培育非智力因素對提升大學生就業力影響研究

董玉剛

（信陽師范學院 數學與信息科學學院，河南 信陽 464000）

□思想政治教育

培育非智力因素對提升大學生就業力影響研究

董玉剛

（信陽師范學院 數學與信息科學學院，河南 信陽 464000）

大學生的就業競爭，不僅是智力因素的競爭，也是非智力因素的競爭。非智力因素的開發與培養對提升大學生的就業力起著重要作用。為此，高校、教育者和大學生本人都要轉變觀念，正確認識非智力因素在大學生成長成才和提高就業力中的重要作用，抓好課堂內外，利用好顯性和隱性教育載體，促進大學生非智力因素與智力因素協調發展，進一步提升其就業力。

非智力因素；就業力；大學生

嚴峻就業形勢下，如何提升大學生就業力已成為高校及社會各界必須面對和認真思考的問題。大量的事實和研究表明：求職時是否具有良好的非智力因素，對于大學生能否在求職浪潮中脫穎而出、成功就業有很大影響，甚至起決定性作用。

一 非智力因素源起及當前大學生非智力因素發展現狀

“非智力因素”是美國心理學家亞里克山大于1935年在其《智力：具體與抽象》一文中首次提出來的。在亞里克山大的啟迪下，韋克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在《美國心理學家》雜志上又發表了《認知的，欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行了較深入的探討。此文被心理學界作為非智力因素概念正式誕生和科學研究的標志。70年代末，非智力因素概念基本上被國際心理學界所接受。1982年，朱智賢教授在一篇文章中提出了“非認知因素”的概念。1983年2月11日，《光明日報》發表了上海師范大學燕國材教授的《應重視非智力因素的培養》一文。從此，“非智力因素”及其相關問題引起了我國教育學和心理學界的重視，越來越多的學者開始關注這方面的問題[1]。

雖然非智力因素研究得到越來越多學者關注，但是，目前國內外學者對非智力因素的理解仍千差萬別，尚無定論。《辭海》做出的解釋是：智力因素以外全部心理因素的總稱[2]。研究中，學者習慣上把與智力活動關聯但又不屬于智力因素范疇而表現出來比較穩定的心理因素如動機、興趣、情感、意志、性格、氣質、需要等一并理解為非智力因素。

非智力因素是相對于智力因素而言的，對智力因素起著制約和激勵作用，例如遠大的理想、愉快的情感、濃厚的興趣、頑強的意志等，都會有效地促進學生能力的發展；不良的非智力因素則會限制學生能力的發展。

受傳統應試教育的影響，我國的教育長期存在重“智力因素”教育、輕“非智力因素”培養，重理論、輕實踐，使許多大學生的非智力因素發展嚴重不足，正如羅欣等學者對江西和河北省九所高校調查結果所顯示，當前大學生非智力因素發展存在很多問題[3]：在學習動機方面，18.3%的大學生沒有明確的學習動機，43.5%的人想搞好學習是為了以后有份好工作和生活富裕，11%的大學生認為自己學習是大勢所“逼”，是“父母讓我學，我為父母學”；另有4.2%的人學習僅僅是為了考試。在學習興趣方面，9.3%的大學生沒有學習興趣，54.1%的大學生愿意學習，但學習只是為了應付學習任務，23.6%的大學生對自己所學的專業毫無興趣，10.2%的大學生沒有廣泛的興趣，40.7%的大學生興趣不穩定，12.5%的大學生興趣中心錯位,主要的興趣是熱衷于電腦游戲、抽煙、喝酒。在情緒情感方面，18.3%的大學生情緒經常受外界的影響，19.1%的大學生對周圍的人和事比較淡漠，10.6%的大學生有自卑、抑郁、困惑和消沉的情感體驗。在意志方面，25.2%的大學生意志的自覺性較差，13.8%的大學生遇到困難就打退堂鼓，54.4%的大學生制定的計劃總是半途而廢。在性格方面，17.5%的大學生出現了人際交往困惑，50.6%的大學生有時會出現不自信，17.5%的大學生有時會產生自卑心理，62.2%的大學生對于大學的適應狀況為一般，23%的大學生誠信缺失。

