基于校企合作課程開發的角色互動探析

黃盈

（天津對外經濟貿易職業學院，天津300221）

基于校企合作課程開發的角色互動探析

黃盈

（天津對外經濟貿易職業學院，天津300221）

隨著職業教育課程改革的不斷深化，當前校企合作中存在的諸多問題日益顯現。本文從角色互動的角度探討了當前校企合作中主體的角色職責要素，并從建立教師激勵機制、校企合作雙贏機制及完善評價管理機制方面做出了思考與分析。

校企合作；課程開發；角色互動

一、研究背景分析

目前很多高職院校已進入內涵建設的階段。教育部16號文件提出工學結合的高職人才培養模式，采取校企合作開發課程的方式，是學校改革與發展、提高教育質量的關鍵環節和直接載體。校企合作項目課程開發已在諸多地區和院校開展起來。但從實踐層面來看，盡管各院校都在費盡心思地“引企入校”，課程改革只是在原基礎上調整順序、重新排列組合；校企合作局限在聘請企業專家授課講座、成立實習工廠等形式；光鮮的外表下折射出來的是高職學生適應崗位能力仍然薄弱。因此，充分發揮學校教師和企業專家各自的優勢，深入研究、建立校企聯合開發課程的模式機制成為職業教育當務之急。

從理論研究層面看，國內外眾多相關的研究證明了教師和企業聯合開發課程的必要性。校企合作作為一種人才培養方式已被很多研究者矚目和探討，自90年代開始我國就有很多學者關注課程開發主體的問題，隨著職業教育課程改革的不斷深化，對校企合作開發課程機制的理論層面要求日益提高，理論研究的深度與廣度已遠不能滿足現實需求，尤其在教師與企業專家參與課程開發的意愿、能力與職責的研究；校企合作課程開發互動機制、保障機制研究等方面還有很大的契機和空間。角色的概念源于舞臺戲劇，是聯系社會與個人的中介，角色分析能幫助課程開發者認識社會需求和個人發展需求，課程開發首先要做的是角色分析。從角色互動的角度去理解、分析課程開發主體的定位功能、職責作用，對于更好地促進校企合作、建立有效的課程開發模式與機制具有重要意義和創新價值。

二、當前校企合作課程開發現狀和存在問題

分析當前高職校企合作課程的現狀，主要存在以下方面的問題：

（一）課程開發的主體——教師的意識尚未轉變

高職院校教師大多是從普通高校直接引進，他們來源于學科體系的教育系統，學科課程思想己經深深地滲透在他們的意識中，要讓他們在較短時間內接受工作體系的結構是相當困難的。因而，高職教師很容易按照自己己有的知識結構進行課程開發，而根本沒有考慮到職業教育的特征與職業院校學生的特點。其次，項目課程開發是一項技術性很強的工作，很多教師可能受能力本位思想及社會各種觀念的影響，認為項目課程就是技能訓練。在具體的課程開發過程中，很多教師依然對課程的認識存在誤區。

（二）校企雙方角色互動意識不強

長期以來職業教育缺乏依托企業及行業才能獲得發展的意識，市場條件下企業普遍缺乏參與課程開發的慈善動機和集體動機，只有少數企業因為個體動機參與到職業教育中來，大部分企業對參與職業教育持以冷漠的態度。同時，校企合作很多時候只是停留在領導或若干人員之間，不能深入廣大教師和學生，缺乏宣傳，變故多；學校教師與企業溝通較少，參與程度較淺。很多開發項目或流于形式或表面層次，不能進行深層次的探討或制定完整的課程開發計劃。校企雙方互動中信任度不夠，合作的積極性會減弱，企業難以從合作中獲得現實的利益，高職院校與擁有前沿技術的大規模企業的合作更加稀缺。

（三）校企雙方缺乏長期的互動模式和保障機制

現實中能保持長久合作關系的校企只占少數。首先是由于目前政府尚無校企合作切實可行的政策、法規調節和推動其深入持久開展；其次教師和企業專家缺乏深入的溝通和交流，合作細節和職責也不明確，課程的單一性與企業活動的復雜性發生沖突時將難以協調；企業人員流動較大，剛建立的關系，有可能會隨著人員的流動而消失。最后，校企合作課程開發需要投入大量的人、財、物。現實中缺乏良好的校企合作平臺，加之條件、資源的局限，使得很多有意愿參與職業教育的企業找不到參與的方式和途徑。

