基于以生為本的和諧師生關系建構方略

許正環

（滁州職業技術學院經貿系 安徽 滁州 239000）

基于以生為本的和諧師生關系建構方略

許正環

（滁州職業技術學院經貿系 安徽 滁州 239000）

高職教育質量與水平的提升，不僅需要準確定位教育目標理念，合理規劃專業人才培養方案，更需要科學把握與有效開展微觀具體的課程教學。建立和諧的師生關系，是創造特色教學的前提，是取得高效教學的關鍵，是贏得快樂教學的保障。在特色、高效與快樂的教學中，不斷彰顯高職院校教師的學識魅力、人格魅力與情感魅力，促進教師職業與事業的協調統一發展。

師生關系；項目教學；課外話題

高職教育質量與水平的提升，不僅需要準確定位教育目標理念，合理規劃專業人才培養方案，更需要科學把握與有效開展微觀具體的課程教學。如何實現教學的特色性、高效性以及快樂性，是我們高職教師在教學實踐中應該認真探究和剖析的課題。

一、和諧師生關系的定位

師生關系,是指教師和學生在共同的教育教學過程中通過相互影響和作用而建立和發展起來的一種特殊的人際關系。[1]師生關系具有雙重特征，即含義的多元性與訴求的和諧性。

（一）多元性——從師生關系的含義看

師生關系是一種特殊的人際關系，其特殊性表現為含義的多元性，主要包括教育關系、心理關系以及倫理關系三個層次。其中，教育關系是最基本的表現形式，心理關系介于教育與倫理中間，倫理關系是最高層次的表現。

首先，師生之間的教育關系是為完成一定的教育任務而產生的。一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學生一般是參與者、學習者。這種關系形式，并不隨教師和學生的主觀態度而轉移，而是由客觀條件所決定，并且在教師和學生的積極活動中得以表現。

其次，師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關系。心理關系是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流，伴隨著教學活動的開展而自然形成，并貫穿于師生關系的全過程。這種關系能把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現情感信息的傳遞和交流。

最后，師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，教師與學生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務。這種關系處于師生關系體系中的最高層次，對其他關系形式具有約束和規范作用。學生的道德觀念有很大部分是從教師那里直接獲得的，教師會潛移默化地對學生施以道德方面的影響。[2]

(二)和諧性——從師生關系的訴求看

和諧的師生關系是師生發展的美好階段，對于教師和學生的發展以及教育教學都有重要的積極作用。那么，什么是和諧呢?一般認為：“和諧”是事物發展的成熟階段，任何事物的發展都有原始階段、發展階段和成熟階段三個時期，而和諧只產生于成熟階段；和諧是人的思想協調和人的主觀能動性正確作用的結果，和諧是事物內部關系全面協調的統一。[3]由此可知，盡管師生關系的含義多元化、層次分明，但師生之間關系的最高境界與最終訴求恰恰是追求和諧。和諧的師生關系正是師生通過相互作用和影響，通過協調內部關系而形成的，是師生關系發展的成熟階段、最終目標。

具體而言，師生之間的“和諧”，既不是放任自流，放羊式的，也不是管得過死，家長式的；“和諧”是“人格平等，相互尊重，相互信任，適時關愛”。其中，“平等”是前提，“尊重與信任”是核心，“關愛”是后盾。

二、和諧師生關系的意義

師生關系的和諧，是創造特色教學的前提，是取得高效教學的關鍵，是贏得快樂教學的保障。失去和諧的師生關系，教師的“教”是低效的，無味的，痛苦的；學生的“學”是消極的，無趣的，被動的。高職生是一個特殊的群體：既渴望獨立又必須依賴；既思想活躍又能力缺失；既抱負遠大又意志脆弱，既理性漸增又意氣用事。在高職生世界觀、價值觀、人生觀，愛情觀等逐漸塑造的過程中，應形成以輔導員為主體，任課教師為輔助的教育格局，秉著一顆無私、真誠、博愛的心，共同、及時、適當、有效的引導與關心，促進其身心全面、健康、和諧的發展。

三、建立和諧師生關系的思路

（一）真誠關注學生 把握學生心理

高職學生既有大學生心理的一般特征，也有高職學生群體的獨特心理特征。

1、失落性：在目前的教育體制下，高職學生的來源主體一般可分為普高的畢業生、職高、中職，在社會公眾的眼中，相對來說，是成績差、素質低的弱勢群體。這就在無形中造就了高職學生的自卑心理，這在高職大一學生中是普遍存在的心理。自卑，往往引發自暴自棄，封鎖自閉。再加上剛進入一個陌生的大學校園，對新的學習和生活都不是很適應，倘若心理中陰郁得不到及時的排泄，造成失敗的轉型。這時便需要輔導員和任課教師特別的關心。

在與新生接觸的過程中發現，大一新生往往還停留于高中的學習方式與方法，還不能在短時間內迅速的融入大學的學習與生活，學生大多處于心理過渡期，容易激勵，也容易懶惰滑坡。因此，面對大一新生，每一位任課教師一定要多關心，多引導，多鼓勵，多聯系學生，幫助他們盡快熟悉與適應陌生的大學生活，更要幫助他們邁好、邁準大學學習和生活的第一步