以上數據顯示，當前我國大學生非智力因素發展狀況不容樂觀，與社會需要不相適應。因此，在實施素質教育的今天，社會需要的是全面發展的人才，當大學生只具有較高的智力因素，而沒有良好的非智力因素去求職擇業時，是不具有就業競爭力的，也是不能滿足社會需求的。

二 非智力因素對提升大學生就業力的影響

所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含[4]。就業能力是一種綜合能力，是由智力因素和非智力因素共同決定的多種能力和素養的總和。當前，用人單位在選用畢業生時，不僅看重學生的智力因素，更看重他們的職業性格、團隊精神等非智力因素，有時畢業生所擁有的非智力因素狀況成為直接影響畢業生求職成功與否的關鍵因素。

首先，非智力因素影響著大學生的學業。雖然大學期間的學習狀況和專業理論知識掌握情況是大學生有無就業力的基礎，但是，一個人的學習狀況卻受到學習態度和興趣等多因素影響，特別是學習的興趣和維持持續學習的意志力決定著學習的效果。研究表明，隨著時間推移，非智力因素對大學生學習成績的影響比智力因素的影響還要大，并且呈現逐漸增強之勢。通常，智力上的成就，在很大程度上由于性格上的偉大，這點往往超出人們通常的認識。愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”非智力因素可以彌補智力的弱點。動機是學生學習大方向和源泉，獨立性、自信心能調節大學生的學習策略，增強大學生的學習能力，提高學習效率[5]。興趣使人們對喜歡的事物優先注意，對該事物感知敏銳、思維活躍、記憶牢固、情感深切、意志堅強。興趣是最好的老師，有了興趣才會勤奮努力，才能克服一切障礙，才能有創新的欲望，從而形成創新思維。如果大學生沒有學習興趣，沒有持續學習的意志力，大學的學習，無疑是一種“苦役”，必將嚴重影響到學生的學業。

其次，非智力因素影響著大學生的職業生涯規劃執行情況。不少大學新生在剛進入大學時表現出非常不適應，學習上沒有目標和方向，生活上不能處理好各種人際關系，更談不上進行科學規劃大學生活了。即使有的學生做出認為適合自己的職業選擇，在缺少必要的專業指導情況下，在落實職業規劃時很容易再次陷入迷茫和困惑中。一旦連續受到打擊時，他們如不能很好地進行自我調整，就極易產生失落感，對社會的抱怨度加大，導致心理不平衡，或是懷疑自身能力，產生懊惱、后悔、自責、嫉妒等不良情緒，引發不同程度的心理不適。所以，高校若單純只在學生臨近畢業時作幾場報告、講一些求職技巧的理論知識，而不能考慮到學生個性、性格、能力、心理素質等個體的差異，沒有根據學生個體差異進行深度的關于職業選擇、職業生涯方面的相關輔導，有針對性地指導大學生進行生涯規劃，大學生求職擇業時是肯定沒有競爭力的。

再次，非智力因素影響著大學生創新能力的開發。在求職中，面對激烈的就業競爭和用人單位的高標準要求，具有創新精神及能力的畢業生越來越受到用人單位的青睞。因此，加強大學生的創新教育已然成為許多高校在提升大學生就業力的有意識行動。要培養大學生的創新能力，就必須對學生進行創新意識的培養。有了強烈的創新意識，才能開展創新實踐，培養創新能力。表面看來，非智力因素是不直接參加智力活動的，但一個人的創新能力培養卻離不開非智力因素的參與。非智力因素在培養創新人才過程中具有十分重要的作用，對提高大學生的創新素質具有引導、動力、維持等多方面的作用[6]。非智力因素尤其是情商對一個人創新素質的培養起著重要作用。創新能力只有在良好的情商品質的參與下才能得到最佳效果。創新教育的核心就是要讓學生勇于創新、敢于嘗試，要帶著濃厚的興趣勇于探索，還要有遇到失敗、遭受挫折有鍥而不舍的意志。有了興趣才可能去嘗試創新，在嘗試創新的過程中才能磨練鍥而不舍的意志，只有重視非智力因素的培養，才能把創新教育落到實處。非智力因素中的興趣、信心、勇氣、意志、動機、性格等都影響到大學生創新能力的開發。因此，加強和提高大學生創新教育，必須高度重視大學生非智力因素培養。

