高職教育工學結合課程的改革與實踐

王亞鵬

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

高職教育工學結合課程的改革與實踐

王亞鵬

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

工學結合的課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程。在社會職業環境發生變革的時代背景下，工學結合課程能夠有效滿足我國高職教育利益相關者提升綜合職業能力、實現未來職業生涯可持續發展和占有高質量的技能型人力資本、保持市場競爭力的利益訴求。它代表了今后我國高職教育課程開發的價值取向，其理論體系需要在院校改革實踐檢驗中進一步完善，從而形成本土化、具有中國特色的工學結合課程開發模式。

高職教育；工學結合課程；綜合職業能力

課程是實現人才培養目標的重要載體。社會職業環境的變革是高職教育課程改革的原動力。伴隨著世界經濟和其他社會活動的全球化、信息化和科技化的快速發展，從社會分工到勞動力市場，我國社會總體職業環境及其構成都呈現出鮮明的動態變革性特征。這對與社會職業環境變革密切相關的我國高職教育課程內容的變革提出了新的挑戰：作為高職教育利益相關者的企業，非常需要高職教育為其保持市場競爭力、實現可持續發展提供高質量的技能型人力資本支撐；作為高職教育利益相關者的學生，為應對社會職業環境不斷變革帶來的挑戰和滿足自我終生職業生涯發展的需要，迫切要求在擁有廣泛行業就業需求的專門職業技能的同時獲得可持續發展的綜合職業能力。

近年來我國高職教育改革發展的實踐，特別“國家示范性高職院校建設計劃”的實施，也讓我們逐漸認識到“工學結合”是高職教育的本質特征，是高職教育課程開發必須遵循的基本范式，工學結合課程是有效實現高技能人才培養目標的重要載體。

一、工學結合課程的理論闡釋

（一）工學結合課程的內涵與本質特征

“工學結合”的課程，即理論實踐一體化的課程，是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，其核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”。工學結合課程的主要目的是通過整體化的課程設計，為學生提供一個能夠對理論和實踐進行整體化銜接的綜合性工作任務和工作過程，讓學生不但借此學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程獲得職業意識和方法，通過合作學習學會交流與溝通并最終形成綜合職業能力。可以說，“學習的內容是工作，通過工作實現學習”是工學結合課程的本質特征，實現了實踐學習與理論學習的融合。

（二）工學結合課程的開發流程

首先，進行行業情況分析。行業情況分析是工學結合課程開發的基礎環節，通過對職業工作領域的整體研究，了解行業人才需求、職業對應的崗位和任務、勞動組織形式特征等，從中尋找出專業所適合的目標崗位，明確人才培養規格和所需的職業資格。第二，進行職業工作分析。職業工作分析是工學結合課程開發的關鍵環節，主要工作是面向專業目標崗位和拓展崗位，對畢業生將來可能從事的工作任務及任務的性質、責任、任務間相互關系，以及所需的知識、技能和能力進行全面的了解和分析，詳細描述出工作對象、工作步驟、工作要求、工藝流程規范、設備工具等內容，為進行典型工作任務的確定奠定基礎。第三，進行典型工作任務分析。典型工作任務分析是工學結合課程開發的核心環節，在整體化職業領域分析和職業工作任務分析的基礎上，通過實踐專家訪談會，運用“頭腦風暴法”，結合實踐專家的職業成長歷程，在具有代表性的職業工作任務中，選擇和確定具有“綜合性和開放性”特點的典型工作任務。第四，進行學習領域描述，建立課程目標和內容，形成課程方案。通過實踐專家訪談會所獲得的典型工作任務屬于工作領域，需進行學習化處理后才能形成工學結合課程方案。在該環節，要在目標、內容、組織和評價四個課程要素層面，對典型工作任務進行由工作領域向學習領域的轉換，將“從事工作”變為“學習工作”。第五，學習情境與課業設計，選擇和整合工作內容，建立學習目標，形成學習任務。學習情境來源于典型工作任務，但不是典型工作任務的全部和原始再現，而是對典型工作任務分解后，圍繞課程目標經過選擇和整合后設計而成的學習單元。最后，設計工作頁學材。工作頁學材是工學結合課程教學實施的載體，通過體系化的引導問題，在工作與學習一體化的情境下，引領學生完成學習任務，經歷完整的工作與學習過程，在培養專業能力的同時，促進社會能力與方法能力的提升。

