基于就業(yè)視角下的創(chuàng)業(yè)教育問題探析1

王多慈，孫桂瓊

（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230022；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

基于就業(yè)視角下的創(chuàng)業(yè)教育問題探析1

王多慈，孫桂瓊

（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230022；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)前高等教育發(fā)展所面臨的重要問題。大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，而其中與高校的就業(yè)教育是否做到位也有著密不可分的關(guān)系。因此，高等學(xué)校通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育，探索新的教育模式，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將為解決大學(xué)生就業(yè)問題起到積極的推動(dòng)作用。

大學(xué)生就業(yè)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

前言：

我國(guó)的高等教育自1999年高校大擴(kuò)招后，迅速邁入了跨越式發(fā)展階段。高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變已成為了事實(shí)。但是大學(xué)生畢業(yè)后，能否在社會(huì)上找到自己合適的崗位，即畢業(yè)生的就業(yè)問題，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，每年各大媒體都會(huì)在特定時(shí)間討論大學(xué)生就業(yè)問題，這也成為政府部門十分關(guān)注的問題。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)方式越來(lái)越難以適應(yīng)新形勢(shì)下的畢業(yè)生就業(yè)問題。這就要求高等學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體與群體，倡導(dǎo)和發(fā)揮新時(shí)期創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。因此，探索合適的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬大學(xué)生的就業(yè)途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

創(chuàng)業(yè)教育是由西方國(guó)家提出的一種新的教育理念，其英文名字為“enterprise education”。最早提出創(chuàng)業(yè)教育問題的是美國(guó)學(xué)者柯林·博爾。他認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)握有三本“教育護(hù)照”，一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力(enterprise)的。[1]創(chuàng)業(yè)教育理念傳入我國(guó)是在1989年，當(dāng)時(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，在這次會(huì)議上闡述了“第三本護(hù)照”即創(chuàng)業(yè)能力問題。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中又全面闡述了創(chuàng)業(yè)教育概念。至此通過(guò)梳理相關(guān)研究理論，本文得出，所謂創(chuàng)業(yè)教育，是指通過(guò)相關(guān)活動(dòng)開發(fā)、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的一種教育理念和教育模式。作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種專業(yè)技能教育，而是專業(yè)技能教育的延伸，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)作為一種教育模式，創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)不同，它是一種滿足科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人力資源需求的教育形式，以著眼于造就最具創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)一代為根本的價(jià)值取向。因此創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，對(duì)于破解當(dāng)下日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一方面創(chuàng)業(yè)教育的開展能夠讓學(xué)生可以“創(chuàng)造新的事業(yè)”，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，另一方面，能讓學(xué)生在不斷發(fā)展變化的社會(huì)里，將創(chuàng)業(yè)精神和能力遷移到各項(xiàng)工作活動(dòng)中去，使其在發(fā)展的道路上更有遠(yuǎn)見、魄力和創(chuàng)新力，以增強(qiáng)對(duì)未來(lái)世界的適應(yīng)性。可見，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是有重要意義的。

其次，創(chuàng)業(yè)教育有利于高等教育的可持續(xù)發(fā)展。由于我國(guó)高校招生規(guī)模逐年在增長(zhǎng)，每年踏上社會(huì)尋求工作崗位的畢業(yè)生人數(shù)也在迅猛增長(zhǎng)。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年我國(guó)高校畢業(yè)生為630萬(wàn)人，預(yù)計(jì)2011年畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)660余萬(wàn)人，就業(yè)壓力和上年相比更加嚴(yán)重。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要改變以往就業(yè)教育思想模式，使高校畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為崗位的創(chuàng)造者，為緩解就業(yè)壓力提供一定的保障。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，是我國(guó)高等教育大眾化的必然選擇。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育是從1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”開始，至今已有11年。其間，1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，就提出了要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”[2]。從此，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。從1999年開始的“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”到2002年教育部在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育幾乎在全國(guó)各大高校都已展開，并產(chǎn)生了廣泛影響。盡管高校創(chuàng)業(yè)教育搞得有聲有色，創(chuàng)業(yè)教育理論也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但從總體情況來(lái)看，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育理論還存在著諸多不完善的地方。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，創(chuàng)業(yè)觀念沒有實(shí)時(shí)更新，實(shí)際操作差。盡管創(chuàng)業(yè)教育傳入中國(guó)近30年，創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)高校也在開展，但是仍然有許多高校沒有充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性。相當(dāng)一部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在舉辦零星的創(chuàng)業(yè)講座階段，這種蜻蜓點(diǎn)水式的講座效果是非常有限的。把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中的高校仍在少數(shù)。這種點(diǎn)綴式的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)作用是非常有限的。