三 以提升就業力為導向的大學生非智力因素培養對策

雖然非智力因素對大學生的學習、生活、求職擇業乃至將來的發展都非常重要，但在一個長期以應試教育為主的教育體制內，要解決重視非智力因素培養的問題，需要學校和學生雙方都要做出努力，逐漸打破原有的教育模式，只有真正做到智力因素與非智力因素協調發展，才能培養出社會需要的、有就業力的高素質復合型人才。

（一）轉變觀念，教育學生正確認識非智力因素及其作用

長期的應試教育，使人們對智力因素的認識和重要性非常明確、一致，但對非智力因素的認識及其重要性常常帶有片面性，甚至產生錯誤的觀念。一提到非智力因素，就有不少人籠統地把非智力因素等同于各種“關系網”而加以否定，究其原因在于社會上經常有一些人為謀求到較好的職位而極端使用非智力因素，并使之庸俗化，令人不齒，因而，對非智力因素的認識也就帶有很大的片面性。

在素質教育的今天，非智力因素對提高大學生綜合素質和就業力極其重要，要引導學生積極轉變觀念，加強教育，真正認識到一個人的成功是智力因素和非智力因素共同作用的結果。雖然現實生活中不乏存在著通過不正當手段“走后門”找工作的現象，但是我們不能因噎廢食，忽視甚至否定非智力因素在求職擇業中的積極作用。教育學生從思想上認識到，同等條件下，擁有較好心理素質、性格隨和與樂觀向上的求職者，在擇業中具有明顯的優勢，對擇業成功起著重要的橋梁作用，有助于初次就業的大學生順利就業。因此，為了提高大學生畢業時就業力，應積極引導學生轉變觀念，教育學生從思想上正確認識非智力因素及其重要作用，甚至開設一些有助于他們就業和非智力因素培養的諸如心理學、社會學、社交禮儀、應聘技巧及成功人士講座和野外素質拓展等課程，引導學生自覺加強大學期間非智力因素的培養，積極發揮非智力因素在獲取、篩選就業信息和應聘、面試技巧等就業方面中的作用，從而提高自身就業力。

（二）抓好第二課堂建設，培養大學生非智力因素，提高大學生就業綜合素質

第二課堂是第一課堂教學的延續和補充，是大學生吸取課外知識、豐富實踐經驗、培養個性情操、樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要陣地，是一種寓教于樂、豐富多彩、形式多樣、易于被學生接受的學習形式，深入持久地影響著大學生非智力因素培養及綜合素質提高。因此，為不斷提升大學生綜合素質，高校應組織開展廣泛的第二課堂活動，加強第二課堂建設，使第一課堂和第二課堂相得益彰，促進大學生的智力因素和非智力因素協調發展。大學生的成長鍛煉、綜合素質的提高以及培養廣泛的興趣、堅毅的性格等非智力因素都離不開第二課堂，像大學生科技藝術文化節、社團活動、各種文體比賽、社會實踐、勤工助學等活動的開展，在培養學生組織交往、語言表達、競爭協作等多種能力的同時，也使他們從中得到感染和熏陶。

