電子類職業教育的難點和改革思考

無錫機電高等職業技術學校電子工程系 甘 雨

我校從無錫電子職業中學起步，在中等職業教育和職業培訓教育方面開拓已經歷了近30年的發展。形成了培養電子專業技術人才的一整套行之有效的教育教學模式，為無錫的電子工業輸送了一大批技術工人的技術人員。近年我校從職業中學提升為五年制高等職業技術學校，無論是辦學的層次還是規模都有了巨大的轉變。這種轉變既是對辦學理念和模式的挑戰，也是對學校提升教學能力的考驗。

隨著科學技術的發展，各種新技術如表面安裝技術、可編程器件、嵌入式系統、信息技術等大量進入電子行業，使電子制造業發生了很大的變化，使電子產品的技術含量越來越高。但從制造方面來看，大量的先進設備和信息技術的應用，使電子廠的多數工作崗位變得更不需要太多的專業技術。這樣就可能導致原來的教學模式不能適應新的就業需求。隨著更多的外資企業進入，我們可以發現現代企業的管理模式和對員工的素質要求和原國有和集體企業較大的差別。如何使電子專業高職學生掌握更多的職業技能，提高個人職業競爭能力，適應現代企業的管理和發展，是每個職業教師必須思考的問題。

一、高職電子專業就業狀況

使高職畢業生有較好的就業能力是教育的目的和學校的使命。作為電子專業職業教育，希望學生畢業后能從事和電子生產、服務、維修等相關工作。或者能從事電子業的生產管理和低端研發工作。但是，多年來的現實情況離開我們的主觀愿望有相當的距離。很多學生雖進入了電子行業，但從事技術含量比較高的工作的人數非常少。多數只能在流水線的低端崗位從事簡單勞動，和受過5年的系統電子專業教育的學歷不相符合。

據《無錫日報》每周四人才市場版的人才招聘統計數據，可部分說明電子業對人才的需要情況。據對近年共8期16個版面的人才招聘分析，電子企業對人才的需求可分為三類：

一類是要求有成功開發經驗和成功案例，掌握多種開發工具，通曉英語，一般要有本科或本科以上的學歷。這類招聘人數最少，二個月統計不超過10人。

一類是要求有一定技術能力的熟練工人。如招聘高級電裝工若干、家電維修工、電子操作技工等。這類人員招聘數量稍多，二個月的統計也僅有20人左右。

一類是電子類工廠的操作工，招工主力企業如村田電子、索尼電子和希捷公司等。這些企業對勞動力的學歷要求均為初中以上文化，男女不限，對招收工人的數量沒有限制，越多越好。

雖然報紙的招工廣告不能完全反映出一個地區的人才和勞動力需要的全面情況，但也可以從廣告中可以看出企業對勞動力需求的基本情形。可以認為：我市電子行業勞動力需求量最大的是具有初中以上文件程度的操作工人，這類工人稍加培訓就可以從事技術含量很低的簡單重復勞動；也需要具有一定電子技能的技術工人或初級技術員，這類人員通常是從事產品維修服務或生產過程中的產品檢驗維修；少量招收一些電子開發人員，但一般要有電子專業本科以上學歷，對他們的專業知識、管理能力和創新能力有較高的要求。

一些社會辦的培訓機構，如北京的“京安學院”常年開辦各種電子技術培訓班，說明電子技術型人才有較大的市場需求。一些電子企業管理人員在談到人才時，希望錄用有一定技術能力、能解決生產問題和設備故障的高職學生。這些信息告訴我們，社會對有技術的電子應用型人才有一定的需求。

在本地的外資企業中，五年制高職學歷的員工在相同的崗位上，比三年制中職的員工的工資要略高。廠方也會更注意培養他們為低層管理人員，但取決于員工本身的工作能力和努力程度。

二、高職電子專業教學現狀

從職業高中、中等專業學校發展為高等職業技術學校既是職業教育的發展歷程，也是一個不斷改革創新的過程。在五年制高職教育特別是電子專業教學，面臨的難點包括：學生文化程度低學習困難、電子學原理深奧難懂、培養目標和方向不明確、教學大綱和專業教材近似于高等教育、實驗實訓條件不足、教師缺乏工業實踐經驗、設備器材及教學成本高等。這些問題給教師的教學和學生的學習兩方面帶來了諸多困擾。

