淺議小組活動在中學英語教學中的運用

李坤

（滁州中學，安徽滁州239000）

淺議小組活動在中學英語教學中的運用

李坤

（滁州中學，安徽滁州239000）

本文從理論和實踐兩個方面對小組活動在中學英語課堂中的應用進行分析與探討，從建構主義理論、交際法教學和素質教育的視角闡述了小組活動教學模式的理論基礎，提出了小組活動教學模式的具體形式和注意事項。

小組活動；合作教學；討論；運用

英語教學的形式多種多樣，小組教學是其中一種常用的具有代表性的形式。小組的合作學習是學生在小組內部和小組之間進行合作、交流和競爭，讓學生在大量的互動中更加完備地掌握所學知識，使得不同性格或能力的學生能夠得到均衡的鍛煉和最大程度吸收知識的學習方式。合作教學（cooperative instruction）理論在20世紀70年代的美國開始興起。它是一種以教學中的人際合作性互動為基礎特征，強調在教學過程中開展師生互動、生生互動和全員互動的一種現代教學觀念。而小組合作學習則是依據學生不同的性格或能力將其混編成若干小組，在這樣的小組內部和小組之間進行合作、交流和競爭，讓學生在大量的互動中更加完備地掌握所學知識。

當前我國中學班級人數較多，仍大多采用大班教學的形式，而英語語言學習又需要大量的操練，在此背景下選擇小組合作式教學十分適合當下的中學英語教學現狀。本文從理論和實踐兩個方面就小組活動在中學英語課堂中的使用做一些分析與探討。

一、中學英語課堂上運用小組活動的理論依據

建構主義理論認為，知識并不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的環境中，借助必要的學習資料，在老師和學習搭檔的幫助下獲得的。小組活動正為學生提供了這樣的一個學習背景，既讓師生及學生之間進行平等多向交流，又能活潑課堂氣氛，使學生能自主學習并且相互協作，提高了他們的學習能力和全面素質。

英語教學中的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來開展教學，把教學活動與使用英語進行交際緊密聯系起來。大量研究表明，學生在交際過程中產生的相互修正能大大增加語言習得的可能性。而小組活動正是以小組為單位進行語言交際的課堂活動，在一種互動狀態中增進語言的學習，是促進英語習得的有效手段。

《英語課程標準》中明確提出，中學生必須“掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；倡導體驗實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”這就要求教師在課堂教學中要改變傳統的“教師說講，學生聽記”的被動教學模式。小組活動作為一種可以全面調動學生學習積極性和學習靈感的教學模式，可以很好地適應素質教育的要求。

二、小組活動在中學英語課堂上的應用形式

通過組員的安排，小組之間和組員之間的協調，小組活動可用于英語聽說讀寫教學的各個層面。概括起來說，小組活動應用可以分為三種主要類型：小組討論、小組模擬和小組糾正。

（一）小組討論

小組討論是指在英語學習過程中通過在小組內部和小組之間進行討論，從而獲取知識的活動形式，這種小組活動形式廣泛地運用在正式教學內容開展之前。教師就即將學習的內容給予一定的講解之后，通過分組，以布置討論課題的形式，讓小組中的學生們用英語在課堂上就新知識進行討論。在這個過程中，學生的思維得到了最大可能的解放，組員之間意見的互補也幫助他們能夠更好地獲取知識，同時整個討論的過程其實就是獲取新知識的過程。在小組內部討論完成之后，教師還可以選取小組中有代表性的意見做小組之間的進一步討論。這樣課堂的氛圍將會更加活躍，學生之間和小組之間的競爭合作意識將會得到提高，最后獲取知識的效果也將更加穩固和持久。可以說小組討論是小組活動在英語課堂中最基本的形式，同時也是獲取知識最有效的形式。

（二）小組模擬

本體論的一種觀點認為，人的成長就是不斷模擬的過程。小組模擬就是指在英語課堂上老師指派任務后，學生在小組內部做角色扮演。英語是一門語言工具，需要在實際的應用中得以提高。目前我國的英語教育中存在最大的問題就是情景模式的缺失，在教學過程中過多強調聽老師講課，這一問題可以通過小組模擬加以解決。在小組模擬中，小組成員扮演了日常或者是課程中的任務角色，以此為機會做英語聽說的練習。這樣不僅可以練習英語聽說，還可以在此基礎上互相寫出想法，鍛煉寫作和評判能力。經過教師對小組成員內部的分工，小組成員之間相互學習，在虛擬的情景中學生們增長了真實的知識。小組模擬為語言學習創造了語言的環境，通過這樣的一個過程，小組成員在理解的基礎上，通過意義交流運用語言知識，不斷操練了新學習的知識并達到熟練掌握應用的最終目的。

