高職院?！肮W結合”人才培養模式的構建

謝海燕

（浙江師范大學職業技術教育學院，浙江金華321019）

高職院?！肮W結合”人才培養模式的構建

謝海燕

（浙江師范大學職業技術教育學院，浙江金華321019）

“工學結合”培養模式是我國職業教育模式的一種，也是我國高等職業教育改革的重要方向。因此，本文主張通過課程體系改革、優化“雙師型”教師隊伍、校內外實訓基地建設等方面進一步推動工學結合的順利展開。

工學結合；課程改革；“雙師型”；校內外實訓

“工學結合”是學校與企事業等用人單位合作培養學生，學生以工學交替的形式完成學業，體現了教育發展的本質和規律。工學結合是職業院校在教學過程中實現理論與實踐、知識與技能的有機統一和結合。形成的教、學、做、練，學生與教師、課堂與車間密切聯系、相互配合的一體化的人才培養模式。

一、課程體系與教學內容改革在工學結合人才培養模式中構建

“工學結合”的學生在校內參與教學計劃制定的各種理論知識學習，在校外根據企業的需求參加與所學專業密切相關的實際操作。加強實踐教學不能以犧牲理論教學為代價，教學過程自身需要改革，但不能以“工學結合”為借口，削弱了理論教學的質量。尤其在目前工學結合仍未突破，理論教學滑坡，實踐教學又得不到實效，導致整個人才培養工作水平下滑的情況，必須發展工學結合的教學新模式。

（一）工學結合中的課程開發建設

課程開發(Curriculum Development)是指通過對市場需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、以最終達到完成課程目標的整個工作過程。其任務是把社會發展的客觀要求、學生成長的客觀需要和知識增長的客觀趨勢，轉化為具有適當水準、結構優化、功能優越的課程?！案呗毥逃恼n程開發必須工學結合，符合生產實踐的需要，按照實際工作崗位的用人需要來確定學生的知識結構和素質培養目標，并在實用原則下構建課程與教學內容。既符合人才培養定位和教學規律的一致，也要密切關注企業的現狀與需求，促進有利于企業崗位的實際需要，深受企業歡迎，能下得去、留得住、用得上的高層次技能型人才的形成。企業處于生產的第一線，其提出的能力目標既要符合當前生產力狀況，也會考慮到長遠發展的需要，學校要充分了解用人單位的人才要求，與企業保持良好的溝通協調機制，使提出的教學目標具有切實可行的操作性。

因此，需要讓企業和學校共同參加專業建設、課程設置和課程內容。學校應根據用人單位的職業能力要求，制定培訓目標，建立相應的教學模塊，根據教學模塊的選擇及課程內容，制定切實可行符合客觀實際的教學計劃。在課程內容體系和教學的制定過程中，根據生產崗位實用知識的需要，將基礎課程和專業課合理分配學時，適當提高實踐教學的比例，為學生提供更多的實訓、實踐培訓，努力實現理論培訓一體化。

（二）工學結合中教學方法與教學手段改革的提高

新的課程體系和新的教學內容必然要和新的教學方法和手段相適應。因此，我們必須徹底改變單純以課堂教學傳授知識為主的教學方法，培養學生的創造力和動手能力，注重對理論知識的實際應用。積極推行“工學交替”的人才培養模式，即學生在學校和生產企業之間進行實踐交流，學生在企業實習、實訓的時間比較長，使學生對知識的理解并非生搬硬套，更加有利于理論知識的活學活用，增強了學生對技能的培養。校內教學由理論教學和實踐教學組成；學生在企業的校外實習以頂崗實習為主，并結合實際選擇畢業設計，并在學校、企業導師的共同指導下完成。新生入校后的第一學期先進行始業認知教育，組織學生到企業不同的生產崗位上進行實習體驗，從而讓學生對本專業形成比較直觀的感性認識；第二、三、五學期讓學生在學校進行理論學習和校內實訓，第四、六學期到企業進行頂崗實習，完成畢業設計和畢業實習。這種產學交替的人才培養模式，一方面幫助學生運用所學的知識來鞏固生產實踐，也有利于提高學生的理論學習的積極性和主動性，在實踐與教學促進下，實現學生技能和理論知識的不斷增加。這種螺旋式的教學方式是第①步讓學生學習理論知識和基本的操作技能；第②步學生到具體的生產崗位實習，并且在實習期間由崗位師傅現場指導，達到技能的提升；第③步學生重返學校與老師進行交流，教師再從理論上進行指導，達到理論與技能的雙向互動，促使學生加深對理論知識的認識；第④步學生輪崗實習。這樣反復幾次達到學生對理論和技能的不斷提升，可以讓學生取長補短，為學生的就業拓寬了平臺。

