英語專業精讀課中開展任務型研究式教學的探索和實踐

李婧

(成都中醫藥大學，四川 成都 611137)

一、英語精讀課程的重要性

不同于聽力、口語、寫作、語法等單項技能課，英語精讀課是一門綜合性、實踐性較強的課程，兼顧專業知識的傳授和專業技能的培養兩項重要任務，注重培養學生對聽說讀寫譯等綜合知識和技巧的學習和掌握，是英語專業學生學好其他課程，夯實英語基礎的必修課。《全國高等學校英語專業基礎階段教學大綱》也明確指出，英語專業基礎階段的精讀課旨在為學生打下良好堅實的語言基礎的同時，培養學生用英語進行交際的能力。因此，在英語專業教學過程中，精讀課的重要地位和作用為英語教學工作者所公認。

二、目前精讀課教學存在的問題

盡管無論是教師，還是學生，歷來都認為精讀課是重中之重，但是長期以來，由于傳統教法和觀念的影響，精讀課的教學模式和效果卻不盡人意，教師通常以語法舉例、課文翻譯等方式灌輸語言知識，在不少學生眼中，精讀課已經成為枯燥乏味的代名詞，教法單調，內容與時代脫節，教師總是在輸入語言(input)，學生缺乏語言交際和進行語言輸出(output)的機會，自主發展受到壓抑，失去學習的主動性和積極性，更談不上創新思維的塑造和培養，因此思考探索英語精讀課程的教學改革有著緊迫的現實意義。

三、任務型研究式教學的實踐和意義

面對當前英語專業精讀課的現狀，筆者在實踐中以研究式教學為方向，以任務型教學為指導，以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標，以自主性、探索性學習為基礎，以開放式課型為組織形式，探索精讀課程新的教學模式和方法。

1.研究式教學

研究式教學是借鑒科學研究的方法，結合學校課堂教學的實際，教師與學生雙方以平等的參與者的身份，通過文獻檢索、集體探討等途徑，充分調動學生的主體研究以及探討問題的主動性和積極性讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中學以致用，在培養語言能力的同時通過獨立思考激發創新思維。

2.任務型教學

任務型教學以具體的任務為學習動力和動機以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學的成就。［1］該教學法產生于20世紀80年代，國外許多語言學家如Candlin［2］，Skehan［3］等對任務型教學進行了研究。我國《高等學校英語專業教學大綱》(2000)明確規定教師“在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程”，逐步實現教學中心由教師到學生的轉變體現“在做中學”(learning by doing)和“用語言做事”(doing things with the language)的原則。

3.任務型研究式教學的實踐

筆者在教學中，結合教材內容，設定專題研究任務，讓學生在教師的指導下，自己選擇并承擔研究選題，在完成既定任務的過程中進行專題研究，并且通過集體討論和口頭報告、論文撰寫等形式讓學生進行交互活動、意義協商和語言輸出，鍛煉學生口頭和書面語言表達能力，以促進學生語言知識和語言應用能力的提高。

一個完整的任務教學框架可分為任務前(pretask)、任務環(task cycle)和任務后(post－task)三階段。借鑒這一理論，筆者將任務完成過程從課堂內延伸到課堂外，從單一的語言練習擴展到綜合技能的培養。在英語精讀課程的教學實踐中，筆者設計了如下程序:

(1)任務前

這一環節要求任務設定者(教師)明確任務內容和要求，讓任務參與者(學生)對任務目的、完成任務的程序、時間等有清晰的認識，同時提供研究的內容，即確定選題范圍。英語專業精讀課的整體實施過程是基于課文，因此為了更好地補充和完善課堂教學，筆者以新世紀高等院校英語專業本科生系列教材之《綜合教程第四冊》部分單元主題為基礎擬定選題范圍，并以專題講座的形式介紹論文設計、研究和寫作以及利用傳統(圖書館)和現代技術(網絡)資源進行文獻檢索的方法和途徑，讓英語專業基礎階段的學生初步了解學術研究的一般流程。

(2)任務環

在任務的執行階段，學生根據選題范圍，確定自己研究的方向，同時制定研究的計劃，并且通過文獻檢索、資料收集整理和分析歸納，完成對選題的初步研究，將自己的研究結果以目標語(英語)口頭報告的形式提交全班討論，并且通過提問答辯的環節進一步完善自己的思考和研究，最終撰寫論文，形成書面成果。

(3)任務后

任務型教學法模式在最后一個環節重視語言形式，即分析和練習。在筆者的實踐中，將這一環節的重點加以擴展，不僅反饋學生在意義表達和傳遞信息過程中反映出的語言形式上的欠缺，同時對在研究思路和研究方法中體現的不足進行評價，真正體現“在做中學，在用中學”的原則，讓學生從真實的經歷中直觀認識自己在語言輸出中存在的問題，進而提高學習效率，強化學習效果。

四、意義

1.增強教學的互動性，促進傳統師生角色的轉變

在任務型研究式教學中，教師由單一的知識傳授者轉變為學生素質的促進者。教師把更多的精力放在任務設計而不是課堂教授上，鼓勵學生探索、創新，變知識輸出為任務指導，在學生執行任務的過程中適當引導學生，幫助學生自主學習，形成一種正確的研究態度，營造良好的研究氛圍;而學生也從被動學習者變成主動學習者，不再是被動的，消極的單向接收，而是建構自己的研究學習生活，并不斷經歷自我計劃、自我調整、自我激勵、自我修正的過程，強化自主學習的意識，培養自主學習的能力。

2.促進學生科研思維和能力的培養

這一點對于提高畢業論文質量有著非常重要的現實意義。近年來，英語專業教學界對于畢業論文中反映出的諸多問題進行了探討，發現學生學術基礎和意識薄弱，論文缺乏深度和創新［4］，信息搜索手段單一，資料匱乏［5］。筆者在進行任務型研究式教學的過程中，通過教師對于任務制定的可控性，充分發揮指導的作用，在論文研究和寫作的動態過程中隨時發現問題并給予評價指正，幫助學生在專業學習基礎階段培養一定的科研能力，形成初步的科研習慣，并且在學生完成口頭報告的任務中，增加提問答辯的環節，訓練學生的思辨能力，為高年級的論文寫作奠定良好的基礎。

任務型教學真正體現了以學生為中心的思想，讓學生成為學習的主體，激發了學生自主學習的主動性，而通過研究式的探索，學生在完成任務的過程中及時發現問題，分析問題和解決問題，并且以論文的形式呈現研究的成果，其獨立思考和語言應用的能力都得到了很好的鍛煉，二者的結合對于改善英語專業精讀課目前面臨的問題，優化教學質量，提高英語專業學生的綜合素質不失為有意義的探索和嘗試。

［1］ 豐玉芳，等.任務型語言教學法在英語教學中運用［J］.外語與外語教學，2004(6):35－38

［2］ Candlin，C.N..Towards task－based learning.In C.N.Candlin＆D.Murphy(Eds.).Lancaster Practical Papers in English Language Education［M］.1987:5－22

［3］ Skehan，P.A framework for the implementation of task based instruction.［J］.Applied Linguistics.1996(7):38－62.

［4］ 丁艷雯.英語專業本科畢業論文存在的主要問題和對策［J］.河北工程大學學報(社會科學版)，2010(4):108－109

［5］ 劉冰.英語專業本科畢業論文寫作中存在的問題及幾點建議［J］.淮南師范學院學報，2010(5):123—125