電子類高職專業名稱設置及相應課程設置和普通高校相似。如“電子信息工程專業”在普通高校和職業學校都普遍設置。高職和高校都開設的專業課程包括：高等數學、物理學、模擬與數字電子技術、電子技術實驗、電路原理、微機原理、傳感器原理、信號與系統、通信原理、數字信號處理、網絡技術、可編程器件、嵌入式系統等。相同的專業名稱和課程名稱的結果是相同的教材模式和教學模式。職業學校的專業課程教材基本上就是本科或專科學校相似教材的簡化版或縮略本。職業學校專業教材中的基本原理無法省略，學習這些課程需要較高程度的數學和物理學基礎，只能適合于本科層次的理科學生。而高等職業學校入學新生為初中畢業生，很多學生的數理基礎很差，缺乏學習動力和能力，面對艱深的課程多采取逃避態度。事實上部分比較用功的學生也只能做到死記硬背，根本無法理解這些課程的基本原理。以這樣的知識水平學習一些對于重點本科院校學生也屬高難課程如《通訊原理》、《信號與系統》等實在是勉為其難。從就業的角度來看，職業學校的學生要進入電子行業，從事原理層面的開發幾乎是不可能的。讓大量的學生花費大量的時間在課堂聽一些他們完全不能理解的東西是不是有必要？

對五年制高職電子專業而言，需要些什么專業基礎知識，這些專業基礎知識的深度到達什么程度？需要開設哪些課程，這些課程和高校的同類課程有何不同？企業對中低層的員工需要什么樣的專業知識？在電子行業工作需要哪些基礎知識和專業知識？對這些問題其實沒有進行過深入的研究，至少是沒有進行系統地思考。

職業學校在培養學生的動手能力雖然已有了很多經驗，但離當前電子制造業的實際要求仍有不小的差距。比如大量的電路板通孔焊接訓練和電子產品中大量采用的表面元件焊接不相適應；對電子設備的結構和組裝基本沒有涉及；對電子測量和電子儀器缺乏較深入的理解；對常用電子元件知之甚少，更談不上實際應用；對日用電子設備電路結構基本功能無從分析。甚至學生對最常用的電子手工工具的使用也很不規范。其它如5S（整理、整頓、清掃、清潔和素養）教育也沒有在教學中真正實施。

在人才培養方案中，基本沒有電子企業應用的各種電子裝配標準和規范的教學內容。也缺乏電子企業生產管理、質量控制方面的系統課程。在學生的職業意識訓練方面也還有待研究。

三、改革高職電子專業教學

創立嶄新的高等職業教育模式是一個系統工程，非朝夕之功。現在改革高職電子專業教學最有利的條件是各級教育管理者都有強烈的改革意愿，在理論和實踐上也有多種形式的探討。

（1）進一步研究高職電子專業的教學計劃。

對勞動力市場和人才需求做深入的分析和調查。現在的培養目標為具備一定的開發能力又具有熟練的生產操作技能，從事電子技術崗位工作的高技能應用型人才，以培養電子產品助理設計、電子產品生產、現場技術管理、產品售后服務等崗位的應用型專門人才的人才培養目標；就要對學生的學習基礎、學習能力和接受能力分析研究，在課程中體現技能和應用。從目前的學生文化基礎和學習素質來看，應大量減少甚至取消對數理基礎要求過高、專業程度過高的理論性課程。課程的設置以電子制造業一般崗位夠用、實用為原則。根據實踐-理論-實踐的認識規律，可考慮大量增加實踐性課時，以實際制作和測試引領理論教學。學生難于理解，在工作實踐中作用不大的理論課程應果斷割愛。

另可增加生產管理、計劃統計、質量控制、銷售、產業標準、檔案和資料處理等課程，以適應更廣泛的就業崗位。

（2）電子工程專業應確立自己的專業發展方向。

電子技術新產品和新的制造技術層出不窮很多傳統的電子產品和技術被淘汰。作為一個在電子制造大市的職業教育學校，如何掌握電子工業的新技術、新工藝、新產品是一個迫切的問題。如現在電子行業的組裝標準和質量控制、高密度安裝技術、電子產品軟件技術、無鉛和表面安裝工藝在專業教學中尚系空白。需要進行深入的研究和分析，確定在電子技術應用和電子制造技術等方面若干目標，經過3～5年的努力，成為電子行業的職業教育示范單位。

