論二語寫作教學(xué)中的非批判性反饋

李 擎

論二語寫作教學(xué)中的非批判性反饋

李 擎

分析了修正性反饋的局限，介紹了非批判性反饋的特點和作用。認(rèn)為在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)多采用非批判性反饋，評價學(xué)生作文時將注意力從語言形式上的錯誤轉(zhuǎn)向思想觀點的表達(dá)，多點欣賞與鼓勵，少點批評和指責(zé)，幫助學(xué)生增強信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其主動積極地努力提高英語寫作水平。

大學(xué)英語；寫作教學(xué)；非批判性反饋；修正性反饋

國內(nèi)外關(guān)于二語寫作的研究在過去幾十年里日臻繁榮。20世紀(jì)80年代到90年代末，對二語寫作反饋的研究主要關(guān)心反饋是否有益于二語學(xué)習(xí)者，哪種類型的反饋正面影響最大，還有反饋在多大程度上可以被看作是二語學(xué)習(xí)中的一個激發(fā)動機的因素等。在這一時期，書面修正性反饋引起了語言研究者和二語教師的注目。關(guān)于修正性反饋的研究成果頗豐，但越來越多的研究者認(rèn)為該反饋類型在提高學(xué)生寫作水平的積極作用方面一直是模棱兩可，缺乏具有說服力的研究結(jié)果。正當(dāng)修正性反饋及其他類型的批判性反饋受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)時，培養(yǎng)非批判性意識的理念進(jìn)入了二語教學(xué)的視野。

Loretta Kasper就是在批判性反饋受到懷疑時期將目光轉(zhuǎn)向非批判性反饋方法的突出人物之一。基于過程教學(xué)法理論，Kasper發(fā)展了Gallwey在20世紀(jì)70年代提出的非批判性原則，認(rèn)為寫作教學(xué)的重點應(yīng)放在清晰并流暢地表達(dá)觀點上，而不是語言的正確性。對于 “非批判性的寫作教學(xué)方法”這個概念，Kasper定義為：注重過程而非結(jié)果的寫作教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到用文字清晰而流暢地表達(dá)自己的觀點。她介紹了非批判性寫作教學(xué)的三個基本方法：教師反饋中使用任務(wù)導(dǎo)向的提問方式；啟用同伴互評機制；教授學(xué)生在寫作中用發(fā)聲思考法。第一個方法為修正性反饋問題給出了一條解決途徑。她認(rèn)為，與批判性和以語法錯誤為導(dǎo)向的方法相比較，非批判性及以表達(dá)為導(dǎo)向的二語寫作教學(xué)方法，可以在提高學(xué)生寫作能力上起到更好的作用［1］。

一、非批判性反饋在二語寫作中的價值

對于教師來說，給學(xué)生的作文提供反饋或評語是再自然不過的事。通常教師發(fā)出一項任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)指示作出回復(fù)，在寫作課程中即作文，最后教師再給予反饋。反饋形式不一，內(nèi)容也多種多樣，為何二語研究者對修正性反饋類型格外感興趣呢？Kasper說：“很多L2寫作教學(xué)采用的方法跟一般寫作教程采用的大相徑庭?！辈煌谀睦?？對于二語寫作者來說，寫作語言不是他們的母語，表達(dá)思想的時候困難就會加倍。二語教師將考慮到這些困難，并先入為主地認(rèn)為二語寫作者輸入的語言是不地道的，寫出的文章是不理想的。由于這種成見，教師讀到學(xué)生的習(xí)作時第一個自然反應(yīng)就是批判或者挑毛病。他們會評論學(xué)生習(xí)作的形式，會指正語法的錯誤。寫作教學(xué)中，進(jìn)行這種修正性的反饋，對教師們來說已經(jīng)是自然而又機械的事了。

那么修正類的批判性反饋是否起作用了呢？Truscott研究認(rèn)為，語法修正的反饋在寫作教學(xué)中毫無地位，應(yīng)該被舍棄。因為錯誤修正法忽視了二語習(xí)得的特點，習(xí)得第二語言的形式、內(nèi)容及機構(gòu)是一個循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程［2］。Hyland響應(yīng)了Truscott的觀點，指出修正性反饋在二語寫作教學(xué)中雖占有一席之地，但各項研究的結(jié)果并沒有肯定地得出該類反饋在二語習(xí)得進(jìn)展中起到積極的作用。調(diào)查結(jié)果也顯示，收到書面修正性反饋的學(xué)生和沒有收到的學(xué)生，在寫作的正確性方面并無大的差異［3］。對于在寫作反饋上傾注大量心血和努力的教師來說，這些研究結(jié)果難免令人沮喪。

