現在高等教育“通才與專才”現象淺析

鄧鳳萍，宋鴻雁，狄娜，董仲偉

（長春理工大學材料科學與工程學院，吉林長春，130022）

現在高等教育“通才與專才”現象淺析

鄧鳳萍，宋鴻雁，狄娜，董仲偉

（長春理工大學材料科學與工程學院，吉林長春，130022）

培養目標的“通才”與“專才”就是時下高校提倡的“通識教育”與“專業教育”。許多高校提出的“在通識教育基礎上的專業教育”便是兼顧“通”與“專”的模式。在實現高等教育跨越式發展過程中，應該“通識”與“專業”并重。筆者通過多年的教學實踐，淺談了通才與專才教育辯證統一的關系，即在“通”的基礎上要有所“專”，有“一技之長”才能適應社會發展需要。

通才；專才；通識教育；專業教育

以“提高大學人才培養質量”為主題的第四屆中外大學校長論壇于2010年5月4日在南京閉幕。教育部部長袁貴仁在校長論壇主旨演講中說，未來中國的發展，離不開高等教育提供的人才和智力支撐，離不開根植于高等教育的知識創新和技術應用。教育部副部長郝平則在發言中指出，一是大學要為人才質量提高創設高效的成長機制和平臺，培養適應經濟社會發展需要的各類人才，這是大學發展的關鍵；二是大學必須主動適應經濟社會發展和科學技術發展的需要，以積極的合作和服務姿態，密切與企業的合作，提高知識創新、科技創新和科技成果轉化能力，為提高大學人才培養質量，尋求一種內外環境有機結合的鏈條式培養模式。

一、通專兼顧，滿足社會需求

前不久我國出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，其中一個重要理念就是“人才成長”。大學生應該學會如何應對時代的挑戰，用創新能力滿足社會需求，以保持自身的可持續發展和與社會的協調發展。

筆者結合幾十年的教學經驗和畢業生信息反饋及企業的用人選擇對“人才成長”進行簡要的分析。

30年前，我國高等教育毛入學率是1%，目前則是24%。在規模迅速擴大的同時，也給高等教育的培養質量帶來挑戰。著名科學家錢學森就提出了“為什么我們的大學培養不出杰出人才？”實際上這個問題亦代表了全社會對當代中國大學及當代大學生的期待。1999年1月頒發的《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”由此可見，中國的高等教育不是培養一般意義上的通才。

現如今，教育者對人才培養模式的認識也在逐步深化，厚基礎、寬口徑人才及其相應的培養模式、素質與素質教育、通才與通識教育，逐步進入或回歸我們的視野，并越來越受到重視。在這一背景下，培養目標中的“通才”與“專才”才被“通識教育”與“專業教育”的關系所代替。許多學校提出的“在通識教育基礎上的專業教育”，便是兼顧“通”與“專”的模式。隨著認識的深入，“通”、“專”關系進入到一個更高的層面，不僅涉及學識、能力，還涉及“為學”與“為人”的要求。

應該說，20年前的大學，學校會安排學生在校期間進行三次企業實習，即大二的認識實習、大三的生產實習、大四的畢業實習，且后兩次實習時間較長。老師親自指導，將課堂知識應用于生產實際的融貫講解，使學生在相關專業方面能夠做到理論聯系實際。這種教學模式培養的“專才”，一方面可使他們直接充實到企業發揮他們的專業特長；另一方面還可充實到高等院校任教，他們能將理論知識與實踐知識結節融會并講授給學生，這樣就可代代傳承了。

然而，現時的高校，安排學生進行企業實習的機會越來越少，并且時間較短，走馬觀花，收獲甚少，如果畢業生再入高校任教的話，缺少將理論知識與實踐知識結節融會的能力，除了“照搬課本”別無其他。

這樣看來，華為公司李杰提出的校企合作建議就比較符合現狀。“合作培養人才應該向廣度、深度拓展，可以介入到學校的課程設置、乃至人才標準的制定等。企業是學校最好的實踐場所，可以與學校開展更廣闊的合作，來提高人才的培養質量”。

二、通專并重，兩者互為補充

所謂“通識教育”通常是指對所有大學生普遍進行的共同內容的教育，把受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面教育。而“專業教育”則是旨在培養學生從事有關專業實際工作或專業學術工作的高等教育。

在實現高等教育跨越式發展的過程中，本著從我國現階段的經濟社會發展情況、企業用人情況、學生自身素質等出發提出了應該“通識”與“專業”并重的主張。

但是，在我們關注和倡導“通才”與“通識”教育時，許多高校和教育管理部門似乎在自覺或不自覺地否定、排斥專才與專業教育，這種否定與排斥對于學生、學校與社會都有極大的危害。

其實，社會發展的任何階段都需要通才與專才。一方面，隨著科技高度社會化、高等教育大眾化、學習與素質教育終身化、生存環境人文化，國家建設與社會發展需要通才；另一方面，在社會科技化、人文環境技術化、科技縱深分支細微化、產業結構國際化背景下，新興工業的每個行業都需要專才，甚至可以說基本上靠專才。

