高職人才培養(yǎng)模式有效實施之我見

姚 聰

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

高職人才培養(yǎng)模式有效實施之我見

姚 聰

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了黨的教育方針，符合國情，也符合教育規(guī)律，反映了職業(yè)教育特色。對促進學生在行動中學習、在行動中成長、成材，具有十分重要的紐帶作用。高職院校在踐行這些模式過程中，已經(jīng)取得了一定的成效，但也暴露出一些問題。要使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式得到有效實施，需要政府、企業(yè)、學校等方面的強力支撐。

高職院校；人才培養(yǎng)模式；成效與問題；有效實施；支撐

我國高職院校的教學模式還沒有擺脫普通高校的教學模式，仍然存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。社會上鄙薄職業(yè)教育的觀念仍然比較普遍，職業(yè)教育的吸引力仍然較弱。在這樣的背景下，為了全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，2006年教育部發(fā)布了 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。”為此許多專家學者對此進行了深入而廣泛地研究。在借鑒德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學結(jié)合”、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE”等模式的基礎上，結(jié)合我國教育實際，提出了“引企入校、辦校進廠、企業(yè)辦校、校辦企業(yè)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習、半工半讀、學徒培養(yǎng)”等多樣化的模式的基礎上進行本土化實踐與探索。從整體上看，這種人才培養(yǎng)模式的實踐雖已經(jīng)在形式上全面展開，但在內(nèi)容的深度和廣度上與世界上發(fā)達國家先進的職業(yè)教育相比，還有所欠缺，存在著“有形無實”的通病。筆者通過學習理解，僅對“校企合作、頂崗實習、工學結(jié)合”等模式在實施中的利弊作一分析，略陳拙見，以就教于方家。

一、對高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的粗略詮釋

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下而形成的為達到一定的教育目標，由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學模式的相對穩(wěn)定的教育教學組織過程的總稱。在教育教學活動中，“模式”是標準、是手段、是杠桿，是別人可以照著做的樣板。人才培養(yǎng)模式研究應立足在標準、規(guī)范性、普遍性上下功夫，旨在提供可資學習、借鑒和使用推廣的方法。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中則把職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式歸納為校企合作、工學結(jié)合和頂崗實習等。這些模式正是德國、澳大利亞等國際上許多國家職業(yè)教育的成功做法。我國大力提倡和推廣這些教育模式，體現(xiàn)了黨的教育方針。符合國情，也符合職業(yè)教育規(guī)律，反映了職業(yè)教育特色，對于提高學生思想素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)技能，幫助他們解決經(jīng)濟困難，促進他們在行動中學習、在行動中成長、在行動中成才具有十分重要的作用。

校企合作是辦學層面上的概念，是一種辦學模式。主要強調(diào)的是學校與企業(yè)資源共享、雙方參與、優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才。這種模式是職業(yè)教育特色辦學的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向。是一種比較理想的辦學模式，它的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學研結(jié)合，雙向參與；實施的途徑和方法是課堂與車間融合，定點定崗實踐；目標是增強辦學活力，全面提高學生素質(zhì)，適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才內(nèi)涵的需要。職業(yè)教育走校企合作之路，不僅能夠整合職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更重要的是能夠創(chuàng)造互利雙贏、共同發(fā)展的嶄新局面。

工學結(jié)合是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式。重要強調(diào)的是學習與工作的相互結(jié)合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。高職院校積極推行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高技能人才是順應時代和突出高職教育特色的必然選擇。為確保“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實施，高職院校要主動地更新觀念，創(chuàng)造條件，建立有效的工學結(jié)合教學運行機制，科學合理地組織實施工學結(jié)合教學過程，在教學過程中與企業(yè)緊密結(jié)合，達到學生、企業(yè)、學校三方共贏的效果。

頂崗實習是教學活動層面上概念，是一種實踐教學模式。主要強調(diào)的是學生在學完文化基礎課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實踐課以后進行的實踐性教學環(huán)節(jié)。頂崗實習具有工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性等優(yōu)勢，通過頂崗實習，學校能充分利用社會資源，會同企業(yè)共同培養(yǎng)學生，使學生在真實的工作環(huán)境中，全面了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務等實踐活動，增強學生崗位適應性，有效實現(xiàn)學校與社會的“零距離”對接，提高學生的就業(yè)競爭力，從而更好的滿足社會需要。