三、課程開發主體的角色互動分析

（一）課程開發主體要素的角色分析

1、教師在課程開發中的角色分析

新一輪高職課程改革中，教師參與課程是教師主動地、批判地、合作地、全程性地介入課程的活動，教師的角色是課程的執行者、建設者和調適者，是課程實施中問題的協商者與解決者。參與課程開發可以使教師享有課程決策的權利，促使教師領導課程，提高教師的課程研究能力，從而更能充分培養學生的職業能力。

教師是課程開發的主體，整個課程設計任務都要由教師來承擔，確定專業課程體系、編制專業課程標準、編制教學方案、開發課程教學資源和教材編制等主要環節。首先，要進行人才需求與專業調研。內容包括從業人員的基本情況、專業對應的職業崗位分析、企業的用人計劃、對高職畢業生的素質要求、滿意度等。教師要對調研的結果進行統計分析，形成調研報告。其次，由教師集體對“工作任務與職業能力分析表”中的任務進行研究討論，確定工作領域與課程的對應關系；遵照課程的內在聯系、教學規律和學生經驗重構專業課程體系。然后具體實施教學的教師需要編制相應的課程標準，研究課程的總體功能、目標定位、選擇教學內容，并確立教材編寫、教學方法等實施環節的基本思路，設計教學實施的基本方案。教師需要開發教學資源，包括開發教材和其他類型的教學資源，如課件、音像資料、網絡資源、案例等。課程開發是一項復雜、艱難、創造性極強的工作，需要教師快速從以往的教學實施者的角色轉變為課程開發者的角色，具備一定的研究能力，溝通與表達能力。

2、企業專家與課程專家在課程開發中的角色分析

實現課程開發單靠教師是無法完成的，引入合適的企業專家和課程專業參與是課程改革的必然趨勢和選擇。盡管高職院校一直致力于“雙師型”教師隊伍的建設，但由于很多“雙師”僅體現為一紙證書，教師們的崗位實踐能力還很膚淺，將企業專家吸收到課程開發的隊伍中來，避免了學科課程體系下課程內容側重理論化以及與行業、崗位要求相脫節的現象。企業專家是來自一線的技術人員，工作任務分析需要由企業專家在課程專家的指導下完成。這樣開設的課程從邏輯上才會具有典型性，培養出來的學生才能適應在相關職業群中擇業、轉崗。企業專家的另一重要職責是為教師設計教學方案、開發課程資源中遇到的一些具體問題提供咨詢指導，如操作過程是否規范，產品是否符合企業的標準，所選設備和技術是否符合企業實際需求等。

課程專家是掌握課程開發的理論和技術、指導和管理課程開發的專職人員，其能力水平制約課程開發的進度和質量。他們要為教師提供課程開發的一般原理與方法，以及具體過程中可能采取的方案。其工作通過組織召開工作任務與職業能力分析會議進行，后續課程開發工作如課程標準的編制、教材設計等都要依據會議產生的“崗位任務與職業能力分析表”進展。對于習慣了學科體系和傳統教學模式的教師來說，獨自進行課程開發無疑會產生很多疑慮和困惑，課程專家必須在課程開發環節中的關鍵點上指導教師，保證每個環節都不偏離方向，并且對每個環節的課程產品質量嚴格把關，保證課程開發工作朝著有利的方向進行。在選擇專家時，需要考慮到崗位因素、專家個人的表達力、人際交往和態度因素、以及時間和成本因素。

3、學校管理者在課程開發中的角色分析

在學校層面，課程開發層面的管理者主要包括學校教學管理領導者和具體教學管理人員。具體來說，學校教學管理領導者--院（校）長是教學改革的首要“催化劑”和促進者。院長對于課程開發的態度和決策直接決定和影響著工作的成敗和進展程度。院長的角色不僅是學校的最高行政領導，更應該是教育政策的執行者和實施者。要在了解課程開發知識的基礎上，制定相關的制度和激勵措施，為課程開發工作的順利實施提供有力的保障。

