通過加強導師隊伍建設提高全日制工程碩士研究生培養質量

于福瑩

（燕山大學研究生學院，河北秦皇島，066004）

通過加強導師隊伍建設提高全日制工程碩士研究生培養質量

于福瑩

（燕山大學研究生學院，河北秦皇島，066004）

介紹國外研究生導師制度，根據我國目前研究生導師隊伍現狀，分析全日制工程碩士研究生導師隊伍建設的緊迫性，給出全日制工程碩士研究生導師隊伍建設的對策與建議，即高校人才引進、創新實踐型導師的培養、依托優勢學科加強導師組建設、實行學術休假制度進行導師培訓、建立合理的兼職導師引入機制和嚴格導師遴選以及健全導師監督制度等六個方面。

全日制工程碩士研究生；導師隊伍建設；研究生培養

為推進我國工程人才培養步伐，教育部于2010年6月啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”，此計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。教育部副部長陳希表示“卓越工程師教育培養計劃”的實施能否取得成功，關鍵在于教師，關鍵是看我們能否建設一支滿足工程人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍［1］。

一、國外導師制度

西方現代研究生導師制度源于德國［2］，伴隨著研究生教育的發展和大學教師聘任制度的變革，如今西方國家已建立起成熟而穩定的導師制度。按照導師指導人數和發揮指導作用的差異，導師制度將分為三種類型：單一制、一主多輔制和聯合制。

導師制的最初形態——單一導師制起源于德國，是一種學徒式的培養模式；1876年發端于美國約翰·霍普金斯大學的專業式的研究生培養模式，其研究生導師制度——一主多輔制，是結合時代特點及本國實際情況建立的新型制度；20世紀50年代美國的斯坦福大學首先開創——聯合導師制，是大學與企業協作培養研究生的新形式。聯合導師制能充分整合、利用高校和企業資源，有利于研究生工程能力的培養，能夠為我國全日制工程碩士導師隊伍建設提供借鑒。

二、我國導師隊伍現狀

目前，我國多數高校規定碩士研究生指導教師應具備副教授及以上職稱（或副研究員等相當人員）。要求有教學和科研經驗，有公開出版或發行的著作；或主編過全國性通用教材；或在全國學術刊物上發表學術論文。導師上崗和遴選的主要標準是科研和論文，未要求導師的實際工程能力，顯然不適合全日制工程碩士研究生的培養要求。目前在中國最需要產業經驗的工科大學教師中，大多數都是從校門到校門，都是高學歷出身，沒有做過工程師，也沒有工程和產業背景。全日制工程碩士研究生教育的核心是培養工程實踐能力和技術創新能力強的應用型、復合型拔尖創新人才，如果導師工程背景不強，就容易導致其培養的全日制工程碩士研究生與社會需求相脫節，無法適應市場需求。因此在全日制工程碩士研究生培養中，導師隊伍建設的緊迫性顯得格外突出。

三、加強全日制工程碩士研究生導師隊伍建設對策與建議

（一）建立適合全日制工程碩士研究生導師隊伍的人才引進政策

目前國內高校引進人才主要有三類，一是拔尖人才，主要是院士和長江學者等，在國內外有影響力，作為學科的領軍人物；二是骨干人才，主要是中科院“百人計劃”入選者、國家有突出貢獻中青年專家和新世紀百千萬人才工程國家級人選等，在國內同行中有一定的影響力，具有博士學位和教授職稱，有高水平科研成果，包括SCI和EI論文發表狀況和國家級成果獎；三是青年人才，通常要求專業背景良好，有博士學位，能從事相關專業教學工作，科研能力強，作為學科梯度、教學團隊建設所需要的青年教師。第一類和第二類人才是各大高校積極爭取和引進的對象，這兩類人才數量必定很少，青年人才引進才是主體。對于工科院校的青年人才引進只注重其在國內外的影響力、職稱、學歷和發表論文情況等，忽視其工程實踐能力，顯然不適合國家對于工程實踐能力和技術創新能力強的應用型、復合型拔尖創新人才培養的需求。為此，在人才引進時應將求職人員的工程背景作為考察的內容之一，如求職人員在以往的學習和工作中參加實際的工程項目，在相同條件下優先錄用工程背景良好的人員。這樣不但可以保證師資適應研究生培養的需要，而且在社會上形成重視科研教學人員工程背景的氛圍，促進相關培養單位在此方面的投入。

（二）以培養創新實踐型人才為導向

在高校教師的科研工作中大都存在兩部分工作，一是建立實驗平臺，二是理論分析建立模型。“理論來自實踐，更要指導實踐”，對于工科而言，沒有理論的實踐是盲動，沒有實踐的理論是“空中樓閣”，缺乏對實際的指導意義。當然通過仿真軟件對工程問題進行研究和分析，進行實驗方案可行性分析，減少實驗平臺開發的時間和成本是正確的。但是一味地注重科技論文等科研成果，不重視工程實踐將會導致學術浮夸，不利于學科發展。對于全日制工程碩士研究生的培養，指導教師的實際工程能力變得比以前更加突出和重要。通過制度引導導師注重自身工程實踐能力的培養，學校可以采用相關激勵政策，鼓勵教師的工程實踐活動，增強教師工程方面的能力。具體激勵政策可以采用如把工程經驗作為聘用和提升教師的考核條件；在辦公面積、工作量核算等方面給予傾斜；根據項目的具體情況提供一定數額的配套資金等。