（二）教材版本較多，但是內(nèi)容空洞并重合，不實(shí)用，以為“了解企業(yè)”就是創(chuàng)業(yè)，以為“創(chuàng)業(yè)無(wú)規(guī)律”，而存在許多根本性錯(cuò)誤和致命性誤導(dǎo)。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最主要也是最有效的形式是要有系統(tǒng)完善的教材體系，同時(shí)要與學(xué)校既有的教育體系形成有機(jī)的結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)包含在內(nèi)，具體來(lái)說(shuō)要在指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教育模式、師資隊(duì)伍、理論研究、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、輔助性的“第二課堂”活動(dòng)以及實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)等方面具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。至于創(chuàng)業(yè)教育體系的有效性則是指它的就業(yè)效應(yīng)。但由于創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育也不是開設(shè)幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學(xué)校的教學(xué)改革問題，涉及到學(xué)生培養(yǎng)模式的改革問題，甚至涉及到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的深層次問題，鑒于此，我國(guó)高校尚未有形成完整有效的創(chuàng)業(yè)教育體系的成功案例。

（三）高校忽視對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，師資力量，科研、教學(xué)、實(shí)踐、能力嚴(yán)重脫節(jié)，相當(dāng)一部分高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程主要由就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員承擔(dān)，他們?cè)诰唧w指導(dǎo)時(shí)也多是宣傳一些就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、應(yīng)聘技巧等方面的知識(shí)，很少有專業(yè)或?qū)Ｂ毥處煂?duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。因而創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏不僅僅是使大學(xué)生失去良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，更重要的是會(huì)進(jìn)一步加重高校大學(xué)生的就業(yè)壓力，影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）學(xué)校缺乏培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)實(shí)力和具體措施，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、“實(shí)訓(xùn)”流于形式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在高校中僅限于少數(shù)學(xué)生積極參與，而社會(huì)上能夠真正接受專業(yè)的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的人微乎其微。由于我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，因而精英化痕跡比較強(qiáng)，不論高校目前開展的什么樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加人廖廖無(wú)幾，大部分學(xué)生因各種條件限制而被拒之門外。同時(shí)學(xué)校也缺乏給學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須的軟件和硬件，有的只是為了應(yīng)付上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，根本沒有具體措施和辦法，使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

三、構(gòu)建我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育新體系

由于上述問題的存在，高校創(chuàng)業(yè)教育并沒有取得預(yù)期的效果。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須有所創(chuàng)新，從觀念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新入手，找到有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）創(chuàng)業(yè)教育觀念要時(shí)時(shí)更新，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生的開拓精神和知識(shí)的應(yīng)用能力為核心，開展創(chuàng)業(yè)教育并不等于鼓勵(lì)大學(xué)生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，甚至休學(xué)創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一種素質(zhì)，為此，高校應(yīng)及時(shí)摒棄舊的教育模式，更新人才培養(yǎng)觀念，將符合現(xiàn)代教育的創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生培養(yǎng)體系，作為教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)的無(wú)縫鏈接，一方面通過(guò)培訓(xùn)可以使部分學(xué)生由被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)他們將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇；另一方面可以提高就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的自我成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，把創(chuàng)業(yè)作為成才的一個(gè)途徑堅(jiān)持下去。

