方法在用于中國之前應(yīng)該根據(jù)中國口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠?］.

根據(jù)心理類型理論，對于個體而言，在學(xué)習(xí)方式上最重要的區(qū)別在于S－N維度.傾向于N的人習(xí)慣于從一個觀點(diǎn)到另一個觀點(diǎn)，而傾向于S的人會對一系列的具體事實(shí)和具體細(xì)節(jié)仔細(xì)經(jīng)營，并著眼于當(dāng)前的真實(shí)和過去的經(jīng)驗(yàn).一般來說，對ST類型的學(xué)生，實(shí)際動手操作是最好的學(xué)習(xí)方法，他們需要明確的一步步的指導(dǎo)并了解每一步操作的原因.SF類型的學(xué)生需要與他人一起動手操作，需要教師的同情、支持及個別認(rèn)識.NF類型的學(xué)生通常是活躍的、外向的、樂于助人的，更喜歡人際交往，這些學(xué)生通常需要更大的自由空間，需要教師經(jīng)常性的積極反饋.NT類型的學(xué)生偏好幻想，富于好奇心并好爭辯，這些學(xué)生長于分析和邏輯，傾向于獨(dú)立自主地完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不迷信權(quán)威［1，10］.研究表明，中國口腔醫(yī)學(xué)考生中NT的比例大于NF，提示目前中國口腔專業(yè)的學(xué)生可能比以往更具野心和競爭性，并專注于自身的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的成功.針對這樣的學(xué)生，口腔醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)該幫助學(xué)生獲得更大的競爭力，并使他們能夠在事業(yè)上取得更大的成就［1］.另外，根據(jù)武圣君等的報道，相對于英國口腔專業(yè)考生，中國口腔專業(yè)考生中內(nèi)傾型(I)的比例較高.由于中國口腔專業(yè)考生的這種內(nèi)傾傾向，中國口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能表現(xiàn)為不愿意回答問題或不善于在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn).針對具有這樣人格類型的學(xué)生群體，口腔醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)在教學(xué)過程表現(xiàn)出更大的耐心，對學(xué)生的表現(xiàn)以表揚(yáng)為主，慎用批評［1］.

J－P維度也在一定程度上影響醫(yī)學(xué)生和口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn).研究表明，健康科學(xué)相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員，包括臨床醫(yī)生及牙醫(yī)，都更傾向于判斷(J類型)而不是感知(P類型)［11］.判斷J和感知P是就人們的生活方式(Life Style)而言，它表明個體是以一種有計(jì)劃(確定)的還是隨意(即興)的方式適應(yīng)外部環(huán)境，是信息獲取維度和決策維度的綜合效應(yīng)在個人生活方式中的體現(xiàn)［13］.P類型的人喜歡在觀察事物，不斷接受新信息，并不斷調(diào)整原來的計(jì)劃.他們經(jīng)常在作出決定前躊躇猶豫，認(rèn)為自己還沒有獲得足夠事實(shí)去作出決定.而J類型的人更愿意作出處理的決定，達(dá)成結(jié)果.他們經(jīng)常讓人覺得有組織、有目的，易于作出決定［10］.在學(xué)習(xí)方式上，J類型的人注重結(jié)構(gòu)，并且有日程表，在時間安排上傾向于一個問題結(jié)束之后再進(jìn)行下一個問題;而P類型的人需要靈活性，需要有機(jī)會去探索，并對離題的信息感興趣.在臨床教學(xué)過程中，教育者進(jìn)行指導(dǎo)和傳授知識的方式要能使每個個體學(xué)生都能夠使用他們偏好的學(xué)習(xí)方式來理解、感受并運(yùn)用他們所學(xué)的知識［11］.在可能的條件下，學(xué)生應(yīng)該能有多種選擇，使其能夠根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.

需要注意的是MBTI并不是通過分?jǐn)?shù)的高低來劃分等級和優(yōu)劣，它只指出人格的四個維度中在每個維度中偏向于哪一極，并說明傾向的程度.在某一極分?jǐn)?shù)越高，說明受試者在這面的偏好越強(qiáng)烈，但并不代表受試者在這方面的優(yōu)點(diǎn)和能力.另外，對MBTI所能發(fā)揮的作用及發(fā)揮作用的大小，有賴于對結(jié)果的正確的鑒定，有賴于操作者對結(jié)果的解釋.因而對于操作者而言，除了本身有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)(對人的長期觀察和思考的經(jīng)驗(yàn))外，還必然通過專門的訓(xùn)練［10］.

然而，目前國內(nèi)對于MBTI的相關(guān)研究和實(shí)踐應(yīng)用都十分有限.自1994年始，羅正學(xué)等以MBTI－G型為藍(lán)本，用六年的時間制訂了該量表的中文版，并通過信度和效度檢測，認(rèn)為MBTI中文修訂版有較好的信度和效度［15］.同時，一些國內(nèi)的研究報道了關(guān)于MBTI的理論研究如MBTI的信度、效度、常模資料以及中文版的修訂情況.另外，有研究也指出了MBTI在職業(yè)指導(dǎo)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的一些實(shí)踐應(yīng)用.然而，目前的研究多限于MBTI性格類型數(shù)據(jù)的收集和分析，研究尚缺乏實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)性和針對性［12］，而對口腔專業(yè)學(xué)生人格特點(diǎn)的研究更是少之又少.

作為口腔教育工作者，深入地了解每個個體學(xué)生的人格類型特點(diǎn)，不僅能夠幫助教育者更好地選擇適合于學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)效果，還能在某種程度上預(yù)測每個個體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和可能達(dá)到的程度.在此基礎(chǔ)上，教育者可以進(jìn)一步針對每個學(xué)生個體的人格類型特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自身?xiàng)l件的認(rèn)識，揚(yáng)長避短，針對自己的個性和習(xí)慣選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)都能在更輕松愉悅的情況下完成.而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須基于進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)有的研究，了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人格類型的分布及其特點(diǎn).同時，口腔專業(yè)作為一個臨床專業(yè)，不僅要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動手操作能力，還需要學(xué)生能夠處理好醫(yī)患關(guān)系，并同時協(xié)調(diào)好與同事的協(xié)作.因此，研究不同人格類型在口腔臨床這一專業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，還有助于口腔教育者客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生尋找適合自己的提高臨床操作能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的渠道，使口腔醫(yī)學(xué)教育能夠沿著一條更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更高效的道路前進(jìn).

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(責(zé)任編校:晴川)

G444;B848

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1008－4681(2011)05－0108－02

2011－09－01

石海英(1973－)，女，山東日照人，山東大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院講師，碩士.研究方向∶思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理.