論提高高校思想政治理論課教學實效性的途徑

林霽月

（安徽師范大學政法學院，安徽蕪湖，241000）

一、思想政治理論課的實效性的科學內涵和現狀

思想政治理論課教學的實效性從根本上說是思想政治理論課教學活動能夠有效地促進受教育者的思想和行為朝著教師所期望的目標轉變，是體現一系列的教學活動進行之后的結果與教師所期望的目標之間的一致和吻合的程度。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道之一，承擔著提高大學生思想政治素質和理論思維能力及培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重任。江澤民同志在1999年第三次全國教育工作會議上指出:“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”［1］從當前高校的教學實際情況看，大學生思想政治教育存在著一些不容忽視的問題，高校思想政治理論課教學效果甚微，從各種對于思想政治理論課教學的相關調查可以看出，大學生對思想政治理論課教學的重要性認識不足。很多大學生對思想政治理論課教師的滿意度不高。而且據調查大部分大學生和思想政治理論課教師不太交流或者是幾乎沒有交流。同時根據某些調查也有不少老師對思想政治理論課的教學效果很不滿意或者是不太滿意。從這里可以看出不論是學生還是老師對思想政治理論課的實效性都感到不滿意。高校思想政治理論課教學的低效果已成為不爭的事實，而研究影響教學效果的因素，積極探索提高思想政治理論課教學實效性的途徑已是當務之急。

二、制約高校思想政治理論課教學實效性的主要因素

在我國，思想政治教育主要是通過學校開設系統的課程對學生進行全面、系統的理論教育為主要渠道，高校思想政治教育也是如此，是由若干以思想政治教育為核心內容的課程組成，所以高校思想政治理論課是這樣一種教學活動，即學生在思想政治理論課的教師有目的有計劃的指導下，積極主動地學習思想政治理論，形成一定的思想政治素質的活動。從基本構成要素來看，教學是在一定的時間和空間內教師和學生共同的活動，所以教師、學生等各種社會復雜因素必定是制約思想政治理論課教學實效性的主要因素。

（一）學生因素

根據中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的規定，在高等學校具體開設“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“中國近代史綱要”、“思想道德修養和法律基礎”、“形勢與政策”等課程。這些課程主要是培養學生的思想政治素質，所以會使學生產生這樣的看法，即思想理論空洞無物，比不上專業課、技能課實用，因此學習動力和積極性不高，甚至產生逆反心理；另外一個原因是這些課程在學生中學時代就有一定的接觸，對課程內容比較熟悉。所以學生在上課時容易產生厭學的情緒。這就導致相當一部分學生上課看閑書、聽mp3、聊天、睡覺，真正認真聽課的學生很少，他們來上課是為了考勤，沒有從思想上重視這門課程。我們常說“興趣是最好的老師”，由于大學生對政治理論課抱有偏見，學生對思想政治理論課根本不感興趣，無法取得良好的教學效果。

（二）教師因素

思想政治理論課教學的實效性不僅受學生因素的制約也受到教師的制約。思想政治理論課教學是以教師為主導作用的，教師的一系列因素制約著思想政治理論課教學的實效性。教師制約思想政治理論課教學實效性的因素主要有以下幾個方面：

1.對思想政治理論課教學缺乏足夠的熱情和正確的認識

熱情可以轉化為動力，使人們在進行各種活動時意向性增強，有利于更好地實現活動的目標；正確的認識可以確保活動朝著正確的方向發展。思想政治理論課任務繁重，加之學生對課程缺乏興趣，教師付出的勞動沒能體現其價值，同時在教師職稱晉級時也沒有任何的優勢，這使得思想政治理論課教師在上課時缺乏應有的熱情和積極性，從而不能很好地實現思想政治理論課的實效性；在某些學校有一些行政人員也擔任著思想政治理論課教學的工作。行政人員事務性的工作比較多，部分行政人員對思想政治理論課教學缺乏正確的認識，存在著當一天和尚撞一天鐘的思想，認為只要把規定的教學任務完成就大功告成了，更談不上去了解學生和研究教學內容了。這種錯誤的認識對思想政治理論課教學提高學生的思想道德素質和本課程的發展都是極其不利的。