（二）健全創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)。高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立至少應(yīng)包括高教管理人員，專業(yè)教學(xué)、科研人員，就業(yè)指導(dǎo)人員三類人員。校外創(chuàng)業(yè)成功人士作為必要的補(bǔ)充。如果條件成熟，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)歸于一個(gè)部門，這種機(jī)構(gòu)設(shè)置充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐、理論與實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、教育與自我教育的有機(jī)結(jié)合，尤其有助于打破創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的“兩張皮”狀況，從而為創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持體系。傳統(tǒng)的教育模式是內(nèi)生性的，排斥外在的幫助，不能 勝任新的創(chuàng)業(yè)教育模式。一個(gè)比較完善的創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系首先要有高校本身的支持。高校本身在日常專業(yè)教育的同時(shí)，滲透創(chuàng)業(yè)教育，要讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中，樹立創(chuàng)業(yè)思想。其次在教育主管部門，可通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整等手段在政策層面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；組織各高校任課教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，召開學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學(xué)水平評(píng)估考核范圍。再次社會(huì)應(yīng)積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，按照《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》的規(guī)定將就業(yè)再就業(yè)工作納入地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃和年度計(jì)劃，建立或執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度。

（四）營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。實(shí)踐證明，一個(gè)有利于創(chuàng)業(yè)的文化氛圍對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)影響極大。美國(guó)國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)盟的研究表明，美國(guó)三分之二的企業(yè)家來(lái)自擁有企業(yè)的家庭，因?yàn)檫@種家庭背景和氛圍使學(xué)生能夠獲得有關(guān)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)，[3]越是在濃厚的氛圍中，自主創(chuàng)業(yè)的精神和行為就越能受到鼓勵(lì)和支持，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為就會(huì)大量涌現(xiàn)。所以，高校要努力營(yíng)造崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍和輿論導(dǎo)向，應(yīng)積極宣傳一些成功創(chuàng)業(yè)者的事跡，尤其是要以校友創(chuàng)業(yè)成功的事跡喚醒廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和欲望，使大學(xué)校園里充滿著濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氣息。[4]

（五）建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。以商業(yè)化運(yùn)作方式，教育學(xué)生如何通過(guò)整合資源來(lái)創(chuàng)辦和運(yùn)作企業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務(wù)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的智力支持和政策服務(wù)。高等學(xué)校應(yīng)充分利用自身的人才優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、地域優(yōu)勢(shì)等,通過(guò)創(chuàng)辦大學(xué)科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園等為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所。同時(shí)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書評(píng)估合格后進(jìn)行資助，目前北京航空航天大學(xué)采取了這種模式，在引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合，即堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)與地方特色經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。通過(guò)構(gòu)筑新的創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)，不斷提高其創(chuàng)業(yè)能力。

總之，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的開拓精神和知識(shí)的應(yīng)用能力為核心，通過(guò)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，輔以優(yōu)良師資指導(dǎo)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等來(lái)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而引領(lǐng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展自主創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，解決其他類型勞動(dòng)力的就業(yè)問題。因此，高等院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育力度，革新創(chuàng)業(yè)教育模式，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，為大學(xué)生就業(yè)提供新的通道。

[1]劉敏.談我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2006，(4）.

[2]唐德海，常小勇.從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育的歷程[J].高等教育，2001，（4）.

[3]季學(xué)軍.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因及特點(diǎn)探析[J].外國(guó)教育研究，2007，（3）.

[4]鐘發(fā)亮.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施[J].教育評(píng)論，2004，（5）.

G715 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2011）02-0021-02

2011-05-20

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題研究AHSKF09-10D90。

王多慈(1977-)，男，安徽壽縣人，法學(xué)碩士，助教，研究方向：思政教育，學(xué)生管理。

孫桂瓊(1974-)，女，安徽廬江人，哲學(xué)碩士，研究方向：思政教育，學(xué)生管理。