（三）工學結合課程改革實施的支撐要素

一是勝任課程實施的“雙師”課程教學團隊。工學結合課程的實施對課程教學團隊的勝任能力提出了新的要求：“教師應具有職業經驗，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準；具有課程開發和整體設計能力；具有跨專業的知識和團隊合作能力；教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。”

二是滿足課程實施的一體化教學環境。工學結合課程的一體化教學環境建設，要根據各專業特點，采用校內、校外建設相結合，體現“知識性”、“工作性”，即適合各類型知識的學習條件和環境，具有的完整工作過程；遵循“一體化”、“學習化”原則，即工作與學習有機結合，突出學習的功能。

三是課程開發的校企合作機制。校企合作，形成由行業企業實踐專家和學校專業教師組成的課程開發指導委員會，為實現課程教學內容與企業工作過程吻合、緊跟行業企業技術進步提供有力的保障。

二、工學結合課程改革的實踐探索

（一）工學結合課程開發概況

南通紡織職業技術學院針對江蘇及長三角地區紡織服裝行業企業技術、設備進步更新快，要求從業人員“具有扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、較強的可持續發展能力”，在借鑒國內外高職教育“基于工作過程課程開發”的理論研究與和實踐探索的基礎上，選擇與現代紡織技術、染整技術、服裝設計、家用紡織品設計和新型紡織機電技術等5個與紡織服裝產業對接的品牌特色專業鏈，于2008年2月正式啟動了工學結合課程改革的校本化探索。為保證工學結合課程開發順利進行并取得預期成效，學院按照“學中做，做中研，研中做”的工作思路，推進了相關方面的改革工作。

一是實施課改通識培訓。學院先后邀請多位課程開發專家來校對全體教師、教學管理人員做工學結合課程改革專題講座10余次；將有關高職工學結合課程改革的有關政策文件、理論編印成冊，教師人手一冊，組織教師有計劃、分步驟地學習和交流；同時積極創造條件，選派120多名專業骨干教師赴德國、新加坡等國家以及國內高職教育師資培訓基地學習工學結合課程開發的理念和先進經驗。通過學習和培訓使教師和教學管理人員樹立了現代高職教育的課程觀、教學觀和學生觀。

二是成立課程開發指導小組。學院成立了主管教學院長牽頭，由教研人員、專業帶頭人以及骨干教師組成的課程開發指導小組，具體負責研究課程開發、課程實施、課程評價和具體實施方案的設計，在研究的基礎上編制課程開發指導手冊，建立課程改革的規范，從而提高了課程開發效能。

三是制定課程開發制度。學院及時出臺了《“工學結合一體化”課程教學設計規范》、《工學結合課程標準》、《校企人員互聘、職務互兼專業教學團隊建設實施辦法》、《專業教師企業實踐工作管理辦法》、《兼職教師聘請與管理辦法》、《校內生產性實訓基地建設管理辦法》等相關課程改革文件。

四是設立專項經費。學院設立了工學結合課程開發專項基金，重獎課程建設成果。同時將課程建設作為院級教研項目，項目完成并經驗收合格后，學院獎勵相應的教科研積分，極大地提高了廣大教師積極參與課程開發的積極性和主動性，增強了課程開發的目標性和可監控性。