二、高職人才培養(yǎng)模式實施中的利弊分析

近年來，隨著全社會對技能型人才關(guān)注程度的不斷提高，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”等人才培養(yǎng)模式在其中起到了重要的推動作用，得到了學校、企業(yè)、政府、社會、學生及家長的認可，也正在成為各方面對技能型人才培養(yǎng)模式的自覺要求。

校企合作是基于人才需求的“互動模式，是高職院校與企業(yè)互動培養(yǎng)人才的一種有效形式。對于高職院校來說，實行校企合作有利于解決其自身發(fā)展中普遍存在的資金投入不足、辦學場所設施簡陋、教師隊伍水平不高、”雙師型“教師缺乏、缺少穩(wěn)定的實習基地、人才培養(yǎng)模式和手段落后、教育質(zhì)量低及畢業(yè)生就業(yè)困難等問題。對企業(yè)來說，實行校企合作，可以解決企業(yè)技術(shù)型人才的短缺，有利于提高企業(yè)現(xiàn)有員工的文化素質(zhì)與技術(shù)水平，有利于加快企業(yè)技術(shù)升級的步伐，有利于企業(yè)良好社會形象的樹立。對學生來說，繳納了學費，在享受學校提供的教育服務外，還能享受到企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源服務。學生較早地在校園文化和企業(yè)文化的雙重熏陶下，實現(xiàn)與企業(yè)技術(shù)人員、工人零距離接觸，對提高學生職業(yè)認同感，激發(fā)學專業(yè)興趣，明確自己的定位和將來的就業(yè)打下一定的基礎。

工學結(jié)合是一種將課堂教學同企業(yè)實踐、頂崗工作分段式有序交替，以達到學用相長的一種教育模式。其目的為學生提供真實的工作環(huán)境，讓學生的專業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)在學校與企業(yè)兩種育人資源和學習環(huán)境中得以強化。對學校來說，以學生為主體，以職業(yè)為導向，充分發(fā)揮校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源的作用，把課堂教學和直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間”無縫“對接，對培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)能力尤為重要。對企業(yè)來說，耳聞目睹學生參與生產(chǎn)實踐，熟悉生產(chǎn)流程，接受企業(yè)文化熏陶的表現(xiàn)，可以直接選擇留用，而且降低企業(yè)聘人成本和培訓風險等。對學生來說，在工作中學習、學習中工作，最大限度地接觸企業(yè)實際、接觸專業(yè)崗位、接觸企業(yè)文化，可以在真實的職業(yè)環(huán)境中，更加自覺主動地掌握理論知識和實踐技能，便于企業(yè)選中。畢業(yè)就有工作，是學生和家長的愿望所在。

頂崗實習是高職院校貫徹“以就業(yè)為導向，以社會需求為培養(yǎng)目標”辦學宗旨，推行工學結(jié)合、學以致用的重要舉措。對學校來說，把學生送到企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習，可以將所學知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，實現(xiàn)了專業(yè)技能與崗位技能的有效對接，縮短了學生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換期，提升了就業(yè)能力，達到了學校和用人單位雙贏的目的。對企業(yè)來說，接受學生頂崗實習，可以提前考察所需人才的綜合素質(zhì)，進而認可畢業(yè)生所在學校的人才培養(yǎng)水平，并可使這些自己的“準員工”盡快熟悉工作崗位、縮短崗位適應期，達到企業(yè)的實際需求。對學生來說，到企業(yè)真實工作環(huán)境中頂崗實習，比模擬實習效果更好。提前接觸本專業(yè)崗位，增強感性認識，培養(yǎng)和提高實際動手能力，同時還能獲得相應的勞動報酬，體現(xiàn)了個人價值。

毋庸置疑，任何事物都有其雙重性。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對學校、企業(yè)和學生三方都有益，可謂是一舉三利。在充分肯定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有利一面的同時，也應該看到它的不利一面，并加以高度重視。

在校企合作方面，不理想突出表現(xiàn)在 “三個不夠”上。一是受地域、規(guī)模、性質(zhì)及學校主管部門等社會環(huán)境和社會關(guān)系的影響和限制，學校要找到理想的企業(yè)合作難，以致停留在“點”上，尚未“面”上開花，普及性不夠。二是形式多于內(nèi)容，“叫的響，落不實”。有些學校尋找企業(yè)簽訂一份協(xié)議、掛個實習牌字、發(fā)給一張聘書，就算合作了。其實企業(yè)并沒有實質(zhì)性地參與學校的教育過程，以致漂浮在“面”上，尚未達及更深層面，深入性不夠。三是現(xiàn)有的法律法規(guī)比較宏觀籠統(tǒng)，缺乏具體的可操作的實施細則，特別是缺乏對企業(yè)參與職業(yè)教育的正向激勵和剛性要求，加之受政策、環(huán)境、資源的限制等，以致自覺性差，隨意性大，剛性制約不夠。