二語寫作教學(xué)跟其他寫作教學(xué)的最終目標(biāo)都是一致的：幫助學(xué)習(xí)者提高寫作水平。本著這樣的精神，非批判性反饋把關(guān)注點放在文章的構(gòu)思上，不是過多地糾結(jié)語言錯誤。盡管二語寫作者在語言運用上有一定障礙，但是寫作教學(xué)的首要任務(wù)不是給學(xué)生傳授語法規(guī)則，而是要培養(yǎng)他們自由表達(dá)思想的能力。因此教師對學(xué)生的習(xí)作提供反饋時，應(yīng)該優(yōu)先考慮其作品的內(nèi)容，而非其形式。在以表達(dá)為導(dǎo)向的非批判性原則指導(dǎo)下，教師在反饋中摒棄對表面（形式）錯誤的糾正，采用以寫作任務(wù)為導(dǎo)向的提問形式。以語法錯誤為導(dǎo)向的反饋，可能在習(xí)作的修改中對原意的表達(dá)起到負(fù)面作用，破壞原作的風(fēng)格；而以寫作任務(wù)或主題為導(dǎo)向的反饋，則將學(xué)生的注意力引向如何改善文章內(nèi)容，如何更確切、更流暢地表達(dá)自己的觀點。

批判性反饋遭遇的另一個困境是在幫助寫作者提高文章的明晰和連貫方面作用甚微，而非批判性反饋法在解決這一問題上可顯出過人之處。在二語寫作中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)句子與句子、段落與段落之間銜接不緊密的問題，這樣一來他們就很難寫出通順連貫的文章。學(xué)生在作文時忽視信息表達(dá)的流暢性是導(dǎo)致這一問題的原因之一。Scardamalia和Bereiter研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在寫作中出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，他們通常會重新挑選一個跟寫作主題相關(guān)而又在力所能及范圍內(nèi)的詞或者用法［4］。大多數(shù)學(xué)生沒有整體構(gòu)思段落或者篇章的習(xí)慣。綜合國內(nèi)對大學(xué)生英文寫作主要問題的多項研究來看，提高中國英語學(xué)習(xí)者寫作的銜接與連貫、加強行文的清晰明暢的課題尤為重要和緊迫。

令人遺憾的是以語法錯誤為導(dǎo)向的修正性反饋，把教師的注意力局限在語法規(guī)則的遵守和修正具體的語法錯誤上，學(xué)生很容易受到反饋的誤導(dǎo)，忽視邏輯混亂、組織不連貫的問題。盡管修正性的反饋在減少學(xué)生未來寫作中的語法錯誤有一定幫助，如果文章出現(xiàn)不連貫等篇章問題，文章的質(zhì)量還是會遭到損害。由此可見，僅僅修正表面（形式）錯誤并不能幫助寫作能力的整體提高。不帶修正目的的非批判性方法，則認(rèn)為流暢和清晰是達(dá)到形式正確的先決條件［5］。因此寫作反饋的目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生改善表達(dá)的通順和明晰。教師通過指出連貫性問題、對意思銜接不當(dāng)處提出疑問以及提供多樣的銜接手段表達(dá)法等反饋方式，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改進(jìn)和充實文章內(nèi)容的表達(dá)，更清晰地表達(dá)觀點。

除了上述的優(yōu)點，非批判性反饋的優(yōu)勢還體現(xiàn)在提升學(xué)習(xí)者的寫作動機的語用功能上。在對修正性反饋是否有效的質(zhì)疑聲中，Cohen發(fā)表的觀點值得注意，他指出，當(dāng)學(xué)生拿到評閱過的習(xí)作后，若發(fā)現(xiàn)上面布滿了教師的批改痕跡便會發(fā)出抱怨，將其扔在一旁，祈禱下次作文不會再收到那么多的批注［6］。很顯然，過多的修正和批改會打擊學(xué)生寫作的積極性，這對他們產(chǎn)生改善寫作技巧的興趣和動機毫無益處。正是由于學(xué)生對修正性反饋的抵觸情緒，教師對學(xué)生習(xí)作的回復(fù)往往收效甚微，與他們預(yù)想的效果背道而馳。

二語寫作反饋有多種語用功能，其一就是給予鼓勵。很多學(xué)生缺乏自信，尤其是大學(xué)一年級的新生，對語言學(xué)習(xí)的信心匱乏嚴(yán)重影響他們在集體學(xué)習(xí)中的能力表現(xiàn)。學(xué)生需要大量的積極反饋，鼓勵他們發(fā)揮自己的潛能。Heron指出，“學(xué)習(xí)、動機和振奮”都來自于正面消息。所以，注重寫作者個性和尊重作品本身的積極反饋更應(yīng)該受到重視。采用非批判性的反饋方法，可以幫助學(xué)生建立對自身寫作能力的信心，同時可以提供指導(dǎo)和支持，協(xié)助他們完成寫作目標(biāo)。非批判性反饋對學(xué)生在寫作中的進(jìn)步表示欣賞、鼓勵，對其作為寫作者的身份給予肯定，可以減少學(xué)生對寫作中犯錯的焦慮感。當(dāng)學(xué)生把重心放在表達(dá)思想和與潛在的讀者交流上時，他們便不再把寫作當(dāng)成一種不愉快的經(jīng)歷，想成為更優(yōu)秀的寫作者的愿望和動機也自然更加強烈。

