從教師職業(yè)素養(yǎng)視角審視體育教育專業(yè)課程改革

向家俊 劉黎明 何志金

（重慶三峽學(xué)院，重慶萬(wàn)州 404100）

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界在對(duì)“專業(yè)教育”的描述中，認(rèn)為專業(yè)教育是為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育的認(rèn)識(shí)是一致的.北師大徐今雅博士認(rèn)為，“專業(yè)教育的本質(zhì)屬性是‘專門職業(yè)’導(dǎo)向性”.[1]因此，以“專門職業(yè)”為導(dǎo)向，從職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)視角，審視和檢驗(yàn)專業(yè)教育的教育效果和課程改革的成效，在理論上和邏輯上均具有合理性.

受新的教育思想、教育理念及社會(huì)對(duì)專門人才職業(yè)素養(yǎng)需求變化的影響，專業(yè)教育會(huì)做出相應(yīng)的改革回應(yīng)，這種回應(yīng)的重要表現(xiàn)形式就是對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)或調(diào)整.課程改革能否取得成功或成效是否顯著主要取決于兩個(gè)方面：一是課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性；二是新課程的可實(shí)施性.課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施作為課程改革的兩個(gè)重要組成部分，是決定課程改革成敗的兩個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié).課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)設(shè)定和圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的課程體系構(gòu)建，通過(guò)人才培養(yǎng)方案來(lái)體現(xiàn).目標(biāo)設(shè)定是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，目標(biāo)設(shè)定是否科學(xué)，要看它是否反映了專業(yè)的本質(zhì)屬性要求，是否指向?qū)I(yè)培養(yǎng)方向.目標(biāo)設(shè)定如果出現(xiàn)錯(cuò)位，課程體系的結(jié)構(gòu)和功能就會(huì)在邏輯上出現(xiàn)偏差，受教育者的知識(shí)和能力訓(xùn)練就會(huì)偏離職業(yè)活動(dòng)要求.課程體系是構(gòu)建特定職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的載體，它“勾畫”出了未來(lái)職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu).

結(jié)合“用人單位普遍反映現(xiàn)在畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)、技能素質(zhì)和教學(xué)示范能力大不如以前，學(xué)生的專業(yè)思想、敬業(yè)精神嚴(yán)重不足的問(wèn)題”[2]的現(xiàn)狀，本文將對(duì)多年來(lái)普通高校體育教育專業(yè)課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，旨在為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考.

1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)展

為貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”和“課程小型化”理念，推行新的“多能一專復(fù)合型人才”培養(yǎng).多年來(lái)，普通高校體育教育專業(yè)開始了一系列課程改革，多次修改教學(xué)計(jì)劃.改革的一個(gè)基本趨向就是將“中學(xué)體育教師”的培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)展為“既能從事教學(xué)，又能從事科研；既能從事教練、社體指導(dǎo)工作，又能從事體育管理、體育產(chǎn)業(yè)工作”[2]的多重目標(biāo)（新的“多能”），并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整.其理由是，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于狹窄而單一，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、能力單薄、就業(yè)口徑窄、全面發(fā)展受擠，不能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的要求.而新的體育教育培養(yǎng)目標(biāo)突破了單一的中學(xué)體育教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)要求和對(duì)傳統(tǒng)意義上的術(shù)科項(xiàng)目的“一專多能”的詮釋，具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性.在查閱的50多篇關(guān)于“體育教育專業(yè)改革”方面的文獻(xiàn)中，不同層面地反映出這樣一種傾向.

針對(duì)以上改革和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，新的培養(yǎng)目標(biāo)作為一種教育理想，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)之外的就業(yè)需要可能有一定的指導(dǎo)意義.然而，這種多重目標(biāo)在理論上的合理性和實(shí)踐中能否實(shí)現(xiàn)值得商榷.