可以說，“通才”與“專才”都是并存且互補的，只要認識到位，要實現這種模式與目標兩者的兼顧并不是難事。同時，通識教育、專業教育兩種教育教學方式互為補充。不能以一種否定另一種，這樣既不利于高等教育發展，也不利于社會發展。

上海貝爾阿而卡特股份有限公司人力資源規劃與發展經理李海波說，相信很多人都有一種感覺，那就是大學里學到的東西很少能直接應用到實際工作中，但相關的基礎還是需要的，比如數學、物理、外語、計算機等。這幾項基礎技能企業一般都很看重。

但是在跟學生的接觸中還發現一個問題，就是大學生、研究生寫作能力下降嚴重，尤以理工科的學生在完成實驗內容后，要將其實驗內容轉化為實驗論文或畢業論文時就愈發明顯，需要將研究成果落實到書面時竟不知道怎么用文字來表述。因此，筆者認為在通識教育中還應加上應用與寫作課程。

三、通專辯證，培養復合人才

不過，“通”得有個度，不能太過理想化，因為涉獵面再寬，但在求職時最終起作用的，主要還是跟工作有關的那些技能。從這個角度而言，“專”又是非常有用和吃香的。所以建議大學生，在專業方面多下些功夫。不只是專業知識的學習，同時還要在動手能力、實踐能力方面加強鍛煉，這樣對將來的求職會很有幫助。

“通才”的優勢可能是什么都能做，但換個角度來看，“通才”可能只是什么都能做，但什么又都出不了彩。當然選擇的余地大，工作機會自然就多，但煩惱也許也會更多。這里干兩年，覺得不順心，馬上又換個行業，再從頭開始，跳來跳去，最后還是找不到自己的定位。比較起來，那些認定一個方向，從底層干起，一步步積累經驗的人，將來的職業發展可能會更好。

站在企業的角度看，“通才”和“專才”都是需要的，因為不同類型的人搭配在一起，才能夠達到最佳的人力資源配置。不過具體到某個職位，企業還是傾向于優先考慮“專才”，然后才是“通才”。因為專才可能一直在某個領域發展，無論是專業知識、職業的穩定性，還是工作的效率方面可能都更有優勢，適應工作會更快。

筆者通過對企業的咨詢與了解，得知“專才生”的試用期短，很快就定崗定位。而那些所謂“通才生”的試用期卻較長，一兩年還無法定崗，特別是那些以培養“通才”為主的高校的畢業生。亞非牙科集團副董事長梁亞杰所說的“現在的高校畢業生低水平的'通才'多，一專多能的'專才'少”就是所指。

如今常說復合型人才受歡迎，其實對于“通才”或“專才”，并不存在哪個會更成功的說法。每個人的能力不同，機遇不同，性格也不同，應當根據這些條件，來選擇自己的成才道路，不論走哪一條道，只要用心，都可能獲得事業成功。所以，是采用“專才”教育，還是采用“通才”教育，都應在“通”的基礎上要有所“專”，既要有“一技之長”，更要能融會貫通，要培養德、智、體、美全面和諧發展的復合型人才。

專才教育必須以通過教才為基礎，通才教育必須以專才教育為目標，“通”實際上就是“專”，兩者是辯證統一的。此外，通才教育是大學教育的基礎，專業教育是大學教育的核心，只有把通才教育同專才教育有機地結合起來，才能夠培養出具有全面素質基礎且精通某一專門學問的高級人才。

大學生初涉社會，創業的起步階段一定要扮演好“專才”角色。由于工作經驗的空白，畢業生們擁有最強勁的優勢就是自己的專業技能，而用人單位招收應屆生的目的也在于此。求職者只有擁有厚實的專業基礎，在專業領域參與實踐并做出成績，才能在諸多競爭中脫穎而出，得到上司賞識，才能最快地提升自己的價值并獲得認同，從而為下一步職業發展開辟路徑。

總體說來，從引進人才的角度看，社會要遵循“人盡其才”、“因才施用”的原則，不同的行業引入不同的適合的實用的人才，將能更好地發揮人才的作用，使他們“各得其所”，發揮各自的“用武之地”。從人才個人發揮的角度考慮，接受“通教”人才，首先要有“立身”之本，在“百通”情況下，全力攻下一個“最通”領域，這樣不僅能在社會上站穩腳跟，也能使自身的“百通”領域有更堅實的基礎。

“通才”也好，“專才”也罷，不同人有不同的看法，很難說誰更好、誰最棒。但有一點可以肯定，無論是“通才”還是“專才”，只有實現融會貫通，才能更好地為本專業服務，也使得自身的發展潛力可以得到更進一步的提高。

［1］ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［M］.北京：中國教育出版社，2010.

［2］ 中華人民共和國高等教育法［M］.北京：中國法制出版社，1998.

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A

鄧鳳萍（1961-），女，副教授，研究方向為功能材料介孔分子篩。