“主體參與型”物理課堂教學模式的實踐和探索

胡忠國

（滁州中學，安徽 滁州 239000）

“主體參與型”物理課堂教學模式的實踐和探索

胡忠國

（滁州中學，安徽 滁州 239000）

文章論述了新課改背景下，“主體參與型”中學物理課堂教學改革的理論依據和操作方法，對教學改革具有啟發意義。

“主體參與型”；物理課堂教學；實踐與探索

隨著新課程改革的不斷深入，在課堂教學中“教師主導，學生主體”的課堂教學觀點已被廣大教育者普遍接受，在這種觀點的指引下，我在教學時對“主體參與型”物理課堂教學模式作了一些實踐和探索。

一、教學模式的理論基礎

（一）從新課程改革的目標看，它是新課程改革的必然要求

新課程改革要克服目前教育中的一些弊端，如重知識輕能力；重科學理論而輕情感；重教輕學等必須要改變過去教師在教學過程中以課本知識為中心的課堂教學模式，而轉變為以學生為主體，以學生為中心的課堂教學模式，從關注教師的教，轉變為關注學生的學，充分發揮學生的學習主動性，突出他們在課堂中的主體地位。

（二）從教和學的關系看，教的主要目的是指導和幫助學生的學

教和學是教學的兩個有機組成部分，教離不開學，而學卻可以獨立的進行（自學），教是外部條件，學是內部因素，教必須通過學才能實現自己的功能。任何知識的獲得都離不開大腦的積極思維和加入，因而學既是教的出發點，也是教的落腳點，這個關系決定了教的主要目的是指導和幫助學生的學習，以提高學習的效率，努力使學生能進行最有效的學習。如何才能使學生進行最有效的學習？心理研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，跟教學與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過閱讀文字材料、或聽老師講授之后，能夠記住10%—20%的內容，學生對他們看到的實物或實物現象能夠記住30%，如果又聽、又看到實物與實物現象，再加上自己的描述，便能記住70%，如果學生親手做過，又描述或講過，則能記住90%。這說明讓學生親手操作，親自參與知識的獲取能夠取得良好的效果，這就要求我們改變過去以知識為中心的教學模式為以學生為中心的教學模式。

（三）從學科教學論來看，物理教學要讓學生經歷盡可能多的物理探索活動

學科教學論一個重要觀點是按照各學科的自身特點及其科學研究的方法進行學科教育。物理學科的本質是對物理世界的探索，觀察和實驗是其基本方法。因此，中學物理教育的基本方法也應該讓學生通過觀察和實驗獲得大量的感性認識，在此基礎上去體驗探索物理知識的過程，即中學物理教學必須讓學生經歷盡可能多的物理探索活動。最近，一項針對德國中學物理教師如何利用課堂時間所作的調查顯示，平均每堂課實驗所占的時間位教學時間的35%，學生討論的時間位24%，學生課堂上的獨立活動時間較多，大約占教學時間的60%。德國的物理教育事實上是在努力使學生的物理學習過程成為對物理知識的探索過程。

由以上分析可知：“主體參與型”的教學模型，是符合現代教育要求符合物理學科教育的自身特點的一種教學模式。因此在課堂教學中應利用多種教學手段為學生創造主體參與的學習環境。

二、實驗的內容和方法

（一）設置問題，營造“主體參與”的課堂教學氛圍

在教學過程中依據教學內容的實際情況，有目的地提出一系列有針對性的問題，啟發、引導學生層層深入地去思考，教和學在師生之間的一問一答中逐步推進，慢慢展開。當然根據不同的情況，問題的性質也應有所區別。對于一些新規律的學習，可以設置一些猜測性的問題，如在講到單擺周期規律時，先讓學生去猜測，“單擺的周期和哪些因素有關？”學生展開思路，盡可能的收集與此有關的信息，提出很多設想，在此基礎上再讓學生們設計實驗去驗證自己的想法是否正確，這樣學生完全通過自己的探索獲得了單擺的周期規律，掌握的深刻且牢固，更重要的是學習了一種研究物理問題的方法。在對基本概念和規律的加深理解方面，可以設置一些討論性的問題，如在學習慣性時，在學習了“慣性時物體保持靜止或勻速直線運動的性質”之后，提出一個問題“慣性表現在物體保持靜止或勻速直線運動狀態上，那么，當物體運動狀態變化時，慣性到哪里去了？”問題提出后，留出一段時間，讓學生自由討論，通過討論大家最后得到了一致而且正確的結論。

設置問題是課堂教學中發揮學生主體參與作用最為簡單可行的方法，根據教學的內容和目標設置不同的問題，可以活躍氣氛，讓學生參與到知識的獲得中來，久而久之，師生之間會形成一種默契，一種信任，十分有利于教學活動的開展。

