基于社會生活的高職語文課程教學改革

盧錦明

基于社會生活的高職語文課程教學改革

盧錦明

高職語文教學應以提高學生的語文實際應用能力特別是職業核心能力為主要任務。要增強語文課程教學的實用功能必須整合教學內容，以社會生活為基礎，提煉學習、生活、工作情境，進行針對性教學。結合課程改革實際，提出在情境設置和教學方法改革等方面的具體措施。

高職語文教學；課程改革；學習情境；職業核心能力

當前全國高職院校紛紛進行基于工作過程的專業課程教學改革，作為公共基礎課程的語文面臨著較為尷尬的處境。一方面由于語文是基礎課程，它不像專業課程那樣有明顯的工作過程（流程），無法提煉典型工作任務。另一方面受多年形成的慣性思維影響，一些教師固守現狀，導致高職語文課程改革明顯滯后于專業課程建設。作為公共基礎課程，語文教學不僅要充分實現素質教育的功能，更要體現高職教育的應用性、實用性。著力實現課程在培養學生情感素質、道德禮儀素質、理性思維能力、傳統文化傳承等人文素質的功能。同時著眼于專業建設,發揮該課程在培養學生應用能力培養的功能。

一、基于社會生活的教學情境設置

為了加強大學生人文素質教育，在調研基礎上，對傳統大學語文課程進行一系列改革，重新構建立體化高職語文課程內容體系。將學院各專業開設的語文課程改為交流與表達課程，著重訓練學生口頭表達能力和書面表達能力，總學時為40學時。同時作為課程的補充與延伸，開設普通話語音訓練、外國文學名著欣賞、中國詩歌欣賞、中國傳統文化等一系列選修課程，注重培養學生的文化素養。搭建課程網絡平臺，讓學生利用該平臺進行自主學習。選修課與必修課，課堂與課外形成互補，從而構建立體化的語文教學體系。

在課程改革中，以學生成長發展為主線，基于社會生活，提煉學習情境，改革教學方法，取得較好的教學效果。交流與表達課程內容體系主要包括兩個模塊，即口頭表達模塊和書面表達模塊。課程學習領域的學習情境分為社會交往、畢業設計（論文）答辯、求職面試、日常工作、業務工作等5個情境。

1.社會交往情境。本情境主要針對學生的社會交往現狀進行設置，主要達到如下教學目標：學生能熟練運用標準的普通話和恰當的方法與不同的溝通對象進行交流。根據溝通目的熟練、恰當、準確運用各種社交文書。教學內容包括：普通話基礎與發音技巧。交談溝通（包括介紹與自我介紹等）技巧。日常書信（包括手機短信、電子郵件等）的寫作格式與語言表達技巧。請假條、便條、借據、欠據、收條、清單的寫作格式與表達技巧。啟事（尋物啟事、遺失啟事等）、請柬的寫作格式與語言表達技巧。共安排10個學時。

2.畢業設計（論文）答辯情境。按學生畢業設計（論文）答辯實際情境設置，主要教學目標是：學生熟練掌握畢業設計（論文）的格式與寫作技巧。熟悉畢業設計（論文）答辯的一般程序。熟練掌握畢業設計（論文）的答辯技巧。教學內容包括：引導學生了解、掌握畢業設計（論文）的常識與格式。引導學生如何選題、開題。學生能熟悉畢業設計（論文）答辯的一般流程，掌握畢業設計（論文）答辯的技巧。共安排6個學時。

3.求職面試情境。結合學生就業求職實際進行設置。主要教學目標是：學生能熟練掌握求職信（個人簡歷）的格式與寫作技巧。熟悉求職面試的一般程序。熟練掌握求職面試的技巧。教學內容包括：求職信和求職簡歷的一般格式。求職信的寫作技巧。求職面試的一般程序。求職面試的技巧。共安排6個學時。

4.日常工作情境。本情境針對學生職場工作情境進行設置。教學目標是：熟練掌握接待各類人員的技巧。熟練掌握與公司內不同人員的溝通交流技巧。熟練掌握常見行政公文和會議文書的寫作技巧。熟練掌握規章制度的寫作技巧，幫助公司健全各類規章制度。熟練掌握新聞文體的寫作技巧，協助公司進行企業宣傳。教學內容包括：辦公室接待與溝通技巧。通知、請示、決定、公函等常用行政公文的寫作技巧。規章制度（制度、規則、辦法、標準、規程、職責等）的寫作技巧。會議記錄、會議簡報、會議紀要的寫作技巧。企業宣傳報道與企業刊物的編輯工作所需文種 （消息、簡訊、通訊等）的寫作技巧。共安排8個學時。

