大學英語第二課堂與應用性人才培養

林 琳,王愛民

(長春師范學院外國語學院,吉林長春 130032)

隨著市場經濟的發展和完善,對應用性人才的需求程度不斷加大。中國高等教育已從精英化時代進入大眾化時代,高校人才培養也呈現了多元化的發展趨勢。多數高校已從單純培養學術性人才向綜合培養應用性人才、職業性人才的方向轉化。[1]因此,大學英語一直在進行著艱難的摸索和改革,尤其是教育部2004年頒布的教學大綱中明確指出:“培養學生英語綜合應用能力,聽說水平要普遍提高,注重綜合能力和素質的培養,使之成為適應經濟發展的知識型、外向型、應用型人才。”[2]教師通過每周的教學課時很難達到這樣的要求。第二課堂特色式教學是合格應用性人才培養的主要途徑,要求教師進行傳統課堂教學拓展和延伸,充分發揮第二課堂的優勢,促進大學英語的教學。本文以市場營銷專業為例,探討大學英語第二課堂對應用性人才的培養。

一、專業特色

專業特色得以形成并得到公認,至少應具備獨特性、優質性和創新性這幾個特性。[3]市場營銷這個專業應培養出具備分析市場環境、發現市場機遇、善于營銷策劃、靈活運用促銷技巧的企業營銷管理及推銷能力的人才。[4]結合上述理念和定位,在大學英語第二課堂開展過程中首先要強調其專業內容,突出個性,把其做成優勢、品牌,形成有競爭力的專業群。

其一,第二課堂不僅是大學英語課堂形式的有效補充,更是對正常教學內容的完善和延伸。傳統課堂旨在向90分鐘要效益,有統一規范的教材,使學生對英語有整體的把握,并且往往更加注重語法、習慣用語等知識點的學習,最大程度地使學生們在課堂上掌握最多的知識。第二課堂則不是單純地要求學生學習共同的泛泛的英語知識,而是結合營銷專業的特點來擴展、充實學生的知識,使他們廣泛地學習經貿英語、商務英語以及企業白領日常的工作用語。第二課堂注重實用性,講求適應社會發展的需要。在快速發展的現代社會,人們傾向于學習直接能看到或者直接轉化為生產力的東西,即社會需要什么,課堂就提供什么。英語第二課堂的教學內容會增加學生的學習興趣,使學生由被動學習轉化為主動學習,進而充分培養學生的主體認知能力。

其二,第二課堂不僅能訓練學生的英語思維方式,掌握更為地道的英文表達,還能使他們形成相似的文化積淀。在當今社會,市場經濟以信息為導向,因此市場營銷專業一定要與時俱進,不斷地更新知識內容,單純的教材和理論已無法滿足學生的要求,要實現學習內容的多樣化。[5]為達此目的,最直接的方式就是利用第二課堂組織學生閱讀《中國日報》、《21世紀報》或者聽“美國之音”、“中國之聲”等一系列原版的英文節目來學習。在教師的有效組織下,在良好環境的影響下,學生的學習效果會更加明顯。報紙或廣播里的內容和教材相比,更加淺顯易懂且更具時效性,其中很多還是學生感興趣的話題,有利于他們對知識的接受和運用。而且這種方式同現實生活結合得非常緊密,便于學生們展開深入的討論,培養其思辨能力和表達能力,并養成關注時事的良好習慣。

其三,第二課堂實現了理論與實踐的結合,有利于提高學生的綜合素質。隨著信息紐帶的聯結,“地球村”這個比喻越來越貼切了,因此了解外國概況和文化知識是很有必要的。可以組織學生觀看外文電影,了解外國人的思維方式和地道的語言表達;參觀圖片展覽,了解其地理文化知識;閱讀外文小說,追溯其文化起源,以便更好地了解其性格特點和文化典故。以上這些活動能讓學生對異國的歷史文化、社會習俗和價值觀念有所了解,在一定程度上能彌補教材在內容和形式上的局限,為跨文化交際能力的培養打下基礎。學生們在搜集、查閱、分析、討論材料的過程中,鍛煉了解決實際問題和自主學習的能力。

二、過程特色

第二課堂強調學生的自主學習,向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容,能滿足學生的個性化發展需要。因此,學生在第二課堂中成為真正的主體。第二課堂的所有活動要與學生本身有關,他們的感受和想法是這些活動的中心。這里,結合市場營銷專業特點,探討英語第二課堂的幾種活動形式,以期使學生的潛能得到最大的發揮。

1.英語情景戲劇表演

把現實生活中的營銷場景搬進課堂進行模擬,讓學生分組來表演不同的場景,內容的選擇可以由學生和教師集思廣益,這樣才能找到大家共同喜歡的題目。比如,街頭推銷、商場購物、餐廳就餐、售樓處購房等等。課前不要求學生提前排練,旨在鍛煉他們的英語思維和語言表達能力。教師把學生科學、恰當地分組進行表演,把英語能力強的學生和差的學生交叉分在一起。每組表演完畢后,其他同學可以提出自己的意見和建議。課后要每個小組提供一份總結,期末進行匯總評點。也可以讓學生們自己找搭檔,幾個小組同時進行表演。教師要適時地參與到每個小組的表演中,檢查和輔助學生的活動。當然,這些活動并非完全是為了練習口語,更應著眼于熟悉并掌握求職、供職、生活、社交等所需的基本知識和技能,以及拓展業務、處理有關商務活動中常用的基本用語和知識。

