漢語批評語的言語行為理論解讀

侯風英

（晉中學院外國語學院，山西晉中，030600）

漢語批評語的言語行為理論解讀

侯風英

（晉中學院外國語學院，山西晉中，030600）

運用言語行為理論對批評語進行分析，認為批評語有顯性施為句和隱性施為句之分，并討論了批評語的三個次行為及應滿足的四個條件，得出批評語屬于表達類的以言行事行為。

批評語；言語行為理論；施為句；條件；表達類

批評語作為言語交際中常見的語言現象，受到許多學者的關注。從廣義上講，批評語是指對缺點或錯誤提出意見。在交際中，人們說出的話語往往會違反社會規范、特定文化的會話規則等，這時，就會受到他人的批評。批評是一種典型的言語行為，正如Austin提出的言語行為理論的核心思想即“說話即做事”。［1］當說話人對別人的言行進行否定性評價時，批評這種行為得以完成。雖然批評語受到更多學者的關注，但運用言語行為理論深入分析批評語還有一定的空間。因此，本文旨在從語用學的角度運用Austin的言語行為理論以及Searle的以言行事行為理論對漢語批評語進行深入細致的探究，從而揭示其內在的本質的東西。

一、理論基礎：言語行為理論

Austin，英國語言哲學家，1955年在哈佛大學作了一系列講座，五年后，由他的學生Urmson將他的講演和當時聽課筆記的內容整理成十二個講座，取名為《論言有所為》（How To DoThingsWithWords），于1962年出版。Austin曾指出，有些話語一說出來就是一種行為。因此，Austin認為，施為句，即實施行為句，它是一些行事性語句，亦即具有行事能力的語句。然后，Austin對施為動詞與非施為動詞進行了區分。施為句具有以下特點：說話本身就是做了某事；不使用語言說出來就不能做某事；施為句是一個肯定陳述句，句子要有施為動詞作為它的主要動詞，這個主要動詞必須是第一人稱、現在時、主動語態，從而清楚地表明說話人在說這句話的過程中意圖完成什么樣的行為。Austin之后對顯性施為句（explicitperformatives）和隱性施為句（implicit performatives）也進行了區分。前者指的是有施為動詞的施為句，而后者沒有表示要實施言語行為的動詞。［2］這里還需指出的是，就后者而言，語境起著很重要的作用，它影響話語的施為功能即行事功能。

除此以外，Austin提出了言語行為三分法，把言語行為分為三個次行為：以言指事或言內行為（locutionary），以言行事或言外行為（illocutionary）和以言成事或言后行為（perlocutionary）。言內行為是指描寫他的發聲，分析他的聲音中的詞匯和語法結構以及聲音中的意義和所指。這里的意義實際上指的是該話語的字面意義。言外行為是指當一個人說話的時候，他可能正做出允諾，或者提出警告。按照Austin的說法，施為性言語行為可以看作是一種遣詞造句的用意。也就是說，言外行為是在說某事中實施的行為，交際雙方需根據語境做出推斷。而言后行為是指當一個人說話的時候，他可能在嚇唬某人，或者在說服某人去做某事。［2］就是說，說話人所說的話語對聽話人產生的后果或影響。

基于Austin的言語行為理論，Searle繼承和發展了該理論并提出了以言行事行為理論。他認為，言語交際的基本單位是言語行為而不是句子，即話語是由言語行為組成的。之后，他又提出實施言外行為的必要和充分條件。Searle認為，通過話語實施一個施為性的言語行為必須滿足一定的條件。不同的言語行為所要求的條件存在差異，但這些條件大體上可歸納為以下四類：基本條件（essentialconditions）、命題內容條件（propositional content conditions）、預備條件（preparatory conditions）和真誠條件（sincerity conditions）。［2］

Searle提出了區別不同言語行為的四個維度：言外之的（illocutionary point）、適從向（direction of fit）、命題內容（propositional content）及所表達的心理狀態（expressed psychological state）。基于四個維度，Searle對言外行為進行了分類：斷言類（assertives）或闡述類（representatives）、指令類（directives）、承諾類（commissives）、表達類（expressives）和宣告類（declarations）。［3］