課程管理人員主要是指教務處和各（院）系對課程開發工作進行管理的人員，其主要角色職責包括制定課程開發計劃、組織協調課程開發人員和為課程開發工作提供各種支持。課程管理人員對整個課程開發工作起到領導、決策、監督和指導作用。需要在課程專家的指導下，充分考慮時間、人員、資源等要素，組織和協調好參與課程開發的教師、企業專家和課程專家。尤其是要處理好每一處細節問題，保證工作能夠取得預期的成效。要充分行使好管理和服務的職能，為整個課程開發工作提供各方面的支持，包括推薦優秀教師，解決物質、資金問題，提供正確的信息等。

（二）課程開發主體互動機制的思考

影響校企合作課程開發角色互動的要素有學校、企業、課程專家和政府幾個層面。學校層面，教師是課程開發的主體；校長的辦學理念決定著課程開發的方向和特色；課程管理人員的決策制約著課程開發的進程和有效實施。企業層面，主要是企業專家的作用；政府層面，政策和制度是強大的推動力量，確保合作的長期性和穩定性。

1.建立充分的教師激勵機制

課程開發中教師表現出的種種不良行為使工作舉步維艱、隨時中斷。由于我國長期實行中央集權的課程開發機制，導致權利掌握在少數領導的手中，教師習慣于被動執行，缺乏課程開發意識和能力。因此激發高職教師參與課程開發的積極性，充分賦權對教學改革起決定性作用。首先必須賦予教師課程的權利，除政府的法規制度保證外，學校也應建立相關的保障制度。其次，在高職院校層面，要建立充分的精神激勵和物質激勵機制。課程管理者要學會利用教師對課程開發的好奇心理，授予其相應的權利，其內在的動力就會被激發出來。采取各種途徑在精神上不斷給予鼓勵。在實施階段遇到難題時，應從教師的角度出發，了解他們的心理狀況及對課程開發的態度，幫助排除各種障礙，并且對在課程開發工作中付出時間和精力的教師給予一定的物質補償。同時，結合具體問題為教師提供解決方案，建立以問題為中心的培訓模式，切實促進教師的成長，提高他們課程開發的能力。

2.建立有效的校企雙贏機制

在校企合作課程開發過程中，學校的目的是在企業專家的幫助下進行課程開發，獲得有價值的產品，提高學生的綜合職業能力和就業質量。企業的目標是追求利潤，從學校招聘到能夠勝任工作崗位的員工是他們獲得利益的一種途徑。學校管理者必須要深入研究企業參與課程開發的動機和利益，深入了解企業的實際需求，為他們提供多樣化的服務。通過加強校企雙方的溝通交流，減弱和消除矛盾，從而建立一種患難與共、同舟共濟的長期合作關系。還應依據優勢互補、互惠互利的原則，就雙方的權利和義務制定合作協議，建立雙方共同遵守的規章制度。規定企業除獲得項目成果外，還獲得學校的學生資源作為勞動力，同時為學生提供應有的勞動保障。在企業專家參與課程開發期間，把按時付費作為補償協議。高職院校還應尋求與企業合作的多種途徑，不斷提升為地方經濟發展服務的能力。以地方特色經濟為切入點，尋求與本土化的企業進行合作。

3.完善科學的評價管理機制

由于學校和企業屬于兩個不同的系統，有著不同的管理方式和價值取向，教師和企業專家的思維習慣和行為方式也會有很大差異，如果沒有科學的組織管理機制，這些差異會使得校企合作處于淺層次或者短暫性的狀態，甚至充滿變故。從學校層面，需要成立專門的管理組織機構，吸收一批有先進課程開發理念及管理經驗的人員負責校企合作的相關事宜。主要致力于制定嚴密的課程開發組織方案，選擇合適的企業專家，協調企業專家、教師及課程專家之間的利益和矛盾，以及解決好企業專家參與課程開發可能碰到的每一個細節問題。同時，建立配套的科學合理的評價機制，將教師的工作量、工作績效與評先選優、職稱評定、獎金發放等方面緊密結合起來，并突出合理性和可操作性。從政府層面，除宏觀的政策外還應該在校企合作中發揮督導、協調的作用，通過各種經濟手段鼓勵校企合作開展成功的學校和企業，比如對于主動合作且貢獻較大的企業提供一定的稅務減免政策，促使讓更多校企建立長期、穩定、高效的合作關系。

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G712

A

1671-5993（2011）04-009-03

2011-01-06

黃盈（1975-），女，天津人，天津對外經濟貿易職業學院講師、碩士。研究方向：教學管理。