中國學生make隱喻用法發展的語料庫研究

張莎

（北京外國語大學，北京，100089；首都師范大學，北京，100089）

語言學理論的發展為語料庫二語習得研究提供了新的視野和平臺。彭宣維、張會平利用語料庫數據進行隱喻習得研究［1］。對動詞make的語料庫研究已經比較成熟，但我們能否借助語言學發展成果，對不同階段的中國英語學習者作文中make的隱喻使用發展情況進行考察？本研究以系統功能語言學二維及物模式及其隱喻理論［2］為框架，通過對中國英語學習者作文語料庫的定性和定量分析，考察我國大學生和中學生make的隱喻用法的發展情況。

一、文獻回顧

（一）二維及物模式及其隱喻理論

（二）相關研究

彭宣維、張會平考察了《中國學習者英語語料庫》，對語法隱喻學習進行了橫斷研究。研究發現，隨著學習者二語水平的提高，隱喻的使用越來越普遍；隱喻的類型逐漸增多，表現為物質經驗內部或心理經驗內部的隱喻，物質經驗和心理經驗之間的隱喻，以及表征方式的隱喻［2］。那么，高頻動詞的隱喻使用情況在不同階段的學習者中具體有怎樣的體現？隱喻的使用與哪些因素相關？這些問題有待考察。此外，該研究選取的5個子數據庫中，ST2、ST5和ST6是不限時作文，而ST3和ST4是考試限時作文。桂詩春、楊惠中發現，由于試卷作文和自由作文在采集數據的環境等方面不同，二者的語言運用差異很大［3］。那么，語料的采集環境如能盡量趨同，則能提高研究效度。這樣研究結果是否與前人研究一致呢？

國內基于語料庫的中介語動詞研究以類聯接、搭配研究為主，著重詞匯語法層面的研究［4-9］。高頻動詞意義相對虛化，其所在小句的意義不能簡單地由動詞決定。這里以動詞為中心、以小句為單位，研究隱喻使用情況，嘗試將意義與詞匯語法層面結合進行語料庫研究。

二、研究設計

（一）研究問題

Granger和王立非、張巖的研究發現了中國英語學習者的19個共同的高頻動詞［8，10］，這里以其中的make為例。研究問題如下：

1.中國大學生和中學生的make隱喻用法①本文只考察經驗類型方面的隱喻，暫不考察表征方式的隱喻。隱喻式和一致式的使用統稱為隱喻用法或隱喻的使用。具體情況怎樣？有何異同？

2.隱喻用法與類聯接和詞語搭配有何聯系？

（二）語料來源

本研究的語料分別來自兩個不限時作文語料庫：WECCL（Written English Corpus of Chinese Learners）和CLEC（Chinese Learner English Corpus）［3，11］。前者是中國大學生的英語筆頭作文語料庫，屬于《中國學生英語口筆語語料庫》的書面語子庫。本研究抽取其中的大學一年級學生的不限時作文部分，共396篇作文，總形符數為137394，類符數為6229，標準類形符比為54.29，平均詞長4.60。每篇平均長度為363.62詞，句子總數7550，句長17.28。后者是中國中學生和大學生的英語作文語料庫。本研究抽取其中的中學生作文語料庫（ST2為高中生作文）。總形符數8603，類符數251354，標準類形符比為36.53，平均詞長3.76。句子總數17066，句長14.73。

（三）語料分析

研究者用檢索工具AntCont（版本3.2.2）分別對兩個語料庫中make和find的各種形式進行詞頻統計。然后對詞語索引行逐一閱讀，采用語料庫檢索和人工標注相結合的方法，對每一行的隱喻用法和類聯接、搭配進行標識。

三、結果與討論

（一）make的隱喻用法

make的典型詞匯化意義屬于物質經驗，因此make用于表達物質經驗時是一致式用法，用于表達心理經驗時是隱喻用法。make的隱喻用法示例如下：

作為企業家，楊宗祥在追求企業經濟利益的同時，在新農村建設、社會福利、抗震救災等諸多領域無私奉獻，把公益作為企業與個人的社會職責。多年來，他為社會各界捐物捐資達1600萬余元，企業共吸收下崗賦閑人員300多人，解決了大中專畢業生、鄉村充裕勞動力1600多人的就業問題。也因此，他多次榮獲“云南省勞動模范”“第四屆全國非公有制經濟人士優秀中國特色社會主義事業建設者”“全國優秀民營企業家”“改革開放40年百名杰出民營企業家”等榮譽稱號。