二、批評語的言語行為理論解讀

（一）施為句和批評語

由上可知，施為句包括顯性施為句和隱性施為句。說話人在表達批評時，所使用的話語可分為顯性施為句和隱性施為句。前者指的是在批評話語中有施為動詞出現，如“我得說你兩句”、“不是我說你”、“我得批評你了”、“不是我批評你”等。這里的“說”就是批評。后者，隱性施為句即沒有施為動詞出現，但批評意圖卻實現了表達或傳遞，包括兩類：一類是說話人直接指出對方的言語或行為是不對的；另一類即說話人采用一定的策略間接地表達批評。但二者都沒有出現表示批評的施為動詞。例如：

（1）（婆婆和兒媳在摘菜，兩人在說和平是否有外遇之事）

婆婆：……我也得說你兩句，你對和平的態度也不是沒有問題。

（《中年計劃》）

此例中，說話人婆婆使用了“我也得說你兩句”，此句中的“說”正是批評，所以，說話人使用了顯性施為句來進行批評。

通過對在社區衛生服務中心建檔立卡，定期派出醫療護理人員對患者進行身體檢查，督促患者及其家屬保持正確的治療依從性程序和健康的心理生活方式。通過社區護理的管理和干預，能顯著提高冠心病患者藥物治療的依從性，冠心病高危因素得到有效控制。醫院、社區和居家保健治療共同管理疾病，發揮各自的優勢和特點，是我國在當下越來越嚴重的老年化社會慢性病管理的趨勢。

（2）（麗萍與丈夫鬧矛盾，來找好朋友安平）

安平：不是我說你，你家老公已經很不錯了，對你好，回家還幫你做家務。而你總是找他的毛病。

此例中，說話人使用了“不是我說你”對聽話人麗萍實施了批評。此話語中的“說”可解釋為批評。因此，此話語也屬于顯性施為句。

隱性施為句沒有“說”、“批評”這樣的施為動詞出現。如：

（3）（伯南攜其夫人佩青去程步云家赴宴。后來，程步云過來招待伯南夫婦。）

“伯南”，程步云轉向伯南：“你應該帶你太太多出來跑跑，你們結婚幾年了？”

“五年？”程步云的眉毛抬高了：“這就是你的不對了，伯南，怎么結婚五年了，我才第一次見到尊夫人呢？你不該把她藏在家里哦！”望著佩青，他上下打量著她，對她舉起了酒杯……小說《窗外》

例3中，說話人雖然在話語中直接表達出聽話人的錯誤行為，但沒有使用施為動詞，此話語屬于隱性施為句。同時，屬于隱性施為句的第一類。

（4）（學生癡迷泡網，上課提不起神來，注意力不集中，班主任向體育老師求助。）

在一節體育課即將結束的相互評價時，為了緩和他們的警覺，我盡可能地降低聲調，且不直接指向談話的主題，鄭重而詼諧地說：“你們當中有些人對社會做出了巨大貢獻啊，為電腦制造廠家做出了突出的貢獻，為電力部門做出了重大的貢獻，為眼鏡店、醫院做出了顯著的貢獻。他們將聯合起來給做出貢獻者每人發500萬的特殊貢獻獎！”一席話，說得大家都開心地笑了……

此例中，說話人為該班的體育老師，使用反語策略間接地批評了這些學生。但此批評話語中沒有施為動詞，因此，屬于隱性施為句，具體來講，屬于第二類。

（二）言語行為三分法與批評語

按照Austin，言語行為可分為言內行為、言外行為和言后行為。言內行為與言外行為之間存在一定的關系，即當說話人采用的是顯性施為句，那么該話語所實施的言內行為和言外行為是一致的，也就是說，聽話人可以從說話人所產出的話語中直接判斷說話人的交際意圖，即該話語所實施的具體言語行為；而說話人采用策略實施批評，屬于隱性施為句，其言內行為與言外行為存在差異，不可等同。實際上，這里的策略分為兩類：一類是說話人在話語中使用了一些可以減少批評話語對聽話人面子的威脅的語言策略，如采用不明確指稱的指示語“我們有的同志”、“有的人”等；另一類是說話人采用語用策略來表達出自己的交際意圖。就言外行為，聽話人需要根據語境進行語用推理，才可理解話語背后的說話人的批評意圖。而言后行為即說話人批評了聽話人，聽話人會思考甚至反思說話人的意圖，會有兩種影響，即接受和拒絕接受批評。也就是說，聽話人會收回不當話語或改正不當行為或不采取任何措施來糾正不當言行。多數情況下，只要批評得當，聽話人還是樂意接受的。