2.僵化地使用教學模式

教學模式是一系列比較穩定的教學程序、方法和策略的體系。年紀大的教師固守以前的舊模式，使用一成不變的教學程序，思想政治理論課基本是教師的一言堂。上課記筆記，課下無交流，考試背筆記，無視學生的主體地位，成為思想政治理論課教師上課的一大特征。隨著現代社會的發展，科技越來越發達，所以教師教學方法單一不是學校和社會沒有提供條件，而是教師缺少發現和探索新的、合適的教學方法的積極性。大學四年，學生的心理特點不斷發展，但是教師在教授思想政治教育理論課的教學方法卻沒有適時地改變。同時盡管有多媒體，但是大部分老師或因計算機技術有限，或因缺少探索新方法的積極性，導致多媒體在大部分思想政治理論課教師那里成了放映講課提綱的工具，而不是使教學更加鮮活和教學效果更好的教學手段。同時少有教師能夠帶著學生走出課堂，深入實際，將課堂的知識應用于社會。

3.刻板地理解教學內容

前面已經提及思想政治理論課的教學內容對于大學生來說比較熟悉，內容重復降低學生學習的積極性。在備課和上課的過程中，教師沒有很好地將教材的內容和大學生具體的實際相聯系，只是把教材中的一些條條框框向學生梳理清楚。但是大學生隨著年齡的增長，遇到的困難和問題也日益增多，并開始對新鮮事物的產生、發展和變化有了自己的看法。而教師們卻把思想政治理論課的內容教條化，這同學生的心理需要和現實需要不符合。同時不良的社會現象同教學內容發生巨大碰撞，當學生面臨實際問題時上課接受的思想政治理論顯得軟弱無力，使得對思想政治理論課教學比較反感，這也就削弱了思想政治理論課教學的實效性。

（三）社會因素

如果說教學是教育者和教育對象共同參與的活動，那么其他的因素都可以從大的范圍歸結是社會因素，這里對社會因素的分析其實也是對當下影響思想政治理論課教學實效性的社會環境的分析。筆者在這里主要談論兩個方面的社會因素：第一是經濟全球化的影響。經濟全球化是指由于資本擴張的需要，以發達資本主義國家及其強大的跨國公司為主導，在科學技術推動下，資本、技術、產品等跨國快速流動或擴散，世界經濟活動逐漸相互依存、相互聯系而形成全球范圍內的有機整體。在經濟全球化的影響之下。資本的擴張導致我們的信仰嚴重失落，文化安全受損，正確的輿論引導難度加大，在這些消極的影響下，學生逐漸陷入資本主義腐朽思想的泥潭中而對思想政治理論課的內容感到乏味，甚至是反感。興趣是最好的老師，當學生開始對思想政治理論課中的內容缺乏興趣的時候，也就是失去學習思想政治理論課的動力和積極性之時。任何方法都無濟于事。第二是社會的不良風氣。社會上不正之風和種種腐敗現象也影響著思想政治理論課的教學效果。由于市場經濟中人們對自身利益最大化的追求，容易使人們滋生利己主義思想，會導致一部分大學生的主導價值觀扭曲；同時市場經濟必然使人們更加重視金錢的作用，在部分大學生中出現了拜金主義傾向。市場經濟對大學生的這些消極影響，使我們的思想政治理論課教學即主要是對大學生進行以為人民服務為核心、以集體主義為原則的思想道德教育、人生觀教育和社會公德教育等方面面臨更大的困難。

三、高校思想政治教育實效性提升的途徑

中共中央宣傳部、教育部明確地提出了加強和改進高等學校思想政治理論課的指導思想，即“不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力”。［2］這里強調了加強思想政治理論課的實效性。筆者認為應從以下幾個方面提升高校思想政治教育的實效性。

（一）認識高校思想政治理論課教學的重要性

大學教育的目標在于傳承人類文明，培養有個性，有創造精神，有判斷力與道德人格，有不斷學習、終身受教育與自我完善能力的個體，從而使大學培養的人才滿足社會發展的需要，為社會不斷向前發展提供不竭的人才資源。因此，加強大學生思想政治教育，提高他們的綜合素質特別是思想道德素質，是高等教育的根本任務，是涉及黨和國家前途命運的重大問題。不管是學校、老師還是學生應該要明確高校思想政治教育的重要性。學校和老師要通過各種方法向學生說明其重要作用。比如可以通過社會實踐、討論、辯論賽、真實案例的解說讓學生真真切切地體會到思想政治教育是培養他們健全人格和良好道德素質不可或缺的一部分，從內心認同良好的思想政治素質是每個人立足于社會不可缺少的素質之一。并且，教師是人類靈魂的工程師，應該要具備極高的職業道德和敬業精神。教師要在其位謀其職，培養自己上課的熱情。做到真正用心去培養學生，用自己高漲的熱情去鼓舞學生。同時，學校應該為思想政治理論教學配備專業的教師。不能將整天忙于行政工作的人員納入到思想政治理論課教學當中。非專業人員的大量加入難免會產生本課程誰都能教的尷尬局面。這不僅會影響到思想政治理論課教學的實效性，更重要的是影響到了本課程以后的發展。