（1）They will also make us feel complex and confused.（隱喻：情感經驗）

（2）...we much make people pay attention to that.（隱喻：知覺經驗）

（3）But they can't speak good English to make others understand themselves.（隱喻：認知經驗）

（4）...if those lies can make people unit together...（一致式：社會經驗）

（5）They made others in the class laugh again and again.（一致式：生理經驗）

（6）Theairconditionerwasworking，itmadeso much noise.（一致式：物理經驗）

在大學生作文中，make的一致式用法占56.2%，隱喻用法占43.8%；中學生作文中的一致式用法占66.3%，隱喻用法占33.7%。兩組學生的總體隱喻用法具有顯著差異（p= 0.003）。隨著年齡的增長，一致式的經驗表達方式相對減少，而隱喻表達增多。

具體考察可知，make在大學生的作文中，不同及物類型出現頻率由高到低依次是社會（49.0%）、認知（30.3%）、物理/知覺（7.2%）、情感（6.4%）、生理（0%）過程；在中學生作文中，這種分布由高到低分別是社會（35.6%）、物理（29.1%）、認知（17.0%）、情感（9.0%）、知覺（7.7%）、生理（1.5%）過程。統計數據表明，make在大中學生的隱喻用法差異來自物理過程（p=0.000），即中學生更偏好使用make最典型的詞匯化意義；在情感過程和認知過程的隱喻表達上趨近有差異，但還不足以達到顯著水平（分別為p=0.053和p=0.067）；其他過程的隱喻用法沒有差異。這說明，make在用于表達相關的人類經驗時，在大學一年級和高中這兩個階段不具備普遍的區別性。在認知加工大部分經驗（除物理經驗外）時，大中學生的水平處于相似狀態，大中學生對于世界的認知趨于一致（隱喻用法沒有顯著差異）。在人類經驗中，物理經驗是最具體直觀的經驗。在它的表達上，中學生比大學生更加依賴make的使用，造成make在這一類經驗上隱喻的集中使用。

一個現象是，make沒有被大學生用于表達生理經驗，這可能與作文文體有關。大學生語料庫的語料來源是議論文，議論文一般用于評論社會現象，闡述個人觀點，生理經驗一般與論題無關。社會現象和個人觀點的表達有賴于在社會經驗和認知經驗這兩種及物類型中得以實現，這也就是為什么社會經驗和認知經驗在所有大學生作文中的出現頻率比較高（79.3%）。中學生作文的文體除了議論文，還有說明文、記敘文，包括日記、隨筆、作文等形式，因此社會經驗和認知經驗的使用比例不如大學生作文那么突出（52.6%）。

（二）make的隱喻用法及其類聯接、搭配

make的兩種使役用法是其典型的類聯接，下面分別對這兩種使役用法進行討論。

make sb./sth.+v.是make的典型使役用法之一。隱喻表達中，speaking makes you know more from others表達認知經驗，telling lie also can make others feel comfortable表達知覺經驗，make children hate to learn everything表達情感經驗。在一致式用法中，make you lose friend表達社會經驗，make you cry表達生理經驗，they made the river become dirty表達物理經驗。

大學生使用make sb./sth.+v.在make的所有用法中占30.2%，這個比例在中學生作文中為15.5%，約為前者的1/ 2。在大學生和中學生作文中，該類聯接分別有56.8%和約53.1%用于隱喻表達，沒有顯著差異（p=0.604）。其中大學生用于認知、知覺、情感經驗（隱喻）的表達分別占38.6%、11.4%、6.8%，中學生的使用比例依次為32.7%、16.3%、4.1%。該類聯接在大學生作文中用于社會、生理、物理（一致式）的比例依次是38.6%、0%、4.5%，在中學生作文中的比例依次是24.5%、6.1%、16.3%。從比例數據來看，中學生使用該類聯接時更多用于表達物理過程，約為大學生的4倍，這在該類聯接的隱喻分布中是較為突出的差異。

make的另一種使役用法make sb./sth.+c（賓語補足語）也是其典型類聯接。表達情感經驗如makes me very delighted，表達知覺經驗如which made us tired the next some days，表達認知經驗如we have to know how to make ourselves understood.一致式用法中，make friends with you表達社會經驗，it make her very painful表達生理經驗，表達物理經驗如she made this wedding dress with 130 white rubbish sack.