首先，多重目標(biāo)并不符合專業(yè)本質(zhì)屬性要求，可能導(dǎo)致專業(yè)本質(zhì)功能的弱化，使專業(yè)功能變得模糊.理由是，培養(yǎng)目標(biāo)反映培養(yǎng)方向，是專業(yè)功能的重要體現(xiàn).任何一種專業(yè)都有其特定的專業(yè)屬性和本質(zhì)功能.專業(yè)教育質(zhì)量的保證、此專業(yè)而非彼專業(yè)就在于專業(yè)本質(zhì)屬性和功能清晰、完整和有效.體育教育專業(yè)屬于教育類專業(yè)，具有“教育”和“體育”雙重屬性.專業(yè)的“教育性”是它區(qū)別于非教育類專業(yè)的本質(zhì)屬性，專業(yè)的“體育性”也使它與其它教育類專業(yè)相區(qū)別.這就決定了其本質(zhì)功能和任務(wù)是培養(yǎng)體育教師.教育部《課程規(guī)劃綱要》中規(guī)定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向也是中學(xué)體育教師.因而，偏離專業(yè)本質(zhì)功能鎖定的培養(yǎng)方向，而過(guò)度擴(kuò)展培養(yǎng)目標(biāo)的改革，既不符合專業(yè)的本質(zhì)屬性要求，也不符合《綱要》要求.此外，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程結(jié)構(gòu).從職業(yè)素養(yǎng)的角度看，體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)邏輯嚴(yán)密的完整體系，對(duì)應(yīng)于中學(xué)體育教師所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu).而多重目標(biāo)下的課程必然是小而全、雜而亂、結(jié)構(gòu)松散、邏輯不清，既無(wú)法體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性，也會(huì)使學(xué)生的“主業(yè)”發(fā)展受到?jīng)_擊.學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，難以構(gòu)建未來(lái)體育教師所需的完整而系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的.

另外，擴(kuò)展培養(yǎng)目標(biāo)的改革還可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)的低效甚至是無(wú)效.因?yàn)椋@種從理論上預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中能否實(shí)現(xiàn)令人擔(dān)憂.一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，我們實(shí)際工作中的施教對(duì)象并不是量身定做的理想生源，他們大多是因文化期望值失落后才突擊應(yīng)考體育專業(yè)，其文化基礎(chǔ)、體育基礎(chǔ)和專業(yè)志向都明顯不足.多而雜、小而全的課程對(duì)學(xué)生無(wú)異于走馬觀花.結(jié)果可能是什么都在學(xué)，卻什么都無(wú)法學(xué)精.正如黑格爾所說(shuō)：“那些什么事都想做的人，其實(shí)什么事都不能做，而終歸于失敗.世界上有趣味的東西異常之多……如果有人對(duì)這些東西感覺興趣，我們決不能說(shuō)他不對(duì).但一個(gè)人在特定的環(huán)境內(nèi)，如欲有所成就，他必須專注于一事，而不可分散他的精力于多方面.”[3]

2 關(guān)于課程體系調(diào)整

培養(yǎng)目標(biāo)是由課程體系支撐的.專門化、組織化的課程體系是專業(yè)存在的實(shí)體，專業(yè)的功能正是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的.擴(kuò)展培養(yǎng)目標(biāo)必然增加課程門類，對(duì)于體育教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標(biāo)如果指向多個(gè)體育職業(yè)領(lǐng)域（“多能”），就必須增設(shè)相關(guān)的課程.如此，與其它體育類專業(yè)出現(xiàn)課程重疊的情況也就在所難免.據(jù)資料，目前，體育教育專業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，相同的課程竟然高達(dá)62.3%，必修課中相同的課程達(dá)78.6%，選修課中相同課程達(dá)46%.[4]這不僅讓專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)性界限變得模糊不清，而且，還使得培養(yǎng)體育教師的課程體系的完整性和課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性難以體現(xiàn)，人才培養(yǎng)規(guī)格難以保證.

從職業(yè)素養(yǎng)角度講，體育教師職業(yè)有其自身特定的、無(wú)法替代的職業(yè)素質(zhì)要求，體育教師職業(yè)素養(yǎng)的形成需要邏輯嚴(yán)密的、完整的系統(tǒng)知識(shí)作為支撐，在職業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)教育中，則表現(xiàn)為由數(shù)門課程有機(jī)組成的、具有完整知識(shí)系統(tǒng)的課群.只有掌握了這種系統(tǒng)知識(shí)的人，才有可能獲得職業(yè)認(rèn)同并被該領(lǐng)域所接納.因此，在體育教育專業(yè)中將多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的課程象征性地開設(shè)一、二門，不僅會(huì)影響本專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性和完整性，還會(huì)在精力上沖淡其對(duì)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練.

我國(guó)體育教育專業(yè)存在著課程體系不完善的問(wèn)題，但這種不完善主要在于課程體系的師范特點(diǎn)不明，教育類課程少，系統(tǒng)性不強(qiáng).與其它國(guó)家相比，我國(guó)體育師范教育中教育類課程僅占總課時(shí)的5%左右，而世界各國(guó)平均在 16.9%左右，英國(guó)約35%，美國(guó)約 25%.[5]如果在課程改革中增加一些教育類課程更符合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際.

