構建研究生導師團隊的必要性探討

李雪治

構建研究生導師團隊的必要性探討

李雪治

在研究生培養中，導師是研究生教育的核心，高層次的導師是開拓創新學生培養的前提。導師團隊相對于以往的單一的、傳統的導師負責制，更有助于提高導師的學術水平，提高研究生的培養質量。

導師制；研究生教育；導師團隊

國際上著名的兩大研究生培養體系，一是以德國的大學及英國的牛津、劍橋大學為代表，二是以美國的大學為代表［1］。德國的研究生教育模式被稱為“學徒式”的，學徒模式講究的是在研究生教育中師生關系的一對一的指導和被指導的關系，以此完成科學研究活動和畢業論文。此類的研究生必須定期與固定的導師做雙向的互動溝通。這種互動式討論式教學是“學徒式”導師制的精髓和特點，是在提高研究生培養質量的保障。美國實行的是學科制度和導師與指導小組一起指導研究生的制度。這種模式更看重課堂教學效果和集體教學，即1名導師能同時影響指導同類學科甚至相近學科的多名研究生。德國的“學徒式”教育模式可比喻為精英培訓模式，美國的導師制則可被稱為散裝型人才培養模式。

一、現有導師制的模式

（一）單一導師制

我國研究生教育從20世紀30年代便開始試行導師制。部分高校允許學生在報考研究生階段時就選定某位導師，一般情況是學生入學后與導師進行雙向選擇，每位導師可招收一定數量的博士生或碩士生，雙選后，導師將指導學生的學業、生活，學生在導師的指導下制訂個人培養計劃，進行科研，發表論文，進行畢業答辯，直到順利畢業。經過3-5年的共處，導師對研究生的影響很大，已經不僅僅是一個簡單的師徒關系，也是一種情感關系。導師的學術水平直接決定著研究生的學術環境，學術水平高、有創新思維的導師才能培養出有創造力的研究生。

我國自1999年起大幅增加了研究生的培養規模，隨著研究生招生規模的擴大，研究生個性需求日益多樣化，需要導師因材施教，單導師制的問題逐漸出現。第一，單個導師一般只專注于自己的學術領域，無法跨學科指導，造成研究生學術視野受限，思維單一，傳承單一，壓制了學術創新。第二，多年的擴招使得現在很多學校研究生與導師之比越來越高，導師又要完成教學工作量，同時又要完成科研項目，在精力有限的情況下，用來培養研究生的科研訓練和個性能力的時間就很有限了，甚至有的已經超出了他們的把握。 第三，許多導師的研究和學術活動與社會現實明顯的脫節，如此狀況下要引導學生把握學術的發展方向，要求學生在現實中正確運用學術知識，會有較大的難度。第四，高校對導師隊伍普遍缺少量化考核、激勵機制，只以職稱、科研成果來評獎評選，教好教壞一個樣［2］。

（二）雙導師制

在理論型導師為基礎的原則上，再加上實踐型導師，共同輔導研究生。目前，我國正在對研究生教育的定位進行轉型，主要表現在碩士階段以專業技術應用型人才為主，博士階段以學術研究人才型為主。因此，這就對碩士階段的研究生培養提出了更具體的要求，即需要增加應用型的培訓。

雙導師制度是除了原有的校內導師的理論指導外，還應根據各個學科的專業特點，從黨政機關、企事業、科研所或其他機構聘請具有一定的理論基礎和豐富實踐經驗的專家或管理或技術人員作為兼職研究生的校外導師，一般要求具有高級專業技術職稱。校內、校外導師分工不同，各有側重，但都要以共同執導研究生學習、實踐和論文完成為己任。雙導師制在一定程度上可以縮小普通教育與社會需求、實際應用要求的差距，為學生進入社會做好充分準備，避免學無所用，提高就業率。校內、校外導師的合作，在研究生教育中可以做到實踐和理論的完美結合，使平時缺乏實踐經驗、實踐能力的理論課程得以加強和充實，豐富了教學內容，增加教學的針對性，自然就提高了教學質量。此外，這一合作模式對于校內導師在在科研項目、研究方向等方面，能獲得更為全面的信息資源，對科研和教學效果有明顯的提升。

二、學科發展和融合對導師提出更高要求

雖然每個導師在各自的領域內皆學有所長，但同時其思維方式學術視野往往受到單一學科的限制，這對所培養的研究生的全面發展和創新能力是極其不利的因素。因此，導師團隊的建設，應該以學科群或研究方向、科研課題為基本范圍，充分利用相關學科、相關領域、相關專業的人員組合，促進導師之間的合作與交流，這樣才能不斷地更新自己的知識，研究和創新，促進思維的活躍，培養出敢于創新的研究生。