（二）工學結合課程開發的具體實踐

為保證人才培養能夠“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”，適應區域經濟發展和產業結構優化升級的需要，學院在工學結合課程開發建設上堅持了 “四方參與”的原則，即堅持行業企業實踐專家的 “引導性參與”、課程開發專家的“指導性參與”、學生的“主體性參與”、專業教師的“實施性參與”，按照“新學徒、普通技工、高技能人才”三個職業發展階段，探索形成了具有專業特點的課程開發模式：現代紡織技術專業和染整技術專業的“基于工藝流程”的開發模式、服裝設計專業和家用紡織品設計專業的“基于產品制作”的開發模式、新型紡織機電技術專業的“基于實務技能”的開發模式。

下面以現代紡織技術專業工學結合課程開發為例，介紹工學結合課程開發的具體實踐。南通是中國的紡織之鄉，江蘇是中國紡織大省，學院現代紡織技術專業是江蘇省高校品牌專業。本著服務江蘇及長三角地區紡織行業“大力推廣使用先進設備、發展新型工藝和流程”的產業技術進步和升級轉型的要求，學院現代紡織技術專業與江蘇大生集團、江蘇陽光集團等紡織行業主導企業合作，按照“基于工作過程”的課程開發理念，專業教師和企業實踐專業在課程開發專業的指導下，通過分析典型工作任務和職業素質要求，遵循學生認知和職業成長的規律，打破傳統學科體系框架，構建了“基于現代紡織工藝流程”的專業課程體系，校企合作建設了12門工學結合專業核心課程。

每門課程的實施均在校內外各實訓基地進行，貫穿學中做、做中學，將專業知識、操作技能、職業素養融為一體。如《紡織材料檢測》、《織物分析與小樣試織》、《棉織物設計》、《機織設備維護》等課程教學分別在校內紡織品檢測實訓中心、紡織品設計實訓中心和紡織設備實訓中心進行，《紡紗設備維護》、《紡紗工藝設計與實施》、《機織工藝設計與實施》等課程教學在江蘇大生集團、南通紡織控股公司等企業進行，《織物性能檢測》、《紡織品生態與安全性檢測》等課程教學在南通市紡織產品質量監督檢測所、南通市纖維檢驗所實施。

在課程評價方面，重點關注學生的學習過程，采用多元化考核方法如筆試、口答、陳述性匯報、答辯、報告、實際操作等，對學生的學習進行綜合評價。為實現“課證融通”，依托江蘇紡織服裝職教集團，與行業企業聯合開發了紡織工藝師、紡織品檢驗師職業資格標準，將相關內容分別融入到專業核心課程教學中。同時為滿足學生自主學習和個性化學習需要，基于先進網絡技術和課程建設成果，開發了專業教學資源庫，主要包括：專業人才培養方案、專業標準、課程體系、專業教學團隊、實驗實訓條件、職業資格標準認證、專業文獻信息等；專業核心課程標準、教學設計、考核評價方案、學習指南、課件、教學任務單、案例、習題等。

為適應工學結合課程改革需要，通過校企雙方組織行為，實行了專業教學團隊校企“雙專業帶頭人、雙骨干教師”制度。聘請2名在行業企業有影響力的高級技術人員擔任兼職專業帶頭人員和骨干教師，承擔專業建設、技術咨詢、人才培養方案制定、課程改革、實踐教學以及教學資源建設等工作，學院每月按規定標準為其發放兼職津貼；同時學院根據專業帶頭人和骨干教師培養計劃及企業實際需要，選派專業帶頭人、骨干教師受聘兼任企業技術負責人或車間主任等，承擔具體的新產品、新技術研發和生產管理等工作，在享受企業相應待遇的同時，學校減免其部分或全部教學工作量，并全額發放工資和津貼。

（三）工學結合課程改革取得的成效與存在問題

三年的工學結合課程改革實踐，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，問卷調查顯示90%以上學生對課程改革成果感到滿意，學生綜合能力顯著提高，合作企業認同工學結合人才課程改革，積極接受學生頂崗實習，98%以上的畢業班學生在頂崗實習過程中實現了預就業。教師的課程開發與實施能力明顯增強，全院課程建設整體水平不斷提高，新增國家精品課程4門、省級精品課程7門；建成國家級優秀教學團隊1個、省級優秀教學團隊2個；建成了一批“校中產、廠中校”特征的實訓基地，保證了“教、學、做”一體化改革的順利實施。在四個專業的帶動下，目前全院所有專業已經實施了工學結合課程改革。