二、工學結合，“能教”、“會產”的職教雙師型教學團隊的構建

高職教育所要培養的是適應生產、建設、管理、服務需要的第一線高技能型人才。鑒于高職教育在職業、行業的具體特點，這就要求高職教師不僅要具備扎實的專業理論知識，還要熟練掌握相關的專業技能。也就是說，只有這樣，才能保證工學結合人才培養模式的正常運行，才能真正培養出高質量的應用型人才。大力發展“工學結合”培養模式，建設“雙師”型教學團隊是高職教育發展的關鍵，結構合理的“雙師型”教師隊伍建設是高等職業教育教學質量提高的前提。也是實現職業教育目標的客觀要求，是教師自我完善提高的需要，也是高職院校改革發展的基礎和保證。

（一）專職老師“送”出去

教師應成為具有較高的理論知識與較強的實踐能力的“雙師”型教師。優秀的高職教師應該既是講師，又是工程師。為此，必須推進教師理論與實踐相結合的進程，加強“雙師”型教師隊伍的建設。就是要有目標地分期分批選派優秀教師到企業掛職鍛煉，在企業進行實踐或技術開發項目的參與，以提高教師的實踐能力和技術支持。只有這樣，教師才有機會了解行業發展趨勢和市場需求，將相關專業領域的新知識、新方法、新技能、新工藝傳授給學生，不斷總結積累經驗，提高專業技能和能力。

（二）兼職教師“請”進來

要建立起一支精干的“雙師”型教師隊伍，高職教師要打破兼職教師只是高校教師兼任的單一來源，要跨出校門，與社會和企業實行雙向交流。可以到企業聘請具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師，提高企業、專家兼職授課的比例。并通過他們與專任教師的交流、溝通，讓專職教師與企業兼職教師可以在“工學結合”教育過程中教學相長。

三、工學結合的校內外實訓基地的建設與作用

“工學結合”的典型是實訓基地的建設，它是高職教育的特色之一，是實現高職教育培養目標的需要，是培養高職人才的必要場所。為保證工學結合型人才培養的質量，必須不斷地加強校內和校外實習基地的建設，協調好二者的關系。

（一）建設理實嚴密、軟硬結合的實訓場所是實施工學結合的重要保障條件。

為優化實訓課程教學的實施，要解決好實驗配置的規范化，高職院校需要建設一批專業氣氛濃、硬件條件好、管理制度細，完全符合專業實際的實訓基地。①讓實習、實訓成系統，以圍繞培養學生職業能力為目的，課程教學內容和崗位工作任務嚴密分配，合理安排教學計劃和培訓課程，使所有培訓課程緊密銜接，形成一個系統的整體效應。②是通過科學規劃和重點投入，使校內實訓設施初具系統，各院校要按照不同專業發展的規劃，通過廣泛的研究和充分論證，系統地規劃短期和長期的基礎實驗、實訓項目的發展;通過針對性投入，分批實施，井然有序建設一批以滿足重點專業實踐教學需求為主的設備先進、功能完善、特色鮮明的校內實訓室。

（二）以企業需求為目標，加強校企合作，豐富實踐教學內容

以教學大綱和實訓教學計劃要求為基礎，以切實提高學生的實踐能力與綜合能力為前提，確保實習教學質量為主要目標，重視理實結合，注重學生技術和技能的培養。通過在校外實訓基地的鍛煉，使學生在生產和學習過程中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝和生產技術，積累一些實際工作經驗，克服以往理論與實踐脫節的現象，提高了學生的實踐能力，減少了學生與企業之間的磨合。一方面，由于學生在實訓基地是頂崗培訓，掌握了一定比例的基本技能操作，使學生不僅能取得實際工作經驗，而且培養了團隊精神、組織管理自己的綜合素質；另一方面，通過校外實訓基地的實踐，讓學生提早接觸了職業素質的培養，有利于學生學習和職業的接軌，提高了學生了解和適應社會的能力，從而增加學生的就業機會。

四、結束語

“工學結合”作為現代職業教育的思想和理念，要以職業為導向，把以課堂教學為主體的基礎教學和從校外獲取實際經驗有機結合起來，反映了市場經濟條件下多元化的教學新理念，已經成為當前職業教育改革與發展的新的風向標?！肮W結合”培養模式要一如既往地從市場需求出發，堅持為企業服務的辦學宗旨，提高學校教育對社會需求的適應能力，以培養學生的綜合素質、綜合職業能力和就業競爭力為目的。相比于單純的校內人才培養模式，“工學結合”人才培養模式更加有利于學生與企業、學校和社會共贏局面的快速實現，提高畢業生就業水平和工作能力與經濟建設和社會發展相適應，切實實現高職教育的快速、健康、持續發展。

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G719.21

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2010-12-06

謝海燕（1978-），女，江蘇常州人，本科管理學學士，浙江師范大學職業技術學院研究實習員、主要從事教學管理研究。