2、差異性：一是階段性的差異，一是個性上的差異。

一是階段性的差異。隨著逐漸融入學校的生活與學習，高職學生的心理大多會由大一時的空虛與無聊，過渡到大二時的緊張與忙碌，以及大三時的急躁與困惑。一年級，剛從高考的壓力中走出來，遠離父母，失去了家長的管束，再加上面對陌生的校園，相對輕松的課程安排，大多數學生會一下子失去了生活的重心，無所適從，有些甚至就過度放縱自己，迷戀網絡游戲，丟失了學習的本職任務。二年級，是高職院校教學任務安排的重點學期，專業核心與實訓課、各種職業技能資格證書考試與培訓、英語計算機等級考試等，大多都分布在二年級。學生大多感到，功課重，壓力大。學生在課堂中，往往疲倦、注意力不集中，或是準備其他課程的作業、考試等。進入大三，學生大多在學業與就業之間奔波周旋，對學習的興趣不再高漲，只求及格就好。面臨畢業，學生思想起伏不定，有些彷徨迷離，有些壯志滿懷，有些更是急躁，心無定所，等等。因此，如何設計一個特色的教學安排來盡力吸引畢業生走進課堂，積極參與教學，便是畢業班教師必須要思考的問題，更是一個棘手的問題。在畢業班的教學實踐中，在每次授課中，筆者曾設計了一個以“三年來大學學習與生活中的得與失”為話題的3-5分鐘的課前演講，輔之課中適當穿插介紹一些職場故事等課外話題的教學安排。關于課前演講，剛開始很多學生是抵觸的、反對的、甚至是嗤之以鼻的，認為簡直是多此一舉。作為引導，第一次課，筆者向學生總結梳理了自己大學生活的得與失，之后請班委參與話題討論。隨著話題的深入，漸漸的，大多數同學由先前的反對，到鼓勵支持，到最后的主動、自愿地參與。最終，通過師生的共同努力，授課中充滿了快樂，學習中也充滿了趣味，留下了一段美好的回憶。因此，面對高職學生三年的心理變遷過程，授課教師不能忽略，也不應該忽略。要真誠地關注學生，對心理不適的學生，要及時地幫助他們排解心中的郁悶，調節好精神狀態，全身心地投入到學習來。

二是個性上的差異：高職校園中的學生，呈現出各具特色的形象。有些活潑張揚，有些孤僻封閉；有些學習認真踏實，而有些總是學習興趣低下。面對這樣一群性格差異的學生，教師既要一視同仁，也要區別對待，不能用同樣的標準、同樣的方法去評價對待每一個學生，要堅守 “先成人，后成才”、“學習不是衡量學生的唯一標準”等教育理念與思路，善于發現學生的優點，多鼓勵，多表揚，促進學生揚性格之長，避性格之短，逐漸成為一個“人格健全、思維成熟、有所特長、樂觀向上”的大學生與社會人。

（二）獲取教學反饋 改善教學方式

以學生為本，是有效完成教學任務的法寶和根本原則。以學生為本，需要在教學內容的安排上、教學程序的設計上，教學方式手段的選擇上，多站在高職學生的思維與角度出發，既不能“高估”，也不能“低估”，更不能把高職學生“本科化”，特別是同樣的課程，面對不同的學生，教學安排往往也會有所調整。這就促使任課教師要主動地、經常性地走近學生，與學生溝通交流，獲取一手的教學反饋信息，及時調整教學方法，改善教學方式，共同提高教師的“教”與學生的“學”的效率。

在教學實踐中，筆者曾設計了一個教學信息動態反饋表，縮略表如下：

教學信息動態反饋表

筆者在設計調查表時，注意了以下二點：一是動態性。每學期，在任課班級中，問卷分三次（期初，期中，期末）發放，學生及時填寫，及時收回。目的通過期初、中、末的動態系統反饋，及時掌握學生適應與否教師的教學安排，對所學內容的吸收程度等，為教師改善教學方式方法，提高教學效率，提供最有力的最堅實的保障。二是客觀性。填表時，筆者向學生強調，要本著認真負責的態度，客觀地總結梳理自己的學習態度與方法，真實地反映教師授課過程中的閃光點或是不當之處，借助調查表，創建一個師生有效溝通的平臺，共同促進提升教學效率。

通過幾個學期的調查實踐，筆者受益不少。通過學生基本信息的填寫，盡快了解了學生的性格愛好，縮短了與學生之間的心理距離；通過學生學習心得體會的自述，及時發現了學生的學習狀況；從教學期望的描述中，發現學生認可的教師形象表現為：有耐心、能與學生進行朋友式的溝通交流，重難點之處要反復、透徹地講解，注重教學的科學性、豐富性、趣味性等等，這些為筆者這個新教師提供了寶貴的建議，也為今后的教學指出了努力的方向；從學生的教學評價中，摸清了自己在教學過程中的不足，促使自身在教學進度、板書書寫、教學內容等方面不斷調整與改善，特別是在講解新知識的過程中，要多從學生的思維方式出發，多聯系實際，適當拓寬學生的知識視野，做到知識性、簡潔性、趣味性、實用性相統一。

總之，和諧師生關系的建立，從教師的角度而言，既要客觀真實地把握學生無形的心理狀態，更要全面系統地獲取學生有形的教學反饋，多關心、多引導、多交流、多完善，營造一個“平等、對話、寬松、有效”的教學氛圍。在特色、高效與快樂的教學中，不斷彰顯教師的學識魅力、人格魅力與情感魅力，促進教師職業與事業的協調統一發展。

G715 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2011）03-0060-03

2011-06-06

許正環（1983-），女，安徽鳳陽人，教育學碩士，滁州職業技術學院經貿系教師，研究方向：課程與教學論。