5.業務工作情境。本情境根據所教班級學生的專業實際和未來崗位群的實際而設置。教學目標和內容是：熟練掌握景點（旅游專業）、產品、展品的解說技巧。熟練掌握商務談判、產品（經貿專業）推銷技熟練掌握企業晨會、產品質量分析會陳述報告技巧。熟練掌握市場調查、合同、廣告、說明書、商務信函（電子郵件）的寫作。熟練掌握計劃書（策劃書）、總結的寫作。本情境要求任課教師根據學生專業實際進行選擇性、針對性教學。共安排10個學時。

二、教學方法改革

我國勞動和社會保障部在 《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，具體包括：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力。從一定意義上說，本課程的主要任務就是訓練、提高學生職業核心能力中的與人交流能力和與人合作能力。

（一）小組學習，班級交流

在學習組織形式上，利用教學場地資源，學生根據老師的安排進行自由組合，分成若干個學習小組，改變傳統課堂師生面對面的授課方式。這樣，課堂組織較為生動活潑，課堂交流由傳統的師生雙向交流變成師生、生生多向交流，各學習小組分工、合作、討論，并將討論結果由選派出的代表在班級進行匯報交流，學生的交流能力和合作能力得到有效鍛煉。

（二）案例教學

案例教學是激發學生學習興趣的重要教學方法。為該課程編寫校本教材，選取大量的交流與表達案例，學生通過對案例的分析，更為直觀地掌握理論知識與交流表達技巧。在施教時，根據教學內容設置案例，引導各學習小組運用理論知識去解決案例中的實際問題。學生的解決問題能力、自我學習能力等得到訓練。

（三）仿真情境，模擬演練

情境教學的關鍵是設置仿真情境，讓學生親身經歷，這樣教學效果才更明顯。社交情境教學設置不同的交談對象、場合、目的，安排學生演習交談，其他學生進行觀摩點評。在畢業答辯情境教學中，各學習小組選擇一個課題，合作完成一份畢業論文提綱，教師安排模擬畢業答辯場景，現場演示答辯過程。在求職面試情境教學中，教師可以安排模擬面試；在日常工作情境教學時可以安排辦公室接待場景、會議場景。業務工作情境可以安排推銷場景、談判場景等。學生在模擬演習過程中，信息處理能力、與人合作能力、創新革新能力都會得到鍛煉，教師根據演習結果所進行的點評與指正，使能力訓練進一步強化。

（四）線型培養，螺旋提升

職業核心能力的形成是一個長期、系統的工程，不可能一蹴而就。某種意義上說，學生的學習生涯就是職業核心能力形成的過程。經過小學、中學的學習，這一能力得到鍛煉和增強。高職教育是學生進入社會成為職業人的最后一個環節，職業核心能力的培養應在學生已有的核心能力基礎上，加以鞏固和提高。教學應將這一能力的培養貫穿于每一節課，每一個學習情境，整個課程的教學，使學生在學習交流與表達技巧的過程中，有一個從理論到實踐，再由實踐上升到理論的螺旋式提升。

（五）關注發展，科學評價

課程考核摒棄傳統的書面考試方式，關注學生在學習中的能力提高與實際應用水平，通過過程控制與觀察對學生進行課程學習成績的評定。要以學生在訓練中的具體表現和能力為考查對象，考查學生的能力成長因素，科學評定課程學習成績。

三、結語

情境教學是提高學生交流與表達能力的重要方式，也是對傳統高職語文課程教學進行的一次改革嘗試。本課程基于社會生活的學習情境進行設置，基本上包含學生在現實中的主要典型工作任務與社會生活場景。這一改革使語文課程教學體現高職教育的特色，在構建課程能力目標體系的同時，也能服務于專業建設，切實提高學生的交流表達的能力和職業核心能力。但由于課程建設與改革尚處于初期，在情境提煉、教學方法等方面還存在不足，在今后的教學實踐中將進行進一步的完善。

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G640.2

A

1673-1999（2011）02-0197-02

盧錦明(1970-)，男，江蘇南通人，南通紡織職業技術學院（江蘇南通226007）副教授。

2010-10-30