（三）小組糾正

按照一直以來人們的慣性思維，在學習過程中糾正錯誤是老師的任務，而學生在這一過程中長期被放在了一個被動地位。眾多研究表明，語言學習者自身是具有相當的糾錯能力的。小組糾正并不以一種單獨的類型化存在，而是貫穿在所有小組活動類型的始終。小組成員在進行其他類型的活動過程中，會有意識地糾正自己或者是同伴的語言錯誤。小組糾正是小組成員快速提高學習精度的重要方法，它可以調動學生學習的積極性，增強他們對語言錯誤的敏感，避免在未來語言的運用中出現類似的錯誤。

三、小組活動在中學英語課堂上的注意原則

英語課堂上的小組活動是以調動學生主動學習為落腳點，以讓學生更好更全面吸收知識為目標。在小組分組、小組活動進行以及小組活動總結的過程中，教師都扮演著舉足輕重的角色。在小組活動中把教師角色邊緣化容易造成課堂教學的與教學計劃的偏離，從而不能達到理想的效果。這里有必要指出在中學英語課堂上應用小組活動的注意原則。

（一）明確教師在課堂教學中的地位

傳統的課堂教學中，教師一直是占據課堂主體地位，扮演著信息發送者的角色，學生圍繞著教師轉。到了有小組活動的教學課堂，教師則多數扮演指引的角色，在確定學生活動的內容和方向之后，其活動的主要方式是與學生進行平等交流，促進學生小組活動的順利完成。在這個過程中容易出現教師角色的偏差。一方面是不能放棄教師的主導地位，即教師仍舊要引領整個小組活動，而不能做甩手掌柜使教學內容偏離了教學計劃；另一方面，教師也要適應角色的轉變，不能在教學中仍舊沿襲昔日一言堂的風格，讓小組討論淪為形式。只有教師在這個小組活動中扮演好新角色，學生才能在這個過程中充分地汲取更可能多的營養。

（二）明確小組活動目標

這要求教師在每一次設計小組活動的時候，都設立明確的教學目標，并且合理設立完成該項目標的活動內容和活動形式。小組活動對英語學習來說，有著很大的發揮空間，學生的積極性被調動起來后往往都有很大的發揮余地。但是課堂教學是有嚴格的時間限制的，教學內容也與教學計劃息息相關，所以，明確教學目標，明確小組活動目標，有助于學生更有效率地完成任務。在有效防止活動遠離教學目的的同時，培養學生壓力作業的能力，也更有利于學生以后的成長和發展。

（三）明確組內組間合作與競爭關系

小組活動開展的第一步是對學生進行分組，這樣的分組可以根據學生英語成績好壞穿插分組達到互補互助的效果，也可以簡單依據學生座位進行分組。在我國現階段中學生課堂環境來看，依照座位分組的現實性更高。然而即使是簡單分組，也應該明確組內人員的分工，基本確立在小組內部的互助式、協作式的關系，使小組成員在小組活動過程中互相幫助，共同進步；在小組之間利用競爭關系來提高學生的進取心，幫助學生更進一步發揮自己的潛能。只有明確這樣的關系，小組活動才能夠更有效地進行。

美國資深教育家G·馬丁-妮普曾說過:“關于教師工作的最重要理念，就是應當關注學生的學習過程而不是應該教什么。”在英語課堂上使用小組活動就改變了以往傳統教學中“重結果輕過程”的不足，給了學生主動發揮的空間，讓語言學習真正與語言交流息息相關。在應用小組活動的過程中，怎樣有效讓學生獲取足夠的知識，怎樣全面提高學生語言學習能力，怎樣提高學生的語言應用能力等一系列的問題值得廣大英語教師在未來英語教學中不斷進行探討。

[1]董慧群.中學英語教學中以學習小組為核心的合作教學方法探討.[J].桂林師范高等專科學校學報，2007，(9).

[2]G·馬丁-妮普.教育成功秘籍：成功教育八法.[M].北京：中國宇航出版社，2002.

G633.41

A

1671-5993（2011）01-0078-03

2010-09-06

李坤（1984-），女，滁州來安人，滁州中學教師。