職業院校加強學生職業核心能力培養的思考

李平權 姚玥明

（滁州城市職業技術學院，安徽 滁州 239000）

職業院校加強學生職業核心能力培養的思考

李平權 姚玥明

（滁州城市職業技術學院，安徽 滁州 239000）

加強職業核心能力培養，既是用人單位對人才素質能力的迫切需求,也是學生實現自我人生價值的內在需要，更是職業院校深化教育改革的必然選擇。本文概述了職業核心能力的基本含義，闡述了加強學生職業核心能力培養的現實意義，并提出了具體的推進步驟和策略。

職業院校；職業核心能力；培養；思考

當前，高校畢業生就業的形勢依然嚴峻。一方面，近年來高校畢業生絕對數量依舊居高不下。據有關部門統計，2009年全國高校畢業生610萬人，2010年畢業生660萬人，2011年高校畢業生達到710萬人，據預計最近三年高校畢業生還將以每年凈增50萬人的速度在增加，另外還有100余萬歷屆未就業的高校畢業生和數以百萬計的城鎮下崗待崗及農村剩余勞動力轉崗的從業人員。而另一方面，用人單位對就業人員的能力素質要求越來越高。隨著當前社會的急劇轉型和迅猛發展，不可避免地對人們的生產方式、生活方式、思維方式和價值觀念等產生巨大影響。知識經濟社會的到來和經濟全球化的發展，使得知識技術周期逐漸縮短，社會產業結構不斷變化，職業崗位變動日益頻繁，社會產品、服務和管理更加注重以人為本的理念，用人單位在選人用人上不僅像以往那樣關注專業學歷、證書、技能等級、外語水平、實習經歷等“硬技能”，而且更加重視社會實踐、社會經歷、溝通、團隊合作、忠誠、責任心等“軟技能”。作為高職院校的畢業生，他們在專業學歷和能力水平上原本就比普通本科畢業生、研究生等稍遜一籌，如何在就業人員基數巨大和就業要求持續走高的雙重困境中脫穎而出，提升他們的職場競爭力，成為職場常青樹，這是每一所職業院校必須直面和思考的。

一、職業核心能力的基本含義

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展的能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”；美國稱之為“基本能力”、“軟技能”；香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”等等。

我國原勞動和社會保障部在1998年發布的《國家技能振興戰略》中把人的職業能力分成三個層次，即職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力。其中，職業核心能力包括自我學習、數學應用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等八項核心能力。前三項構成職業方法能力，后五項構成職業社會能力。

對于職業核心能力，教育部門的相關研究認為這是一個開放的系統，是一個可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇和應用的多模塊組合的能力。它包括職業溝通、團隊合作、自我管理等基礎核心能力，解決問題、信息處理、創新創業等擴展核心能力，禮儀訓練等延伸核心能力等。

職業核心能力不是一個孤立的事件，它是社會經濟和職業發展的必然結果。盡管對于職業核心能力的能力項目名稱表述和分類略有不同，但可以清楚地看出來，對職業核心能力認識的重視和名稱后面的實質，其實是一致的。

二、培養學生職業核心能力的現實意義

（一）有利于用人單位滿足對人才能力素質的期待

社會需要什么人才，用人單位最看重什么，這是職業人才就業競爭的關鍵。臺灣學者周仁鉞、徐愷在《世界500強員工能力素質模型》的研究中表明，國際企業優秀員工能力包括卓越的時間管理能力、勇于承擔責任、遵守公司及工作規則、對付工作充滿熱情、優秀的團隊協作能力、與公司共同發展、嫻熟的專業工作技能、忠誠敬業的職業品質、在工作中不斷學習創新等。

對于培養職業核心能力提升職場競爭力，知遇網創始人、CEO陳暢女士提出了一個很好的模型：

在以上模型中，上一級是下一級的基礎。作為大學生必備的是責任心、學習、溝通和執行能力：如果具備主動性、創新、團隊協作和解決問題的能力，那就堪稱優秀：如果具備敬業精神、元認知能力、影響力和卓越績效，那一定是企業看重的潛力人才。

（二）有利于學生個體實現對人生自我價值的渴望

每個人都渴望成功，尤其對于今天的青年學生來說，但面對這迅速變化的世界，依靠什么才能取得職業生涯的成功呢?曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一、曾任微軟公司全球副總裁、谷歌公司中華區總裁的李開復在《做最好的自己》中提供了自己很好的答案。這位讓中國大學生著迷崇拜的“科技驕子”，以自己的人生經歷和事業成功的事實，介紹了追尋多元化成功、做“最好的自己”的認識和經驗。他認為，人生成功在于六種最基本的行為方式：追尋理想、發現興趣、有效執行、努力學習、人際交流、合作溝通，這六種行為方式來源于六種最重要的人生態度：勇氣、自信、自省、積極、同理心和胸懷；而正確的人生態度和行為方式又來源于正確的價值觀的指引。行為、態度和價值觀，環環相連，構成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。

無獨有偶，成功學大師柯維在《與成功有約》中提出了建構成功模型的七項原則：掌握操之在我的力量、鎖定生命的坐標、掌握重點的個人管理、利人利己的人際觀、設身處地的溝通原則、集思廣益的合作原則、均衡發展的成長原則。他認為，操之在我、確立重點、掌握重點可以實現個體的成功--從依賴到獨立，利人利己、設身處地、集思廣益可以實現人際關系的成功--從獨立到互賴，而個體成功和人際關系成功的均衡發展就可以實現個人職場的成長和成功。