在電子職業培訓方面可考慮建立符合IPC（美國電子互聯協會）標準的維修工職業資格鑒定、CAD繪圖員鑒定站，國家高新技術職業資格認證（CITT）的ATA考試站等。

（3）建立專業化的教師隊伍。

教師的水平和專業化程度的高低對學科建設的關鍵的因素。從目前的情況來看，我系教師的專業化程度不是很高，有著極大的提升空間。

首先要分解電子工程專業總體規劃目標為一個個具體的專業項目。確定若干專業方向和課程或關鍵技術，根據教師的具體情況和興趣愛好建立主攻方向。學校和系應為教師的專業發展提供適當的軟硬條件。學歷進修和專業進修是為教師水平提高建立了一個外部條件，但真正使教師達到較高的理論和實踐能力更多的要在長期工作中積累。多年前，學校領導就提出教師要“一專多能”。既有自己的教學專長，也能在多個學科領域施展才華。“一專”不能理解為長期只教一門課程。只教一門課程不利于教師對電子行業的全面了解和觀察，也不能使教師掌握更多的新技術。特別是長期單一地教基礎課程，很難在專業水平上有所提高。

（4）建立有一定水平的教師實驗室。

電子技術是一門實踐性很強的工程學科。對于職業技術學校來說，培養學生的動手能力的重要性自不待言。要讓學生有很強的操作技能，則教師更應率先垂范。只有親自動手做，才能獲得更多的感性認識，在教學中才能更得心應手。現在青年教師的動手能力還有待提高。

為實現專業建設的突破，提高教師的專業程度都要以實踐為主體。充分利用現有的電子設備，再加適當補充，建立教師實驗室。任課教師根據自己的專業方向，每學期在實驗室完成一兩個技術項目，達成相應的目標。堅持幾年就一定能在專業水平上有較大的提高。而不是簡單地在低水平的理論教學上重復。當然，強調實踐并不是排斥理論研究。如果能以實際研究帶動理論水平的提高是更有價值的模式。

教師還可以下廠實踐、參加行業協會、參與企業推廣活動、參觀行業展會、聯合開發產品等方式多方面地了解電子工業實際，提高工程實踐能力。

（5）分層次的專業教學模式。

必須承認，我校所招的學生在總體上比普通高中要差，而學習的課程都是高等院校的內容。很多學生缺乏學習的能力和毅力，自我要求也比較低。因此，在學習中不求甚解也就不足為奇。很學生坦承并未理解專業課程的內容。

從我校歷史和現實看，電子專業優秀學生并非空白。每屆學生都有幾個相對比較優異的學生，在企業磨練后成為生產骨干。特別是近年在職業學校技能大賽中獲獎者都能在電子專業方面有更好的發展和前景。

作為教育工作者，要發現和挖掘學生中的潛在人才，加以培植。而對多數對學習興趣不大的學生，以常規的教育方式適當引導，想大面積地提高學生的專業層次是不現實的。只有先在少數優秀，有特長的學生中取得經驗，然后再擴大教學水平和層次。

對于學生中的潛在人才可以分類幾類：動腦型的、動手型的、管理型的、銷售型的等等。

對于腦力比較優者，可以在一些程度較高的方向努力。如印制電路板設計、表面安裝工程質量控制、FPGA設計、單片機編程等方向培養；動手能力較強的，可在電路制作、電器維修等方面培養；活動能力比較強的，可以多學習生產高度、統計分析、人事管理等方面培養；部分學生比較會和別人溝通，可能在產品銷售方面有天賦。

可把導師制和特長生的培養結合起來。讓幾個學生在一段時期內跟一個有特長的教師專門學習，這個時期宜以一年為期，期滿視情況繼續或結束。學生入學即可在專業技術方面加以培養，可為參加職業學校的各種技能競賽做準備。

四、結語

建議的電子專業的職業教育思路是：明確主攻方向、提升教師實力、瞄準企業實際，培養尖子學生。只有以創新的、符合電子行業實際的教育思路和人才培養方案，才為全國同類職業學校提供示范。

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