（二）設置實驗，創設“主體參與”的物理課堂教學情景

物理是以實驗為基礎的學科，實驗也是物理教學的主要方法和手段。利用實驗來創設“主體參與型”物理課堂教學模式，是適應物理教學特點的有效方法，實驗很容易將學生的注意力引導到課題內容中來，激發他們探索實驗現象背后的物理本質的興趣。如在選修3-2“閉合電路歐姆定律”一節的教學中，我們用這樣一個實驗來引入新課，將一個小燈泡接在二節干電池，發現燈泡較亮，再接到三節干電池兩端，學生觀察到燈泡很亮，很耀眼，然后問若將這個小燈泡接到六節電池上會有何現象。有同學以為會更亮，有同學說會被燒毀，最后一致以為會被燒毀，而實驗的結果出乎了所有同學的預料，小燈泡沒有變亮，也沒有燒毀，結果是變得更暗了。這個實驗激起了學生的極大好奇心，他們主動地探索這個現象的本質，很順利地掌握了閉合電路歐姆定律。在掌握了這些知識之后，又很容易正確地詮釋了所觀察到的現象。原來六節電池的內阻很大，故在電源內部消耗了太多的電能，所以燈泡變暗了。這個實驗表明，采取實驗方式使學生參與教學活動，可以取得非常好的效果。

（三）組織研討，激發學生“主體參與”的興趣和激情

物理一直關注知識和生活的聯系，對于一些和我們生活息息相關的物理現象和問題，可以組織學生進行深入的研究和討論，比如高一物理必修1《運動快慢的描述速度》一節，學生對平均速度的概念由于有初中的基礎，再加上高中增加的等效替代的思想是能夠比較容易接受的，而對于瞬時速度的概念的理解則較困難，特別是有些同學不能理解物體在某一瞬時怎么會有運動的快與慢呢？還有平均速度和瞬時速度的關系也難理解。我們分析這個困難的原因不難發現，學生對這一問題難以理解的根本原因在于對“時間”的理解不夠深刻。為了讓學生進一步的理解時間，我布置了一個課外作業--研討“人類關于時間計量的發展歷程”。要求學生利用網絡或其他資源進行研討，學生將自己的研究結果可以以書面的形式上交，也可以利用數字存儲介質上交，更多的是利用網絡發送到指定的郵箱。通過各自的研究和課堂上同學間的交流，學生基本上了解了人類關于時間計量的發展歷程，從公元前1500年的日晷到公元前1400年的沙漏，到17世紀的擺鐘，到18世紀的機械表……一直到近代的原子鐘，計時的儀器越來越精確，誤差越來越小。

有了時間的深刻理解，學生就很容易理解“變速運動的物體在某一時刻的瞬時速度就等于從這一時刻算起在足夠短的時間內的平均速度”，也能理解，瞬時速度在一定程度上精確的反映了物體運動的快慢，當然這個準確程度要依賴技術的進步和測量精確度的提高，也就是說，技術越進步，我們對瞬時速度的測量就越精確。

（四）獨立探究，提高學生“主體參與”的能力

物理學科的特點決定了中學物理教學要讓學生經歷盡可能多的物理探索活動，實驗探究課就是要讓學生根據要求自己去設計實驗方案，動手操作，觀察現象，探索規律，即讓學生重演知識的發生過程。在獲取知識的同時，更重要的是學會研究問題思路和方法。比如必修一《探究小車速度隨時間變化的規律》一節，我把學生帶進實驗室，首先提出我們研究的目標和任務，我們的研究對象是在重物牽引下小車的運動，研究小車的位移隨時間變化的規律，速度隨時間變化的規律，加速度隨時間變化的規律，明確這些任務之后，同學開始設計方案，收集數據，分析處理，并且得到了結論，然后大家一起交流研討，真正通過自己的探究得到了在重物牽引下小車運動的各方面的規律，對后續的學習影響深遠，效果十分理想。

實踐證明，“主體參與型”課堂教學模式符合新課程改革的要求，也是適應高中學生認知規律和心理特點的。這種模式的關鍵在于要確立課堂教學中學生的主體地位，必須讓學生積極主動的參與到知識獲取的過程中來，這就必然要把課堂教學的時間和空間讓給學生。在教學過程中，首先，教師要做好心理換位，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗、思考問題，讓自己成為學生研究問題的合作伙伴。其次，要合理的處理教材，做到詳略等當，主次分明，思路清晰，要圍繞中心內容展開，過程流暢。依據教學內容的不同特點，挖掘可以讓學生主體參與的素材，優化組合，一定可以形成廣闊的、開放的物理教學空間。

G633.7 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1003－5060（2011）03－0078－02

2011-08-07

胡忠國(1976-)，男，安徽滁州人，滁州中學高級教師。