對數碼鋼琴集體課模式的探討

張學玲

(長治學院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011)

對數碼鋼琴集體課模式的探討

張學玲

(長治學院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011)

數碼鋼琴集體課不等同于傳統意義的鋼琴課模式，這一教學模式是傳統鋼琴教學模式的發展和延伸，針對這一教學模式的優勢與弊端，宜采取積極有效的方法，促進音樂專業“通才”式人才的培養。

數碼鋼琴；教學法；集體課

隨著高等院校音樂專業課改的深入，數碼鋼琴集體課這一教學模式不僅引起了普遍的重視，而且在各大院校得到了持續發展。對于高校音樂專業來說，倡導創新性、研究性、探索性學習，提倡通過“寓教于樂，寓樂于教”的手段輕松愉快地達到教育的目的。而數碼鋼琴集體課是一門專業基礎課，它不僅開拓了不同專業學生的藝術視野，更是培養音樂專業“通才”式人才的必要途徑。筆者認為，對于數碼鋼琴集體課教學模式的探討、完善是非常有必要的。

一、數碼鋼琴集體課的優勢

鋼琴集體課教學模式和傳統鋼琴“一對一”教學模式相比較，體現了如下優勢：

(一)集體演奏環境，增加了學生的知識量

集體課的形式是教師同時教很多學生，這樣加強了教學的計劃性和組織性，有效地將鋼琴課在有限時間集中使用，擴展了課程內容。通過集體課教學模式每個學生可以大量學習不同曲目，擴展學生視野，增加了一定的知識容量。

(二)集體演奏環境，激發了學生的上進心

集體演奏教學場合有很大的優越性，它便于學生之間產生強烈的心理暗示作用。作為教師要了解和應用“心理暗示效應”和“集體動力效應”，可以在課上互相觀摩，既促進了學生之間的取長補短，又培養了學生之間的自我檢查能力。

集體場合由于個體之間存在的明顯差異，就使學生產生了危機感和緊迫感。相同的練習目標在同組學生中形成了競爭機制，也引發了學生的求知欲和上進心，營造了學習中不甘落后的良好氛圍，對學生的心理產生了良好的刺激。學生在其過程中可以互相幫助互相促進，增加了集體課意識，也提高了教學效率。而程度接近的學生在數碼鋼琴集體課上，借助于相互之間熟悉的表達方式，使鋼琴教學更加生動活潑。

(三)集體演奏環境，提高了學生的彈奏樂趣

學習興趣是學習的動力，也是實現教育目標的前提。學琴入門時簡單的音調會使學生感到非常乏味，很容易失去興趣，而數碼鋼琴集體課就很好地解決了這個問題。它提供了齊奏、重奏等多種形式，使學生耳目一新，產生了很大的興趣，也培養了學生之間的配合能力。學生們在集體課學習的環境中，一起練習、演奏、同時接受指導，激發了學生的學習熱情。所以，鋼琴集體課中有彈、有聽、有問、有答的課堂氛圍既調節了課堂節奏也為鋼琴教師提供了一個有別與傳統的教學環境。同時，學生也有了一個良好的學習氛圍，給他們創造了獨立思維和在共性中發展個性的機會，大大地激發了學習的興趣。

二、數碼鋼琴集體課模式的操作

數碼鋼琴集體課一般分為講解知識和回課兩部分，把握好這兩部分是上好集體課的關鍵。

(一)講解知識部分

教師在講解新課時一定要按照事先擬定的教學計劃，有步驟、有重點地講解彈奏知識。從教學內容上看，要重視加強基本理論知識的講解，把鋼琴技能教學轉向綜合性的知識，千萬不要像小課那樣有太多的隨意性。教師不要用“保姆式”的教學方式，要注重學生能力的培養，提高“舉一反三”的能力。在教學過程中充分利用數碼鋼琴、總控制臺、攝像頭等先進的教學設備來更新教學手段。