大學生的make sb./sth.+c用法占make所有用法的21.1%，中學生為39.3%。在大學生和中學生作文中，該類聯接分別有48.1%和約42.5%用于隱喻表達，沒有顯著差異（p= 0.169），但大中學生間的差異性比第一種使役用法要顯著。其中大學生用于認知、知覺、情感經驗（隱喻）的這種使役表達分別占28.3%、9.4%、10.4%，中學生的使用比例依次為11.0%、11.0%、20.5%。該類聯接在大學生作文中用于社會、生理、物理經驗（一致式）的比例依次是44.3%、0、7.5%，在中學生作文中的比例依次是30.7%、1.6%、25.2%。從比例數據來看，兩組學生差異較大的是認知、情感、物理經驗；大學生更多用該類聯接表達認知、社會經驗，而中學生更傾向用它表達物理經驗。

在搭配方面，社會經驗（一致式）的表達，大學生和中學生都傾向于make use of這個短語，例如they can make full use of the environment.在認知經驗（隱喻）表達中，大學生喜歡用make a decision/decisions這樣的表達，例如Chinese parents love to make decisions for their children。而在中學生作文中，類似的經驗傾向于由make up one’s mind to do sth.來表達。這可能與作文題目和語言輸入的頻次有關。

隱喻除了體現在經驗類型方面，還體現在級轉移方面。中學生作文更加明顯地體現了級轉移的隱喻化傾向：中學生比大學生更多地使用make sb./sth.+c結構，而更少地使用make sb./sth.+v.。例如，大學生用make me feel happy，而中學生用make me happy。前一種表達是一個含有兩個過程的復合小句，兩個過程可以拆分為make me…和（I）feel happy；后一種表達是由復合小句壓縮為只有一個過程的簡單小句，級階自上往下移動。中學生的級轉移現象與本族語者的語言特征更相似，即在這一方面中學生的隱喻化程度比大學生更高。這種看似矛盾的現象可能與作文引導語和語言水平有關。中學生受到英語水平的限制，詞匯量和表達方式有限，轉而從作文引導語中照搬現成的表達，造成大量級轉移的現象。

總而言之，中國大中學生英語作文中隱喻表達都集中在社會、認知經驗的表達上，少見于生理經驗的表達。這應該與作文題目的要求有關，高中和大學一年級的作文大多是議論文、說明文、夾敘夾議的文體，話題大多為評析社會現象、表達個人思想。隱喻用法的分布差異體現在物理經驗的表達上，中學生更傾向于物理經驗的表達，而在其他經驗類型上沒有顯著差異。但比例數據顯示，大學生作文更集中表達認知和社會經驗，這符合認知、語言水平發展規律和大中學生作文要求的變化。動詞make的類聯接、搭配與及物性、隱喻方式有一定聯系，如中學生更傾向于在make sb. /sth.+v.和make sb./sth.+c兩種結構中表達物理經驗，但大學生在使用make sb./sth.+c結構時更集中表達認知、社會經驗。大中學生對于搭配詞的偏好有所不同。不過，類聯接、搭配與隱喻用法的聯系比較復雜，受到多種因素共同影響。總的趨勢表現為，隨著年齡的增長，學習者更多使用隱喻式。這與彭宣維、張會平的研究結果一致［2］，也說明Halliday提出的一致式的習得早于隱喻式的習得這一觀點同樣適用于外語學習［12］。

本研究以系統功能語言學二維及物模式及其隱喻為基

礎，通過定量和定性的方法比較中國大學生和中學生的英語作文，研究make的隱喻使用情況及其與類聯接、搭配的聯系。研究表明，隨著年齡的增長，學習者更多使用隱喻表達；中國英語學習者寫作中動詞make的隱喻用法受到二語水平、作文文體、認知水平等多種因素的影響；具體的隱喻類型與類聯接、搭配的關系呈現出復雜性特點。本研究運用新的理論框架，對語料庫的中介語高頻動詞make的隱喻用法發展情況進行了嘗試性研究，對語料庫二語習得和語言學研究具有一定的啟發作用。今后研究可從表征方式這一維度展開。

［1］ 彭宣維，張會平.語法隱喻的學得過程：基于語料庫的分析［R］.首屆全國外語教學與研究中青年學者論壇，2008.

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