論高職院校學生道德教育內容重構

戴春平

論高職院校學生道德教育內容重構

戴春平

對高職院校學生道德教育內容進行分析，提出現有高職生道德教育內容中存在的問題。從貫串高職生整個人生歷程的角度出發，提出道德內容圍繞子女、學生、公民、職員的角色需求進行重構。高職院校道德教育內容和方法應區別于本科院校，以提高道德教育的實效性和針對性。

大學生；道德社會化；高職院校；重構

近年來，我國高職院校對人才培養目標進行不斷探索，形成了一些較有特色的職業教育培養模式，但是在高職生道德教育方面，則大多沿用傳統的教學模式。在對目前高職道德教育現狀進行分析的基礎上，闡明高職院校道德教育內容的缺陷，并結合社會實際與高職學生的情況，對高職院校的道德教育內容提出重新整合的構想。

一、高職院校現有的道德教育內容分析

高職院校的道德教育內涵廣泛，為了更加清晰地展示道德教育現狀，對主要的內容要素進行詳細分析。

（一）基本道德素養教育

學做人，會做事的指導思想基本貫串于高職道德教育內容的始終。高職院校將教育學生學做人，會做事作為高職生道德教育培養的核心，以基本道德教育內容為主，以提高道德素養為目標。這些基本道德素養包括良好行為習慣的培養，文明禮貌，公民的基本準則。

（二）傳統愛國主義教育

愛國主義教育始終貫串于道德教育的各個階段。高職院校教材中也將傳統的愛國主義教育作為道德教育的重要組成部分。在大學期間通過各種形式對學生進行不間斷的愛國主義教育。在道德教育目標上，以期通過各種行之有效的教育形式將學生培養成愛祖國、愛社會主義的合格接班人，在內容安排上通過愛國主義講座，到愛國主義教育基地參觀等方式向學生開展愛國主義教育，讓學生充分感受到社會主義優越性。

（三）職業素養教育

高職院校的人才培養目標是培養受現代企業歡迎的“企業人”，所以在高職道德教育中，與本科院校最大的區別在于更加注重培養學生良好的職業素養。職業素養教育包括就業指導、職業習慣等方面。由于高職院校辦學時間較短，學生職業素養教育的內容還不夠系統和完善，沒有統一的規范與對策，職業指導的內容也大多由高職院校自行選擇與組織。

（四）倫理道德教育

結合高職生的特色及發展需要，在高職道德教育內容中包括婚姻、愛情、家庭方面的倫理道德內容。許多高職院校針對學生實際不斷開展有關婚姻觀、愛情觀方面的專題講座。在教材內容的設計和安排上，還開設專門的婚姻、愛情專題，這一內容雖然不是高職道德教育的重點，但是越來越受到高職院校的重視。

（五）心理健康教育

近年來，大學生心理健康教育越來越受到高職院校道德教育工作者的重視，雖然道德教育教材在內容安排上缺少心理健康方面的內容，但各高職院校針對學生實際，開展對學生的心理健康指導，開設學生心理咨詢中心，對學生進行心理輔導。

（六）創新能力教育

創新能力是當代大學生必備的一種素質，目前許多高職院校將其列入道德教育內容，主要由思政課教師、輔導員承擔對學生創新能力的培養。在教材內容的安排上也有專門的專題闡述這一內容。在日常教育中，通過各種活動和比賽來提高學生的創新能力。

二、目前高職院校學生道德教育內容存在的缺陷

高職院校采取各種措施，積極開展道德教育。但是由于受教育理念、辦學條件、外部環境等多方面的影響，道德教育內容仍存在一些缺陷，需要不斷改進和完善。

（一）道德教育內容脫離社會需求和學生實際

現有的高職道德教育內容大多沿用本科院校的體系，缺少高職特色，且在內容上陳舊落后，跟不上高職院校發展需要。這種陳舊的教育內容脫離學生生活實際，教材內容過于大眾化、通俗化，缺乏針對性和時代性，學生接受度不高，老師在教學過程中也缺乏新意。究其原因，主要是目前我國高校教材實行全國統一，專本科統一的模式。

（二）德育教育內容缺乏系統性

從高職生的成長歷程看，其主要經歷4個角色：家庭角色、學校角色、社會角色與職場角色。現有的道德教育內容缺乏貫穿高職生人生經歷的系統性，內容零碎，系統性不強。究其原因，主要是目前我國高職道德教育缺乏獨立性，在照搬其他本科院校道德教育模式的基礎上加入一些必須強制性的道德教育內容。這種系統性缺失必然影響高職院校道德教育效果。

（三）道德教育內容與方法缺乏針對性

在現行的思想政治理論課中，教師與輔導員承擔著學生道德教育的主要任務。針對高職學生的成長特點與就業方向，教師應結合學生實際不斷研究高職生的特點，創新高職院校道德教育內容。但實際情況是現有的高職院校思想政治課教師隊伍缺乏對高職生特點與成長歷程的研究，照搬本科道德教育內容，用本科的德育內容與方法來教育高職生，必然會出現針對性不強的情況，其道德教育達不到預期目的。