當然，由于這是學院對工學結合課程改革的初次探索，受教學資源、師生素質、企業參與積極性等因素的制約，在工學結合課程改革實踐過程中還存在一些問題。

一是教師的勝任能力還需要進一步提升。從實踐過程來看，一些教師還沒有掌握工學結合課程理念及開發與實施的技能，造成課程目標定位過于宏觀、工作任務分析粗糙、課程內容與具體工作任務的相關度低，項目任務的能力訓練價值不高等。同時，由于還沒有建立起系統、科學課程改革管理與評價體系，而工學結合課程改革需要投入的工作量非常大，造成了部分教師課改熱情不高或存在抵觸情緒，從而響到課程開發的效能。

二是學生自身的素質還需要提高。工學結合課程實施采用的行動導向的教學模式，改變了傳統的教學觀和師生觀，使教與學從“技術范式”下的控制轉向“探究范式”下的激勵，這對于習慣了被動“填鴨式”教學的學生來說還需要一定的適應期。

三是教學資源的配置還需要進一步優化。工學結合課程的實施要求具備“職業化”的教學環境，對實驗實訓要求較高，設備投入較大，目前由于經費、場地的制約，造成實驗實訓條件還無法充分滿足課改需求。同時，也有些實驗實訓設備沒有按照 課程改革的要求建設，造成了一些教學資源閑置浪費。

四是企業參與課程改革的積極性還不夠高。從整體上看，企業合作開發課程的熱情還不夠高，不愿意投入更多的精力和財力，在一定程度上造成課程內容“學校色彩”很濃，還跟不上行業企業技術進步。

三、結論與展望

在經濟技術全球化、文化多元化、高技能人才需求全球化的背景下，我國高職院校要培養能夠參與國際競爭的人才，必須學習借鑒世界高職教育課程開發的先進經驗，結合國情和區域經濟社會發展以及行業企業技術進步，“在進行課程內容選擇與組織的過程中應遵循四方面的核心要求：第一，要能夠傳輸現代經濟發展所需的價值觀和態度；第二，要從塑造能適應現代科學技術進步趨勢的現代社會的知識勞動者出發進行選擇與設置；第三，在有效提供滿足廣泛行業就業需求的專門職業技能的同時，也要為學習者提供可進行職業流動的綜合職業知識與職業技能的教育；第四，要為學生能夠智能化地參與工作，進行積極的自主創業服務，突出培養學生創新與創造性的職業品質。”

工學結合課程，針對學習者和專業實際，將職業資格分析和個人發展目標、將工作過程分析和教學過程分析結合在一起，在當前社會職業環境發生巨大變革的時代背景下，能夠有效滿足學生、企業等我國高職教育利益相關者提升綜合職業能力、實現未來職業生涯可持續發展和占有高質量技能型人力資本、保持市場競爭力的利益訴求，增強了高職教育的吸引力。它代表了今后我國高職教育課程開發的價值取向，其理論體系隨著高職院校改革實踐的完善，將能形成本土化、具有中國特色的工學結合課程開發模式。而高職教育培養技能型人力資本的性質決定了工學結合課程的開發需要高職院校和企業的共同參與，因此，未來還需要我們不斷深化辦學體制改革，建立起校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的育人機制。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2011）03-0010-03

2011-08-09

本文系2009年度江蘇省高等教育教學改革研究課題“基于工作過程的高職課程開發研究與實踐——以紡織服裝類專業為例”（編號3-31）的階段性研究成果。

王亞鵬（1978-），男，陜西合陽人，南通紡織職業技術學院教務處教學研究科，助理研究員，碩士。