2.實踐性活動

爭取每個學期利用一至兩周時間去真正的工場、企業、公司進行實習,體驗英語在日常工作中的運用。這樣的實踐活動是需要大量的經費做后盾的,當無法擁有這樣的契機時,可以組織學生做義務志愿者到大型展會服務,或者在節假日到大型廣場服務,例如產品推廣、節日促銷、地方文化節、公益活動、博覽會等。這些活動與平時的課堂練習和情景表演相比,話題范圍更廣泛,活動更具現實性,也會拓寬學生的知識面和單詞量。當然,在這樣的情況下,說英語的機會不會太多,但是英文的宣傳材料等會很常見,這種正式文件對學生來說同樣很重要。這種活動不僅能使學生熟練掌握平日學到的英語知識,還能夠從規范的文件中體會到其公司的文化積淀。在急于應用知識的時候,學生對學習的欲望會越發強烈,學習的熱情會越發高漲。

3.產品介紹

利用第二課堂使學生們提前感覺到步入社會的職場生活。教師可以適當地為學生留些相關的課后作業,比如為一種指定商品提出恰當的營銷預案,要求學生們分組進行討論,并以PPT的形式作出匯報,每組抽簽請一名代表利用多媒體來講解,其他學生可以輔助完成,這樣便能要求每位學生都參與其中。在此過程中,學生們會思考產品的質量和性能,研究消費者的心理,進行無領導討論,最終拿出一套較好的營銷方案。這種方式要求學生熟練地進行英語表達,把其專業知識和語言工具真正地結合起來。這樣的過程不僅鍛煉了學生的職業儀態和迅速捕捉信息的能力,而且也培養了團隊協作的精神。

三、人才培養特色

潘懋元先生說:“教育必須與社會發展相適應”。也就是說,教育必須受一定社會的經濟、政治、文化的制約,并為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務。因此,人才培養的質量如何,要看社會對畢業生質量的整體評價。主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。所以學校要進一步按照人才培養的規律,更加突出人才培養特色,構建面向就業的人才培養機制,將“就業”的觀念貫穿到學生培養的全過程,以便更好地為國家、為社會服務。并且,要做到關注每個人,想辦法培養、開發學生的潛能。目前,很多學校采用“外語+專業”、“雙語”或者“雙學位”的教學模式,來增強學生在未來就業市場上的競爭能力。但是,這樣的教學模式只能使一部分學生受益,而對絕大多數只選擇一門專業、把外語作為輔修的學生來說仍然是個挑戰。

人才培養要根據學生具體的性格、特點、愛好,擬定不同的第二課堂活動方案。當然,完全依從每個學生的特點來安排不大現實。因此,可以大致把學生分成兩類:活潑好動的學生可以去參加英語角或者是英語協會,不僅可以鍛煉其英語思維和口語能力,而且能夠鍛煉其組織協調能力;內斂的學生可以參加英語讀書活動,除了可以增強英語的閱讀能力和寫作水平,還能夠養成勤于思考的習慣。同時,可以根據學生的學習層次來細分不同等級的第二課堂活動,避免有些學生“吃不飽”,有些學生“不消化”的現象。在廣泛培養學生英語應用能力的同時,讓其有所專長。另外,除了盡量做到因材施教外,還應該使學生盡可能全面發展,適當地組織英語演講比賽、配音比賽等活動,鼓勵不愛說英語的學生積極參加;也可以組織英語筆試比賽和讀書交流會等活動,鼓勵不愛閱讀的學生積極參加。并且,可以從實戰出發,組織學生參加每年地方舉辦的大型畢業生招聘會,使其提早了解行業所需人才的標準,給自己提早并準確的定位,把握方向,深入研究,思考對策。變不適應為適應,變不協調為協調,實質上是主動適應社會的過程。

隨著國際化市場的不斷發展,很多外資企業和大型國企都需要填寫英文表格,而且要有英文自我介紹,甚至英語面試。更重要的是,在實際工作中也會有中外合作、商務洽談、起草信函文件等業務。這都考驗著學生,要求他們具備扎實的英語基本功和較高的綜合素質。因此,第二課堂應以市場為導向,研究所需人才的特點,更好更快地找到學生前進的方向。學生也應認清自己,準確定位,為將來的學習和就業打下堅實的基礎。

四、結語

通過對大學英語的學習,學生們不僅掌握了一門重要的語言工具,也了解了西方文化和文明,提高了自身的人文素質。本文以市場營銷專業為例,探討大學英語第二課堂的特色教學,以期有利于應用性人才的培養。英語第二課堂不同于傳統課堂,它突破了課內教學內容的限制,具有靈活多樣的形式,具有結合專業特色、寓教于樂以及與實踐相聯系的特點,能有效地發揮學生的學習個性,調動學生的主觀能動性和積極性,最大限度地發揮學生學習英語的情感因素,為學生提供運用語言交際的機會。第二課堂應以提高學生在未來求職道路上的競爭能力為先導,使第二課堂、人才培養目標和社會需求標準有機地結合起來,努力把學生培養成具有良好人文、科學素質和社會責任感,學科基礎扎實,具有自我學習能力、創新精神和創新能力的人才。

[1]李華明,王艷.論綜合性大學應用性人才的培養模式[J].社會科學論壇,2010(15):201-203.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社,2007(8).

[3]徐定華,關勤,樓盛華.論高校專業規范與專業特色的內涵及關系[J].中國高等教育,2010(8):57-58.

[4]于長勝.對市場營銷專業實訓教學改革的探索[J].遼寧高職學報,2005(4):48-49.

[5]楊詠波.淺談第二課堂對大學英語課堂教學的作用[J].吉林華僑外國語學院學報,2009(2):71-73.