在工學結(jié)合方面，學校現(xiàn)有實習實訓條件與工學結(jié)合人才培養(yǎng)不相適應，導致教學質(zhì)量難以保證。其次是企業(yè)在工學結(jié)合中沒有多大“好處”。現(xiàn)行的體制環(huán)境對企業(yè)接受職校生實習無利可圖。受謀求利益和管理等因素制約，很多時候企業(yè)是本著“多一事不如少一事”的態(tài)度。由于企業(yè)工作環(huán)境以及工資待遇等一些具體問題，留不下想要的人才，往往導致企業(yè)利益受損。還有眾多學生走出學校，來到企業(yè)，還會有許多想不到的不安全問題，使學校管理壓力增大。

在頂崗實習方面，不理想的表現(xiàn)在，學校的組織管理工作不到位。對頂崗實習的學生教育指導缺乏力度，導致頂崗實習流于形式，甚至出現(xiàn)了學生頂崗期間“被放羊”。其次是企業(yè)怕影響生產(chǎn)任務、安全及經(jīng)濟利潤，不愿意提供有針對性崗位，甚至有的只把學生當普通勞動力使用。還有學生對頂崗實習認識不夠。企業(yè)的環(huán)境、制度和具體的工作任務要求都與他們的生活習慣、思維方式不同。由于學生缺乏吃苦耐勞精神，導致履行職責不適應，在頂崗實習階段出現(xiàn)遲到、早退，甚至曠工當逃兵現(xiàn)象。

三、支撐高職人才培養(yǎng)模式有效實施之淺見

國外的職業(yè)教育已充分證實了“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”的高職人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)技能型人才的一種重要模式。我國職教界近年來也在積極研究并推廣實踐這一模式。但還存在著研究理論上的創(chuàng)新問題、實踐中的正確實施問題和實施過程中的條件保障問題等，這都需要專家、學者進行系統(tǒng)的研究，在借鑒中創(chuàng)新，在實踐中探索、在探索中推廣和提高。俗話說，“一個好漢三人幫”、“一個籬笆三根樁”。更何況，高職人才培養(yǎng)模式實施是一個系統(tǒng)工程。它涉及到承擔著應有的社會責任和義務的政府、企業(yè)和學校等三個方面。三者應各司其職、各負其責、形成合力，共同為高職人才培養(yǎng)模式有效實施鼎力支撐。

（一）政府的支撐。大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量，需要地方政府提供強有力的支撐。是因為高職院校目前主要由地方政府承辦和管理。政府是高職教育的最大收益者。高職院校辦學不論是為企業(yè)服務，為經(jīng)濟建設服務，還是為學生服務，歸根到底是為社會公共利益服務，而政府是這一利益的根本代表。政府密切關(guān)注職業(yè)教育，不僅優(yōu)化了職業(yè)教育的外部環(huán)境，理順了部門關(guān)系，形成全社會共同關(guān)注職業(yè)教育的良好氛圍，使學校的發(fā)展有了強有力的支撐，而且促進了職業(yè)教育進一步接軌區(qū)域經(jīng)濟。政府支撐應體現(xiàn)在以下幾個方面。首先要以行動落實《教育規(guī)劃綱要》，切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。真心實意地采納朱高峰院士曾就職業(yè)教育發(fā)展對政府提出的“三要”建議。即政府要平等對待；要解決體制問題；要加大對職業(yè)教育的投入。二是進一步加強對企業(yè)參與職業(yè)教育重要性和意義的宣傳，更新企業(yè)的觀念和意識，讓企業(yè)真正意識到承擔責任是企業(yè)文化的核心內(nèi)容。參與職業(yè)教育不僅是在履行社會責任和義務，而且也是在為自己開辟一條招聘人才的通暢渠道。參與職業(yè)教育不僅不是無償?shù)母冻觯沂菍ζ髽I(yè)自身未來發(fā)展的最有效的投入。三是加強教育部門和人力資源與社會保障部門的協(xié)調(diào)，加快高職教育與勞動技能鑒定接軌，促進 “雙證融合”，確保高職贏得更高的社會美譽度。四是與時俱進，求真務實，從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，支持高職院校從企業(yè)行業(yè)選聘技術(shù)骨干、能工巧匠來校任教。逐步取消高職院校“行政化”管理體制，實行名師執(zhí)教、專家治校，真正辦人民滿意的高等職業(yè)教育。