導師團隊的基本模式是1校內主導師+N副導師（含1校外導師）+1或N助理導師，以一定的協同機制組建。在這個基礎上，可以聯合本校相關專業的導師，在建立跨學科的基礎上，依靠復合型科研項目的研究，充分利用多學科的導師對跨學科的研究生進行指導。同時，不同學校之間的相關專業導師的合作，對兩個或兩個以上的學校之間形成高層次專家的強強聯合，形成各方面高水平專家合作，對研究生進行指導［3］。最關鍵的是主導師所能帶動、聯系的相關能量。

導師團隊應來自不同學科，最好由具有不同專業特長和不同知識層次的導師組成。學科方面，應以本學科的導師為主，相似和相關學科的導師為輔；職稱方面，應以教授或副教授為主，講師和青年教師相互結合的師資隊伍；知識層次上，應以擁有博士學位的導師為主；在年齡方面，應充分發揮老教授的經驗優勢，利用年輕人的充沛精力，做到老中青相結合。此外，有可能的話，應盡可能聯合附近高校的師資，以將其他高等學校的先進思維方法指導方法融入到團隊中。比如由學科帶頭人任主導師，富有科研經驗或實踐經驗的校內外教授、副教授為副導師，每個團隊再配上實驗技術能力較強的實驗員，采取既合作又分工的方式聯合指導研究生。在導師隊伍指導下的研究生，應打破學科壁壘，共同學習進步，互補長短處，將所學領域內及相關領域的知識融會貫通，在交流和合作中開闊視野。導師團隊應就研究生的發展方向制定一個全面的培養計劃，包括了選題、中期考核、實驗設計、指導、論文寫作指導、論文答辯等。

（一）導師團隊的優勢

研究生導師隊伍較單一的導師制能制定一個更全面的研究生培養系統，以更好的培養研究生的學術思維。導師團隊可以依靠各位導師的專業特長，克服單導師制的思維局限性，拓寬研究生的知識面、學術視野，加深學生的研究技能和學術功底。同時，在個別導師因故無法指導的情況下，團隊中其他的導師仍能保證研究生的教學、研究的連續性。

單導師制條件下的研究生交流較少，而導師團隊指導的研究生可以組成相關的課題組，定期做科研課題匯報、讀書報告會，以此加強交流。研究生和導師的交流發言，互動討論，可以訓練學生的辯論能力、邏輯思維能力，更好的培養他們的創新思維。

導師隊伍中的校外導師可注重科研的社會實踐，以提供實踐的平臺，這將提高他們的實踐能力，更好的學以致用，縮短研究生畢業后與現實社會差距，在一定程度上縮短學校教育和社會需求之間的差距。

通過校內、校外導師的合作交流，校內可以獲得研究生教育中基于社會實踐的典型案例和豐富的教學素材，彌補實踐經驗的不足，增強實務能力，豐富教學內容，增加教學的針對性，提高教學水平和教學效果。同時，校內導師申請科研項目時，將更能立足于實踐應用，獲得更全面的信息資源，對提高校內導師的科研和教學能力有極大的幫助。

講師在導師團隊中，通過與經驗豐富的導師合作，能增長知識、豐富閱歷，提升自身學術水平，同時，提前介入研究生的培養，可鍛煉其將來成為導師的素質，加速青年教師的成長，有助于形成一個合理的導師梯隊［4］。

（二）導師團隊可能存在的問題

一是導師團隊人數較多，如果管理不好，會出現責任相互推諉的現象。二是有的研究生沒搞清楚到底由誰來負責和管理自己，實質是處于無管理的狀況。

研究生的培養質量，不僅是國家高等教育發展水平的標志，也是衡量國家核心競爭力的一個重要指標，而導師則是在研究生教育中最主要的一個因素，由不同學術專長和知識背景的導師組成的導師團隊，改變了以往單一導師制帶來的局限性，彌補了研究生學術視野受限、專業領域過窄的缺陷。因此，建設導師團隊，對于提高研究生教育、培養學生的質量及效率，具有非常重要的意義。

[1]王意潔.創新研究生培養模式提高研究生培養質量[J].高等教育研究學報，2007（1）.

[2]黃繼蓉,黃文韜.研究生導師模式的一些探討[J].高教論壇，2009(2).

[3]張意忠.論導師團隊建設對研究生培養質量的提高[J].江西師范大學學報，哲學社會科學版，2009(1).

[4]孫政榮.研究生培養實行導師組制的探討[J].浙江理工大學學報，2006(1).

G643.6

A

1673-1999（2011）24-0171-02

李雪治（1980-），女，福建省廈門人，碩士，集美大學（福建廈門361021）研究生處助理研究員。

2011-10-22