毫無疑問，從李開復先生和柯維大師的論述中我們可以清楚地看到，促使人們走向成功的，除了專業知識和技能外，更重要的是諸如自我管理、終身學習、職業溝通、團隊合作、有效執行等這些職業核心能力。

（三）有利于職業院校加強對育人實踐的探索

職業教育的培養目標就是要為地方和區域經濟建設培養實用型、技能型的人才，因此，用人單位對人才的知識、技能和素質的要求正是職業院校所關注的內容。近年來，隨著對職業教育研究的不斷深入，專業建設、課程改革、教學實訓等得到了充分地重視和加強，新技術、新材料、新工藝在講義、教材、大型作業、實習實訓中及時得到體現和反映，“項目化教學”、“工作過程系統化”、“工作過程情境化”等教學改革的思潮和實踐也此起彼伏，而與此對應，對職業院校學生應具備的職業意識、職業品格、職業精神、職業能力等綜合職業素質和能力卻關注的不夠。用人單位需要員工具備什么樣的素質能力，這些素質能力如何通過實踐活動得到培養和提升，從這個意義上來說，開展職業核心能力研究和探索，梳理和分類相關素質能力，系統設計并優化課堂教學及各類行之有效的課外社團、社會實踐等活動，培養學生的職業核心能力，對于實現學生素質能力和員工素質能力之間的無縫對接有著十分重要的意義。

三、開展培養學生職業核心能力的步驟和策略

（一）樹立理念。理念是行動的先導，沒有正確的思想認識，就沒有持之以恒的實際行動。職業核心能力是社會經濟和職業教育快速發展的必然結果。盡管對于職業核心能力的概念、特性、分類等表述還不盡一致，但這恰恰表明了社會各界各行各業對職業核心能力的關注和重視。作為職業院校，應當積極開展職業核心能力的研討和實踐，充分認識開展學生職業核心能力培養對于學生自身發展、學院深化改革、社會和諧進步十分重要的意義，注重學習和借鑒兄弟院校的成功經驗并引入到教育教學和培養培訓的實踐中去。統一思想，樹立理念，明確目標，勇于實踐。

（二）建設團隊。開展學生職業核心能力培養，對于大部分職業院校而言，還是一個全新的嘗試和探索，因此組織保障十分關鍵。一是要建設一支高效的領導團隊，全面統籌并協調學校各個部門、機構、團體的資源，充分調動并激發學院方方面面的積極性，謀求建立資源充分利用、潛力充分發揮、領導有力、運轉高效的工作機制。二是要建設一支優秀的教學團隊，積極選送一批熱心職業核心能力培養的輔導員、班主任老師參加國家職業核心能力師資培訓，通過聆聽專家講座、先進經驗介紹、示范課堂教學及課程設計和答辯考核等形式不斷提升他們對職業核心能力培養的理論認識水平和實際教學能力。并以他們為核心，專門組織廣大輔導員班主任及所有學生管理工作人員進行座談、研討、交流、推廣，做到典型引路，全面跟進，重點突出，全面開花。

（三）改進教法。職業核心能力培養是一種能力培養。能力培養僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠，課堂教學可以使學生更深刻地認識能力的重要和了解能力獲得的途徑，但是能力真正的獲得和提升，來源于體驗、訓練和實踐，能力是練出來的而不是聽出來或者背出來的。因此，不管是課堂教學，還是社會實踐，教師都要精心設計，堅持以學生為主體，構建體驗式教學模式，諸如案例討論、角色扮演、情境模擬，或是真實的、大型的、可驗證性的活動的策劃、組織、實施、總結等，教師在其中只是起協調、引導、點撥的作用。

（四）注重考核。考核是行動落實的保障，沒有建立考核制度，行動就會流于形式，實踐也會早晚變味。為了扎實有效地開展學生職業核心能力的培養，必須結合學習的內容和培訓的實踐，建立相適應的考核體系：一是要把職業核心能力培養與學生的綜合素質測評結合起來，明確作為測評項目、納入測評體系，計入測評總分；二是把職業核心能力培養培訓工作作為輔導員和院系部學生教育工作考核的重要指標之一，要從廣泛宣傳、扎實推進、培訓覆蓋、測試測評等方面逐一考核；三是把職業核心能力建設作為重點工作列入院校工作計劃，提升考核力度，全面推進學生職業核心能力的培養，為學生的未來就業和成長成才奠定堅實的基礎。

[1]周仁鉞，徐愷.世界500強員工能力素質模型[M].廣州：廣東經濟出版社，2007,5.

[2]柯維著.與成功有約[M].顧淑馨,譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1996,10.

[3]李開復.做最好的自己[M].北京：人民出版社，2005,9.

[4]趙彩瑞.想成為職場常青樹[J].中國大學生就業，2011,(1).

G715 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2011）03-0013-03

2011-08-21

滁州職業技術學院2011年度院級重點課題“高職院校培養學生職業核心能力的思考和探索”（YJZ-2011-06），項目主持人：李平權。本文是其階段性研究成果。

李平權（1966-），男，安徽明光人，滁州職業技術學院副教授，學生處處長。

姚玥明（1980-），女，安徽滁州人，滁州職業技術學院講師，輔導員。