第二課堂活動作為培養學生創新精神和非智力因素的重要陣地，雖然受到各高校不同程度的重視，并從行動上也開展了不同形式的一些活動，甚至也取得了一些效果，但是我們還應看到，高校第二課堂活動的開展還存在諸如活動場所不夠、教師指導積極性不高、學生參與面不夠廣等問題。因此，要使更多大學生的非智力因素得到培養，就必須抓好第二課堂建設，從思想上和行動上把第二課堂建設好，制定出培養方案，甚至可以考慮從學分和制度上對大學生參加第二課堂加以引導，規定最低學分，建立第二課堂活動培養計劃，徹底改變以學習成績的優劣決定對學生的評價結果的做法。對學生自發開展各種有益健康的第二課堂活動或根據個人的特點、愛好、能力將來可能從事的職業進行自發組織諸如計算機等課外興趣小組活動，都應根據活動開展的情況，客觀記錄和考核，量化評價指標，給予相應的第二課堂活動學分，形成有利于學生個性健康發展和創新能力培養為核心的德智體綜合素質評價體系，以此調動學生充分利用第二課堂培養自身非智力因素的主觀能動性，不斷培養個人多種能力和素質，從而提高就業力。

（三）加強高校隱性教育載體建設，潛移默化地影響大學生非智力因素的培養

大學生的情操、性格等非智力因素的培養途徑不同于智力因素通過正面、直接的現行教育方式，大學生非智力因素的培養多受外在隱形教育載體潛移默化的影響，諸如校園里那些靜止、造型別致的建筑和老師無聲的舉止、無意的言談等隱性教育載體無時無處不在影響著大學生。因此，通過間接、迂回的教育方式，積極發揮高校隱性教育載體的育人功能，潤物細無聲地影響大學生品質、性格、情感等形成，喚醒大學生培養非智力因素的內心渴望。

高校隱性教育載體的內容十分廣泛，既有校園環境等客觀載體，也有教師言行等主觀載體。校園文化環境又分為校園建筑等物質文化環境和規章制度等精神文化環境。這些文化環境的存在，具有獨特的作用，在陶冶人的情感，培養人的思想情操及樹立崇高理想等方面，是傳統的灌輸說教顯性教育方式無法承擔的。同時，作為校園精神文化載體的各種文體活動、志愿活動和校園制度等，有利于學生個性的發展和健康心理的形成，有利于學生高尚道德情操的建立，廣大學生在感官上得到愉悅，在感情上受到感染，在心靈上得到陶冶，并自覺自愿去遵守。此外，作為校園隱性教育主觀載體的教師言行，對大學生人格的塑造等非智力因素培養起到積極的引領和示范作用。教師的自信、自強、果敢、豁達，追求學術的高尚、生活的真善美等人格魅力和行為處事方式都對大學生品質、性格的形成起到榜樣作用。當然，高校教師師德師風一些不足之處，大學生自有評判。所以，高校要加強校園物質文化環境和教師師德師風建設，通過外在隱性教育載體的陶冶、感染、示范，潛移默化地影響學生“三觀”的建立、興趣的培養、學習的動力、人格的完善等，喚起廣大學生自覺培養非智力因素的意識，完善相應品格。

在嚴峻就業形勢下，需要高校和大學生本人都要轉變觀念，正確認識非智力因素在大學生成長成才和提高就業力中的重要作用，協調好知識的傳授和非智力因素的培養、活躍課堂內外、利用好顯性和隱性教育載體，促進大學生智力因素和非智力因素共同發展。通過不斷培養廣大學生擁有廣泛的興趣、崇高的理想、堅強的意志、健全的人格等良好品質以及較強的言語表達、人際交往等能力，從而進一步提升大學生畢業求職時的就業力。

[1]陳愛璞.近年來非智力因素研究綜述[J].河南社會科學，1996，（4）.

[2]夏征農.辭海[Z].上海:上海辭書出版社，1999.

[3]羅 欣，伍自強.對當前大學生非智力因素發展現狀的調查與思考[J].資治文摘，2009，（5）.

[4]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002，（3）.

[5]張幼冬.大學生非智力因素的開發與培養探究[J].中國成人教育，2010，（10）.

[6]李明良，曾 方.創新教育與學生非智力因素的培養[J].中國成人教育，2002，（12）.

G643.1

A

1674-3652（2011）04-0143-04

2011-05-03

2011年河南省科技廳項目“大學生非智力因素培育和就業競爭力提升關系研究”（112400450267）。

董玉剛（1980- ），男，河南信陽人，信陽師范學院數學與信息科學學院講師，主要從事高校管理與思想政治教育研究。

[責任編輯：何 來]