（三）依托優勢學科加強導師組建設

對于具體某個高校而言，總有相對強勢的學科，該學科在師資隊伍、實驗室建設和項目申報等方面具有明顯的優勢，相對而言，強勢學科的教師能夠獲得較多的工程能力鍛煉機會。但是對于目前工科而言，大都很難只利用單一學科知識從事科研工作，學科交叉是普遍現象。一個科研項目可能涉及力學、機械、材料、自動控制、計算機等多個學科。在知識激增的今天，一個導師精通多個學科門類幾乎是不可能的，采用導師組制度，可以彌補導師之間的不足，在培養綜合素質人才方面，具有較強的優勢。在導師組中引進不同專業的導師，培養跨專業的人才，有利于形成和建立新興學科、邊緣學科、交叉學科，促進科學技術的發展。同時，經過導師組制度培養出來的研究生，其知識結構能夠形成網絡狀，思想敏捷，具有較強的創新意識。在學校政策的引導下，以教師自愿為前提，結成多學科的導師組，導師組負責人應具有學術造詣深、威信高、出身于強勢學科的優勢，能夠組織其他導師發揮各自專業特長，對研究生開展集體指導。這樣既增強了強勢學科的師資隊伍水平，也給相關學科教師提供從事高水平科學研究的機會，達到雙贏的效果。

（四）實行學術休假制度，進行導師培訓

單純靠引進新的師資，顯然無法滿足當前全日制工程碩士研究生培養的需求，因此通過對在崗導師的培訓，提高其工程實踐能力顯得尤為緊迫。研究生教育的本質在于創新，導師擔負著創新和為國家培養創新人才的重任，在知識經濟和信息全球化的時代，通過學術休假制度，提高在崗導師的實際工程能力也是一種有效的渠道［3］。美國高校學術休假制度和導師校際交流制度的成功經驗可以作為我國教師在崗鍛煉的參考。指導教師在工作一段年限后，根據學校的相關制度和政策，享有學術假期的權利，學術休假期間到其他高校、企業以及國外，利用講學、科研和教學研究等活動達到自我培訓和提高的目的。通過參與并協助企業實際的工程問題，不但可以提高教師自身的工程能力，還可以利用高校智力資源為社會經濟建設服務，促進社會發展。同時充分吸納和使用社會上現有的資源，合作建立聯合培養基地，降低導師培訓成本，為提高教師工程實際能力提供物質和制度上的保證。

（五）建立合理的兼職導師引入機制

高校根據實際需要聘請學術界、企業界等各行業、各方面的優秀人才，作為兼職研究生導師，一方面可以改善、優化導師隊伍的年齡、學歷、專業等結構；另一方面可以充分利用兼職導師的課題和經費資源，改善研究生培養條件。兼職導師由于長期在科研、管理、生產第一線，有著豐富的實際工作經驗和管理經驗，這對產學研合作背景下的研究生培養是一個有益的補充。為了保證培養質量應根據實際情況引入雙導師制，即以兼職導師為主導師，學校導師為副導師［4］。企業的導師享受學校導師的學術待遇，充分發揮兼職教師的工作積極性，不但可以提高全日制工程碩士研究生培養質量，而且有助于提高學校導師的工程實際能力。研究生的個人培養計劃由高校和企業的雙方導師共同商討決定，并根據培養計劃決定專業設置、課程安排、考試、科研等事宜。導師分工因來源不同而不同，高校導師側重于傳授基礎理論、科研方法、培養科研技能，企業導師更注重指導研究生將知識和技能應用于實際，并結合實際創造出新產品、新工藝以及對現有的產品、工藝加以改革。

（六）健全導師監督制度，嚴格導師遴選工作

導師遴選是保證研究生培養質量的措施之一。為確保研究生導師隊伍的質量，在研究生培養過程中要加強對導師隊伍的管理與監督。如果導師在一定年限內科研停滯甚至退化，可以暫停其指導資格，由新的導師取而代之。隨著全日制工程碩士研究生在整個碩士招生比例的增加，對于導師遴選和導師監督制度顯得尤為重要。目前國內高校在導師選聘方面十分嚴格，但是對于全日制工程碩士研究生導師的遴選方法大都采用以前的導師選聘制度，而全日制工程碩士研究生區別于學術型碩士最大之處是強調研究生的實際工程能力，因此應將導師的工程實際能力作為硬性規定，從導師層面上保證培養質量。

［1］ 教育部副部長陳希：著力培養卓越工程師人才［EB/OL］.（2010-07-15）.http://www.edu.cn/zheng_ce_1137/20100715/ t20100715_496754.shtml.

［2］ 林杰.英美國家研究生導師資格認定制度管窺［J］.學位與研究生教育，2007（9）：74-77.

［3］ 鄭美玉，李運慶.論中國高校師資現狀及內涵發展之路［J］.黑龍江高教研究，2009（2）：63-66.

［4］ 李阿利，賀建華，陳冬林.略論研究生兼職導師隊伍建設［J］.中國農業教育，2006（3）：26-27.

G643

A

河北省研究生教育發展創新的探索與實踐資助研究項目（冀教研［2009］6號）；2010年燕山大學教學改革研究項目“全日制工程碩士研究生培養模式的研究與實踐”

于福瑩（1976-），女，碩士，講師，研究方向為研究生教育管理。