（二）改變教學模式，靈活掌握教學內容

教學模式的改變與使用，教學內容的把握必須遵循以下原則：第一，堅持首因效應的教學原則。思想政治教育理論課第一堂課教學成功與否，直接影響大學生對思想政治教育理論課的學習興趣和熱情。事物的發展有先入為主的特點，第一印象好壞直接對全部課程的教學效果起著至關重要的作用。教師在上課前應認真細讀全書內容，結合學生自身的特點和教材體系，緊緊抓住學生心中最迫切需要解決的問題，要讓學生向自己提兩個問題，即我們到大學來是干什么的?我們四年后以什么樣的人才角色離開校門?思想政治教育理論課第一堂課不僅僅要教學生如何學習這門知識，更重要的是教學生掌握在大學期間學習的方法和樹立正確做人做事的人生態度。堅持首因效應體現了從學生需要的角度來選擇教學模式和把握教學內容。容易激起學生學習該課程的熱情。第二，重視隱性教學作用的原則。這主要是從教學模式上講的，教學模式包括教學方法。隱性教學不僅是一種教學方法更是一種教學模式。政治理論課教學既要重視課堂理論知識的講解，還要重視教師自身修養和行為的養成。對教師而言，如果教師不能做到言行一致，表里如一，那么教學將變得蒼白無力，根本沒有說服力。教師的教是為了不教，教師若能較好地運用語言的力量，以生動有力的語言激起學生思想的共鳴，通過課堂教學滲透教師的人格魅力以達到“潤物細無聲”的教學境界，就能提高思想政治教育的效果。另外隱形教學重在教師的榜樣示范作用，同時還要借助于多種教學手段、相關媒介和情境實施滲透性教育。隱性教學的最高境界是“此時無聲勝有聲”，這是一種潛移默化的教育手段，更是大多數學生容易接受的教學模式。第三，堅持實踐性教學和情感性教育相結合的原則。“思想政治教育是塑造、引導人的心靈的工作，但人的心靈并不是任意被捏弄的泥巴，不是被拖輪拽上就走的竹筏”，［3］思想政治理論課教學的內容要貼近學生群體的實際，要講到學生的心坎上，讓學生產生強烈的共鳴。思想政治理論課教學要與學生面臨的實踐問題結合起來。要讓學生在課堂上不僅是一個忠實的聽眾，更要提供舞臺，讓學生走上講臺，講學習與踐行的感受，加強動手和動口的能力。同時，教師要做到以真情感染學生，用聲情并茂的語言打動學生，讓學生在不知不覺中接受知識的熏陶。在課堂教學中要平等交流，變“訓話”為“對話”，把學生從客體性地位發展為主體學習性地位。尊重學生的主體地位，體會學生的情感變化，抓住時機對學生進行思想政治教育。

（三）凈化社會風氣，促進高校思想政治理論課教學效果的提高

社會風氣的凈化是一項長期的工程，也是一個復雜的過程，需要社會各個部門多管齊下。大學生作為半個社會人，在培養良好道德素養時不能僅僅依靠學校，社會應該做到以下幾個方面：第一，崇尚良好的社會道德風尚，使大學生在社會化的過程中能有一個相對良好的環境。通過媒體向大學生宣傳主流的價值形態。使大學生能夠在多元文化的背景下自覺抵制不健康的腐朽文化。良好的道德風尚以及社會主義文化無疑會凈化社會風氣。這樣便會降低學生排斥思想政治理論教學的可能性從而推動本課程目標的實現。第二，社會各個部門應為大學生提高思想道德素質創造一個良好的平臺，思想政治教育首先是內化，而高校思想政治理論課教學要想獲得好的效果必須要讓學生所接受的思想政治教育的內容外化為自己的行為，所以社會各部門應盡力給予大學生這樣的機會，比如一些關于精神文明建設的活動等。使大學生真切地感受到思想政治理論課教學對于自己和社會是大有裨益的，從而提升學生接受思想政治理論課教學的興趣和動力。

高校思想政治理論課教學是對大學生進行思想政治教育的主陣地，在面對各種不良因素的影響下，學生和教師以及社會應充分認識高校思想政治理論課教學的重要性，盡力克服這些不良影響，優化教學環境，選擇各種合適的模式進行教學，以提高思想政治理論課教學的實效性。

［1］ 江澤民.江澤民文選：第二卷［M］.北京:人民出版社，2006：232.

［2］ 中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［A］.教社政［2005］5號.

［3］ 張云.思想政治教育心理學［M］.上海人民出版社，2001.