如例（1）中，“我也得說你兩句，你對和平的態度也不是沒有問題”的言內行為即說話人說出該話語，其意義為說話人對聽話人進行口頭批評，這可從“我也得說你兩句”中直接傳達出說話人的意圖，即該話語的言外行為為批評。可見，顯性施為句中言內行為與言外行為是一致的。而言后行為就是聽話人會思考說話人的批評話語，試著改變對其丈夫的態度。

（5）（在學院商店里，學生購物的很多，有一個學生未付錢就提著所選物品往出走。這時，店主的母親發現了。）

店主的母親：哎，這位學生，你手里提的東西還沒有付錢。看你著急走都給忘了結賬了吧！

學生：對不起，阿姨，不好意思啊！（說完臉就紅了。）

此例中，說話人說出“哎，這位學生，你手里提的東西還沒有付錢。看你著急走都給忘了結賬了吧”，說話人是站在聽話人學生的角度為聽話人不恰當的行為給出理由，即語用移情，是因為著急而忘記付錢了。此句中的“你”指的是該學生。這就是此話語的言內行為。而言外行為即說話人實施了批評言語行為，也就是說，說話人通過其話語對學生不當行為提出意見。聽話人需要對說話人的話語進行推理。可見，此例中的言內行為與言外行為是存在差異的。言后行為即說話人說出批評話語之后，對聽話人產生了影響，即學生意識到自己的錯誤，并道了歉。

（三）實施以言行事行為的條件與批評語

實施以言行事行為的條件同樣也適用于批評語，因為批評語是一種典型的言語行為。在言語交往中，說話人通過話語表達出的批評語必須滿足一定的條件。具體來講，批評語的基本條件要實現以言行事意圖或目的而需符合的基本條件即說話人表達了批評的意圖，說話人承擔責任或義務對聽話人的言行表達自己的態度或心理狀態。批評的命題內容必須是所涉及的人和事，以及相關的時間、地點等信息，即聽話人曾經做了的行動或是曾經說過的話語。而發出“批評”的預備條件為圓滿實施批評言語行為而必需的一系列預先設想，即批評是有利于聽話人的。而說話人作出批評的真誠條件為表達出說話人的一種不滿或否定的心理狀態。

（四）以言行事行為的類型與批評語

Searle根據四個維度將以言行事行為分為五類。其中言外之的是指一類言外行為所具有的共同的目的，側重于說話人的主觀目的。而批評語的言外之的是指說話人對聽話人不恰當的言行表達了自己的某種心理狀態。適從向指言語與客觀世界之間的關系，而批評語沒有涉及到適從向。這里需要指出的是，實施批評言語行為的話語命題內容的預設必須為真。［2］也就是說，聽話人的確說了不得體的話或做出了不恰當的行為，才誘使說話人對其進行批評。而批評語所表達的心理狀態為不滿或否定。由上可知，批評屬于表達類的以言行事行為。

以上主要對批評語進行了言語行為理論解讀。批評語作為一種言語行為，在言語交往中，說話人采用了不同的語言形式來表達批評。批評話語有顯性施為句和隱性施為句之分；批評言語行為也有言內行為、言外行為和言后行為三分法之說，而且，它們之間存在某種關系；批評語作為一種言語行為也需滿足四個條件。通過以上分析，得出批評語屬于表達類以言行事行為。今后，還可結合指示語或合作原則對其進行深入研究。

［1］ Austin，J.L.How to DoThingswithWords［M］.Oxford:TheClarendon Press，1962.

［2］ 何自然.語用學與英語學習［M］.上海外語教育出版社，2003：81-93.

［3］ 何兆熊.新編語用學概要［M］.上海外語教育出版社，1999：103-108.

H030

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侯風英（1976-），女，碩士，講師，研究方向為語用學。