在教學內容的選擇上，選擇曲目一定要點面結合，盡可能讓學生通過鋼琴集體課去了解不同時代不同樂派的代表性作品，也就是選擇代表性強、有特點、程度適宜的鋼琴作品，中國作品也要占一定的比例。而且需要根據不同學生的個性、特點選擇相應曲目，使他們更容易接受一些，也能很好地掌握。另一方面，在選擇作品時一定要注意精彈和泛彈相結合、搭配，以提高教學效果。精彈的曲目難度要適中，程度應和彈奏者水平一致。而學生也要達到完整、準確地表達樂曲內容。泛彈曲目難度要適當放低，并且具有一定代表性。

數碼鋼琴集體課在技術訓練方面，要注意彈奏的基本方法、標準的一致性。必須注重學生的手指訓練和整個彈奏狀態的松弛，并將其貫穿于整個學習過程之中。不能因為學生的基礎差異，而降低標準。應該根據其不同情況，選擇相應的基本練習、練習曲、以及樂曲中的部分段落，強化這一重點的訓練。

(二)回課部分

數碼鋼琴教學中的回課絕不能變成集體化的個別課，不能按照個別課的模式挨個檢查作業。這樣的話就會導致時間不夠用，教師東奔西忙，而大部分學生無事可干，所以要采取集體回課的方式，交替運用齊奏、獨奏、合奏的方式，調動學生的積極性，使每個學生集中注意力。對于有針對性錯誤和表現較好的學生，把對他們的單獨指導作為公開課來上，使其他學生從中吸取經驗教訓，提高自己的彈奏能力。而且，回課過程也相當于是一個上臺演奏的過程，演奏只有一次機會，完整性很重要，其過程既是學生練習成果的展示，又是對心理活動的考驗。教師要幫助學生克服緊張情緒，在技術完善的基礎上形成充滿自信、全身心投入的演奏狀態和穩定的心理素質。

三、數碼鋼琴集體課模式存在的問題

數碼鋼琴集體課中也存在著一些較難解決的問題。由于集體課不可能每個人都得到老師的指導，而每個人由于個體差異存在著彈奏毛病和錯誤，教師因為時間的問題，不可能針對每個人講解，大部分精力集中到共同理論知識的講解上，這就導致技術訓練的精細程度比不上個別課。所以要采用多種教學課題，靈活分組教學。另一方面，因為鋼琴集體課的教學對象都是成年學生，一方面年齡參差不齊，最重要的是音樂素養、鋼琴彈奏基礎、演奏能力都有較大差異。甚至部分學生從未接觸過鋼琴。鋼琴集體課作為必修課程，要在二、三年內將無從選擇的學生從各自不同的起點提高到一個相對統一的標準，這確實存在一定難度。所以，學生程度參差不齊，進度快慢不一成了數碼鋼琴集體課教學的又一難題，也是教師在教學中感到最為困難的問題。無論任何學校開設的數碼鋼琴課上，學生程度都存在著一定的差異，不僅同一班學生有差別，即使同樣程度的學生經過一段時間的學習后也會逐漸有差距。這給教師布置作業、講解重點、示范彈奏帶來諸多不便，不能很好地因材施教，不利于統一完成教學計劃。要解決這些問題首先可采用“考核編組制”，在編組前對學生進行考核，以學生的彈奏程度為依據來進行分組。學習一段時間后，根據學生進度和學習程度重新進行調配，并且每組人不宜過多，可采用針對性的輔導，對進度較慢的學生進行重點輔導，給進度較快的學生附加作業。

數碼鋼琴集體課既是鋼琴課又不等同于傳統意義的鋼琴課，這一教學模式是傳統鋼琴教學模式的發展和延伸，作為教師，我們要不斷地認真研究、實踐，使其得到更好的發展。

[1]童道錦，孫明珠.鋼琴藝術研究[M].北京：人民音樂出版社，2003.

[2]魏廷格著.鋼琴學習指南[M].北京：人民音樂出版社，1997.

[3]吳鐵英，孫明珠.簡明鋼琴教學法[M].北京：華樂出版社，1997.

J624.1

A

1673-2014(2011)03-0084-02

2010—12—07

張學玲(1979—)，女，山西太原人，碩士，助教，主要從事鋼琴與音樂教育的研究。

(責任編輯 柴廣育)