二、非批判性反饋在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

我國的大學(xué)英語教學(xué)針對的是詞匯量在3000左右的非英語專業(yè)學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握英語的四項基本技能，即閱讀、聽力、寫作和口頭表達(dá)。教育部推出的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）對大學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯提出了更高的要求，對大學(xué)英語教學(xué)、教學(xué)法、測試和管理也提出了新的目標(biāo)和要求。大學(xué)階段的英語教育，不僅是教授語言知識和技巧，還包括語言學(xué)習(xí)策略和跨文化交際技能的培養(yǎng)。新大綱的出臺帶來了新一輪的英語教學(xué)改革，教學(xué)法的改革首當(dāng)其沖，其中英語寫作教學(xué)自然也是需要突破的一個關(guān)口。

要測試大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言能力，傳統(tǒng)的方法只有大學(xué)英語等級考試，即四級和六級考試。這種評測方式對寫作能力的評估很大程度上要看語言的規(guī)范性，于是教師在教學(xué)中把重點放在習(xí)作的語法正確性上，其他方面則被忽略了。近年來響應(yīng)大學(xué)英語改革的號召，英語寫作和其他技能的測試及評估的方法愈來愈多樣化。教師們和學(xué)生們都意識到僅僅習(xí)得規(guī)范的語法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更個性化的、協(xié)作的、超文本的學(xué)習(xí)形式受到越來越多的英語學(xué)習(xí)者的歡迎。同時，電腦輔助的互動寫作和基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)也為英語學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇。

在這樣的趨勢下，在英語教學(xué)中采用非批判性的反饋方法，將有助于大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革和發(fā)展。非批判性反饋法提倡寫作的清晰和流暢，學(xué)生在反饋的指導(dǎo)下，將注意力從表面（形式）錯誤轉(zhuǎn)向觀點的表達(dá)。這樣一來，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)更有責(zé)任感，因為他們是自己負(fù)責(zé)修改、完善自己的作品，而不是教師來做這項工作。非批判性反饋法倡導(dǎo)在反饋形式中加入同伴互評的方法，學(xué)生之間互相評價、給予反饋，可以有效地降低寫作焦慮感，增強他們作為讀者的意識，同時還提高了他們交流策略的運用能力，可謂是好處多多。除此之外，非批判性反饋法的激勵語用功能在很大程度上彌補了過于籠統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大綱的缺陷，積極、正面的鼓勵語和評價，能激起學(xué)生的寫作及其他學(xué)習(xí)熱情，切實幫助他們提升語言能力。

通過以上的探討，可以看出非批判性反饋法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的確有啟示作用。當(dāng)然在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用此方法，還須調(diào)整教學(xué)模式當(dāng)中的寫作部分，同時也須改進(jìn)對學(xué)生語言能力的測試方法。

三、結(jié)語

以語法錯誤為導(dǎo)向的反饋，是教師在二語寫作教學(xué)中常用的反饋類型。它偏離了寫作教學(xué)的首要任務(wù)，即鼓勵語言學(xué)習(xí)者用寫作的方式生成并表達(dá)思想，在循序漸進(jìn)的過程中改進(jìn)他們的寫作技巧。因此，教師需要修正反饋方法的不足，并采用新的更科學(xué)的反饋類型和評價方法。Kasper提出的非批判性反饋法把非批判性意識應(yīng)用到二語寫作教學(xué)中，把寫作教學(xué)的主要目標(biāo)從語法正確性轉(zhuǎn)回到交際能力上，這在改善二語寫作者表達(dá)的清晰和連貫等方面都有積極的作用。不過，單單依靠一種反饋類型肯定是不夠的。怎樣去完善每一種反饋類型和評價方法，發(fā)揮其最大的作用，還需要進(jìn)行更深入的研究。

[1]Kasper L F.ESL writing and the principle of nonjudgmental awareness:Rationale and implementation[J].Teaching English in the Two-Year College，1998，25：58-66.

[2]Truscott J.The case against grammar correction in L2 writing classes[J].RELC Journal,1996，23：103-110.

[3]Hyland K，Hyland F.Feedback on second language students’writing[J].Language Teaching，2006，39：83-101.

[4]Scardamalia M，Bereiter C.Research on written composition[M]//Wittrock M C.Handbook of research on teaching.New York:Macmillan，1986：778-803.

[5]Kasper L F.Applying the principle of nonjudgmental awareness to the evaluation of ESL students'writing[J].Journal of Teaching Writing，1995，14：73-85.

[6]Macaro E.Teaching and Learning a Second Language:A Guide to Recent Research and its Applications[M].北京：世界圖書出版公司，2008：240.

G642.0

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1673-1999（2011）11-0197-03

李擎（1982-），女，重慶人，重慶科技學(xué)院外語學(xué)院教師。

2011-03-18