（四）對高職學生的職業素養重視不夠

高職學生的主要就業方向是企業，他們必須具備較高的職業素養才能適應現代企業的需求，這也是高職道德教育的特色之處。但是高職生職業素養的培養并沒有得到足夠重視，雖然高職院校也開設職業指導課，但對高職生的職業素養培養主要體現在理論知識傳授上。許多職業指導課教師本身缺乏企業實踐經驗，不了解企業的用人標準與管理模式，不了解企業對員工的職業素養要求，其講課內容主要來自于書本和網絡，實際教學效果大打折扣。

（五）道德教育缺少實訓教學環節

高職院校課程改革的最大的特色就是實施專業課程實訓教學環節，提高學生的實際動手能力，使培養的學生更受企業歡迎。但是在思想政治理論課教學中，高職院校缺乏對實訓教學環節的研究與實踐，在教學模式與內容上更多地采用傳統的理論教學模式，其主要原因在于學校、教師、學生都認為道德教育以理論教育為主，不需要實訓項目教學，更不需要學生進行實操訓練，思想政治理論課變成只講不練的理論課程。

（六）心理健康教育沒有納入正式的道德教育范疇

現代社會壓力越來越大，心理健康問題已成為困擾高職生健康成長的主要問題，各高職院校普遍重視學生心理健康教育。但是由于各種原因，始終未將心理健康內容列入道德教育的范疇，教材上缺乏關于心理健康內容，主要原因是學校、教師、學生都認為心理健康教育是一門獨立的課程。實際上，這種認識是錯誤的。學生的心理健康不僅是心理學教師的責任，更是思想政治理論課教師與輔導員的責任，高職院校必須將心理健康教育作為道德教育的重要內容列入其范疇，利于對高職生進行正確的道德教育，從而提高道德教育的功效。

三、重構高職院校道德教育內容

重構高職院校道德教育內容的總體思路是圍繞高職學生人生歷程中的4個角色，即兒女角色、學生角色、公民角色、職員角色設定4個角色相對的道德教育內容。這4個角色的道德教育內容將貫串高職生的一生，其最終目標是將學生培養成為在家是好兒女，在校是好學生，在社會是好公民，在單位是好職員。這樣可以讓學生充分感受到道德教育的現實性與真實性，從而提高學生的學習興趣。

（一）培養學生“在家是好兒女”的素養

人生的第一個角色就是為人子女，教育學生成為一個“好兒女”，就必須對學生進行“孝道”教育。俗話說“百善孝為先”，孝道是中華民族的傳統美德，所謂“盡孝學優始終”。教師應教會學生回顧自己的成長經歷，學會計算自己的成長成本，培養學生的感恩心態，養成他們的感恩習慣。

（二）培養學生“在校是好學生”的素養

大學階段是學生重要的人生經歷，所以如何成為一個合格的大學生顯得非常重要。道德教育內容應圍繞珍惜時光，遵守誠信，正確處理異性與同學的關系，正確對待網絡等內容展開。教育學生學會規劃自己的大學生活，懂得誠信是公民道德建設的重點，學會誠信做人，建立大學生誠信檔案。提高人際交往能力，與他人和諧相處，積極面對人生環境。，樹立正確的婚戀觀，正確處理愛情與人生的關系，懂得婚姻家庭法律知識。在對待網絡誘惑方面，能正確使用網絡，養成網絡自律措施，遵守網絡中的道德要求。

（三）培養學生“在社會是好公民”的素養

好公民的基本準則是“愛國、守則、誠信”。在大學階段的愛國主義教育中，應教育學生了解愛國主義的科學內涵，能理性的處理愛國問題，做一個自豪的中國人。在法制教育方面，應培養學生良好的法律意識，能夠從法律的角度思考和處理問題，能很好地執行權利和履行義務，學會依法保護自身的權益。在社會道德教育上應以社會主義核心價值觀為主，做一個有責任心的人。要培養學生知榮辱，踐行社會主義榮辱觀，做一個合格的社會主義好公民。

（四）培養學生“在單位是好職員”的素養

培養學生做一個“好職員”是高職教育的重點內容。在道德教育中必須教會學生規劃自己的職業生涯，學習職業道德，培養學生的良好職業素養。掌握企業的核心文化與用人標準、管理模式，以“責任良知、團隊精神、規則意識、績效理念”等企業核心文化來教育學生，從而提高學生的團隊精神、責任良知、規則意識、績效理念。這樣，高職院校培養的學生才能受到企業的歡迎，并成為企業的“好職員”。

（五）加強心理健康與創新能力教育的內容

具有健康的心理與較強的創新意識是適應現代社會，參與社會競爭的重要素質。具有良好的心理素質才能面對社會的各種變化，正確融入社會。具有創新思維的人，才能夠對社會做出更大的貢獻，推動整個社會向前發展。所以，在高職道德內容重構中，必須將培養學生的健康心理與創新思維作為重要內容。這樣培養出的高職生才具備參與社會競爭的實力，才能更深層次地體現出高職的辦學質量。

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G641

A

1673-1999（2011）02-0174-02

戴春平（1970-），男，廣東河源人，河源職業技術學院（廣東河源517000）副教授，研究方向為高校思想政治教育。

2010-11-27

廣東省教育廳2009年高校思想政治教育重點課題“當代大學生道德社會化研究”（項目編號：2009CZ038）。