3 關(guān)于淡化術(shù)科、強(qiáng)化理論課的改革

多年來(lái)，體育教育專業(yè)課程改革的另一個(gè)特點(diǎn)是，在總學(xué)時(shí)數(shù)不斷遞減的情況下，學(xué)科課門類不斷增加，術(shù)科課學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少.如我院在教學(xué)計(jì)劃修改中，主干課《田徑》由1998年的180減為目前的112學(xué)時(shí)，體操?gòu)?40減為72學(xué)時(shí)，三大球（藍(lán)、排、足）由96減為現(xiàn)在的64學(xué)時(shí).

擴(kuò)招以來(lái)，體育生的術(shù)科技術(shù)基礎(chǔ)本來(lái)就大不如以前，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)校前幾乎沒有任何體育基礎(chǔ)和經(jīng)歷.他們往往是因?yàn)槲幕谕凳浜螅鲇诠康模排R時(shí)包佛腳，無(wú)奈地突擊應(yīng)考體育專業(yè).一些學(xué)校招收的這種學(xué)生近乎100%.[6]從一開始他們的專業(yè)志向和專業(yè)素養(yǎng)就明顯不足（不像其他專業(yè)有前期主業(yè)基礎(chǔ)）.進(jìn)校以后，他們因缺乏對(duì)體育最基本的感性認(rèn)識(shí)而從主觀上很難建立起對(duì)體育技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的感知和理解也難以作到全面和深入.以前2次課就能建立動(dòng)作感覺，而現(xiàn)在4-5次課還找不到感覺的學(xué)生大有人在.加上擴(kuò)招后，為緩解師資壓力和減少課時(shí)費(fèi)支出而增加術(shù)科課上課人數(shù)（多數(shù)學(xué)校如此），學(xué)生每次課的練習(xí)次數(shù)減少，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度更大.如此，減少術(shù)科學(xué)時(shí)數(shù)的改革對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生將無(wú)異于雪上加霜.需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于未來(lái)中學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是就業(yè)層面還是實(shí)際工作層面的要求，無(wú)論是理性的還是非理性的社會(huì)意識(shí)要求，最重要的還是術(shù)科操作性技術(shù)及其應(yīng)用能力.畢竟體育教學(xué)首先是靠運(yùn)動(dòng)技術(shù)來(lái)傳達(dá)的，術(shù)科操作性技術(shù)及其應(yīng)用能力是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要基點(diǎn)和今后賴以勝任教學(xué)工作、獲得尊嚴(yán)和身份認(rèn)同的基礎(chǔ).因此，減少術(shù)科課的改革可能導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以完成角色塑造.

針對(duì)減少術(shù)科學(xué)時(shí)數(shù)的問(wèn)題，一些老師還以美國(guó)等國(guó)家為例來(lái)說(shuō)明其合理性.誠(chéng)然，如果我們招收的學(xué)生大多具有豐富而全面的體育經(jīng)歷，也許這樣的改革就會(huì)更趨于合理，理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離便會(huì)大大縮短.美國(guó)的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀對(duì)體育和體育教師職業(yè)的認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)，學(xué)生的體育基礎(chǔ)、專業(yè)志向也優(yōu)于我國(guó).同時(shí)，美國(guó)的體育師范專業(yè)更強(qiáng)調(diào)有關(guān)技能形成和發(fā)展的理論知識(shí)，教育類課程多、學(xué)時(shí)也多，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng).在這樣的背景下，減少術(shù)科加大學(xué)科比例自然更具合理性.因此，以美國(guó)為參照顯然不符合我國(guó)國(guó)情.

4 結(jié) 語(yǔ)

普通高校體育教育專業(yè)的目標(biāo)和功能是培養(yǎng)合格的初中等學(xué)校體育教師，在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，應(yīng)該以教師專業(yè)化和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，按照師范教育專業(yè)課程改革的趨勢(shì)和體育教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，牢牢把握專業(yè)培養(yǎng)方向；將各教育環(huán)節(jié)的改革置身于與教育改革發(fā)展有關(guān)的廣泛背景中，尊重學(xué)生實(shí)際和專業(yè)教育特點(diǎn)；突顯師范性，加強(qiáng)教育學(xué)科體系的構(gòu)建與完善，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程的滲透與融合.科學(xué)地設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系，這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量.

[1]徐今雅，朱旭東.“專業(yè)教育”辨析——兼論專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系[J].復(fù)旦教育論壇，2007（6）.

[2]李燕，左新榮.體育教育專業(yè)生潛在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

[3]黑格爾.小邏輯[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[4]吳忠義，高彩云.我國(guó)高等教育體育類專業(yè)的現(xiàn)狀與改革策略探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（11）.

[5]韓春利.我國(guó)高等體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革對(duì)策[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）.

[6]向家俊.體育教育專業(yè)學(xué)生術(shù)科能力欠缺的原因及解決對(duì)策[J].體育學(xué)刊，2007（4）.