（二）企業(yè)的支撐。企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的一個基本單位，其自身發(fā)展與整個社會的進步發(fā)展是融合在一起的，它在為自己創(chuàng)造利潤的同時，必須要為推進社會發(fā)展而承擔起應有的社會責任。發(fā)展職業(yè)教育是社會性事業(yè)，關(guān)系到個體和社會的全局利益。企業(yè)參與職業(yè)教育是承擔社會責任的體現(xiàn)。高職院校的根本任務是為生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。這就決定企業(yè)既是接納高職畢業(yè)生的大家，又是職業(yè)院校最大的收益者。同時又是職業(yè)教育的有效載體。因此，高職院校因企業(yè)的生存發(fā)展而生存發(fā)展。沒有企業(yè)和行業(yè)需求，高職院校就沒有存在的必要；沒有企業(yè)行業(yè)的支撐，高職院校也無法按照企業(yè)行業(yè)的人才需求來實施人才培養(yǎng)工作；沒有企業(yè)行業(yè)的參與，更無從談起人才培養(yǎng)模式的有效實施。職業(yè)教育只有根植于社會和企業(yè)環(huán)境，才能產(chǎn)生旺盛的生命力。因此，企業(yè)行業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的作用至關(guān)重要。首先要貫徹執(zhí)行黨和國家關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)，并按所在地政府的具體要求，承擔一份社會責任，積極參與職業(yè)教育的資金投入，為學校的人才培養(yǎng)提供平臺和保障。其次要為學校收集并反饋人才需求信息，深度參與學校課程開發(fā)和實施的全過程，使學校的專業(yè)設置貼近企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學生所學課程與崗位技能和企業(yè)的實際需要“零距離”。三要認真參與學校對實習學生的管理。嚴格執(zhí)行實習成績考核與評定標準，以企業(yè)指導教師為主體，學校教師參與，依據(jù)實習表現(xiàn)、實習記錄、實習報告和實習計劃、完成質(zhì)量評定學生實習成績。形成校企雙方齊抓共管的新局面。四要為學校提供實習場所，使學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習與訓練。五要接納教師到企業(yè)參與科研及技術(shù)開發(fā)活動，為學校建設“雙師型”教師隊伍提供資助。

（三）學校的支撐。高職教育屬于一種專業(yè)教育，實用性是它的最大特點。它不僅明確人才培養(yǎng)的類型：實用性、技能型應用人才。而且明確了畢業(yè)生今后的工作去向：面向基層、面向生產(chǎn)和服務第一線。為企業(yè)提供服務，為地方經(jīng)濟建設服務是高職教育的根本。學院與企業(yè)的關(guān)系是互利共贏。學院的發(fā)展能為企業(yè)提供更多有用人才的基礎，企業(yè)的發(fā)展能為學院提供可持續(xù)發(fā)展的廣闊空間。高職院校要贏得社會、企業(yè)的廣泛認可，進一步贏得政府的大力支持和政策傾斜，需要在以下幾方面給力。首先要深化內(nèi)涵建設。加大實踐教學環(huán)節(jié)軟、硬件資產(chǎn)的有效投入。在著眼于校內(nèi)加強學生的實習實訓的同時，積極開拓校外實習實訓基地建設，“為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備”（黃炎培語）。其次要增強服務意識。發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務功能，積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)公關(guān)、員工培訓，幫助企業(yè)解決他們急需解決的技術(shù)、管理、生產(chǎn)以及勞動力等問題，使其切身感受到高職院校是不可或缺的好伙伴。三要滲透企業(yè)文化，與企業(yè)尋找利益的契合點。在學生參加社會保險的基礎上，為學生購買意外工傷等相關(guān)保險，既做到保障學校、學生利益，又為企業(yè)減少后顧之憂。要在政府的支持下，向接收學生實習實訓的企業(yè)，按照有關(guān)協(xié)議，付給一定的費用，做到互惠互利，有酬實習。四要重視對教師的教育、培訓和管理。提高教師的職業(yè)道德水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，改變對學生學習生涯的理解，幫助學生在就業(yè)市場有更大的競爭力。五要強化學生管理。嚴肅學習風紀，拒絕學生在學期間的各種造假行為，努力營造學校以育人為本、教師以敬業(yè)為樂、學生以成才為志的純樸校風，實實在在地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)輸送更多的合格的技能型人才。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2011）03-0021-04

2011-07-20

姚聰（1982-），男，全椒人，滁州職業(yè)技術(shù)學院信息系教師